幼儿园晨间体锻分散活动混班研究——基于苏州工业园区A园实例

ＫｅｃｈｅｎｇＹｕｊ　ｉａｏｘｕｅ　课程与教学　幼儿园晨问体锻分散活动混班研究　——基于苏州工业园区Ａ园实例　江苏省苏州市苏州工业园区翰林幼儿园　顾伟文　姜欣瑶　幼儿园教育指导纲要　指出：“幼　儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼　变化　及自我保护能力。其次，混班以后，　教师问应互相配合、分工明确，每个　调查发现，８６．１％的幼儿在混班后　儿健康放在工作的首位。”幼儿健康是　认识的朋友增多。访谈中，大班教师　教师重点指导一至两个区域，确保该　幼儿园教育工作最重要的内容，而开展　多种户外活动形式，是培养幼儿活动兴　趣。提高幼儿健康水平的重要手段之一。　一、研究现状　晨间体锻分散活动混班进行，即　根据健康领域的目标、内容与要求，　打破班级界限，共用场地和玩具，按　游戏类型分设区域，幼儿自主选择游　戏类型、玩具及同伴，充分发挥幼儿　的自主性。苏州工业园区Ａ园对大班　晨间体锻实行混班后，相比之前以班　级为单位活动，混班后场地增大，同时，　班级问共用玩具，游戏种类与花样随　之增多，扩大了幼儿可选择范围。混　班后，幼儿不分班级，共同游戏，每　个教师负责一到两个游戏区域，无论　本班或其他班幼儿遇到问题，都会及　时上前给予帮助和指导。　二　研究结果与分析　本研究主要采取问卷调查、观察　和访谈法。选取Ａ园大班六个班级共　１４０名幼儿作为研究对象，根据　３—　６岁儿童学习与发展指南　，自编问卷，　分为幼儿动作技能、幼儿社会性交往　和教师指导三个维度，问卷有效回收　率为９８．５％。同时对六个班级共十二　名老师访谈，得出研究结果。　（一）混班前后幼儿动作技能变化　大班晨间体锻混班后．幼儿活动　的空间明显变大，玩具种类增多。大　班教师甲表示，此前他们班投掷的玩　具有打“灰太狼”和“流星球　，孩子　们玩的时间长了，就渐渐失去了兴趣，　混班后，另外一个班投掷类的“玩具　宝贝树”和“保龄球”引起孩子强烈　的兴趣，大家都尝试着去玩，这使大　班活动资源的利用程度也提高了。　（二）混班前后幼儿社会性交往　乙和丙都表示，本班幼儿在混班后一　个月认识的朋友增多，混班后９４．４％　的幼儿分享意识也有所增强，愿意与　同伴共享玩具，６３．９％的幼儿在遇到问　题后，更愿意向同伴寻求帮助。　幼儿分散活动时难免会发生冲突，　混班后８ｏ．６％的幼儿更愿意倾听别人　不同的意见，７２．２％的幼儿发生冲突时　能够用协商、交换、轮流玩、合作等　方式解决。笔者观察发现，每个游戏　区域都设有排队等候区，一次玩保龄　球，有两个孩子在等候区排队，这时　一个女孩子兴冲冲跑过来，等候区的　一个孩子赶忙说：“你不遵守游戏规则，　要排队玩的。”女孩子刚开始有些不情　愿，最后还是遵守了游戏规则，排队　玩保龄球。　（三）混班前后教师指导研究　幼儿在活动中是游戏的主体，但　教师的指导也尤为重要。混班后对幼　儿指导上，教师认为最难控制的三个　问题分别是幼儿间交往、冲突的解决　及活动的强度，主要原因为幼儿间交　往存在个性差异，教师对其他班幼儿　了解不多。当本班幼儿与其他班幼儿　发生冲突时，９位教师表示会尝试引　导他们协商解决问题，３位教师表示　会先弓Ｉ导本班幼儿。　三、问题与解决对策　（一）分工明确，加强安全意识　经调查及访谈发现，晨间体锻分　散活动混班以后，教师最关心的问题　是幼儿的安全问题。如混班后如何保　障每个幼儿的安全　本班幼儿进入其　他班游戏后如何指导　不同班级幼儿　发生冲突后如何解决……　这需要教师平时对本班幼ＪＬ／／ｌｌ强　安全教育和指导，提高幼儿安全意识　区域幼儿安全和及时专业的指导。　（二）适时引导，提高幼儿适应性　混班后尽管游戏场地变大，玩具　种类增多，一些性格偏内向的幼儿，　因害羞或不熟悉一些玩具游戏规则，　仍选择一直待在一个熟悉的区域游戏，　这就导致其一直玩不到某他几类游戏，　致使动作发展不平衡。　因此混班后，教师应注重游戏玩　具对孩子的吸引性，比如在分散游戏　开始前，介绍一、两个有趣的游戏，　提高幼儿兴趣，促使幼儿在活动时走　出“自己的地盘”，在不同区域尝试不　同的游戏。其次，教师还可以引导一　些性格外向、交往能力强的幼儿带领　胆子较小的幼儿一起游戏。　（三）观察交流，提升教师指导水平　幼儿活动质量高低，教师的指导　也不可小觑。相比混班前，教师对本　班幼儿熟悉，指导起来得心应手。而　混班后，教师对其他班幼儿已有动作　发展水平和经验等不够了解，也就无　法很好地指导幼儿游戏，难以做到个　性化、针对性的指导。　混班后教师更要提高观察能力，　注重对幼儿动作技能、情绪、同伴交　流等各方面观察，在幼儿需要帮助时　及时给予帮助及指导。同时，教师问　加强交流与沟通，主动了解其他班幼　儿情况，做Ｎ，ｂ中有数。　通过研究发现，Ａ园大班晨间体　锻混班后幼儿活动空间增大，资源利　用率提高，幼儿活动投入程度也相应　提高；幼儿朋友增多，分享意识提高；　混班后对教师的工作要求相应提高，　师幼关系更加密切。同时，混班后对　幼儿安全教育、幼儿适应性及教师指　导能力方面还需加强。＿　２７绌ｆ