幼小衔接,听说先行

德化县浔中中心小学 黄书平

语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。”可见，进行听与说训练是各年段的语文教学的重要任务。刚从幼儿园步入小学的孩子知识面比较窄，认识的字少，听与说的习惯还没养成，这就需要语文教师在幼小衔接过程中加强对孩子的听、说能力的培养。因此，培养刚入学儿童的良好倾听习惯和说话能力，为更好地做好幼小语文教学衔接工作具有十分重要的意义。那么，语文教师如何培养刚入学儿童的“听”“说”能力呢？ 一、激发兴趣，创设听说条件

在儿童刚入学阶段，对小学教学环境比较陌生，他们的动作交流和表情交流较多，口语交流较少。此时，教师应注重培养学生听说的兴趣，激发学生学习语言的积极性，帮助其树立学习的信心，为刚入学儿童学习和掌握基本的语言知识创设听与说的条件。例如《入学教育》，教师以谈话形式引入：“今天早上你们来学校上学，是自己来的，还是爸妈带来的？”然后，进一步引导：“一到学校大门，你就会看到什么？就是说有什么人，还有什么物，也可以说看见的事。”播放课讲动画：小东、小明见面相互做自我介绍，并向大家问好。“你看，他们多有礼貌呀！可是我还不认识你们呢！你们能向教师介绍自己吗？”教师在台上向孩子介绍自己，要求孩子认真听，要学着老师的方法介绍。然后，让孩子学习先两桌一组自我介绍，再找别的组进行自我介绍。在活动中，教师注意引导孩子介绍方法，鼓励胆小的孩子，提醒孩子介绍要有礼貌。这样，通过创设听说情境，孩子们能

够根据教师的要求，表达自己的情感和感觉，能够用简单的普通话相互问候、交换个人信息等，培养孩子良好的语感，培养了孩子的初步运用语言的交际能力，为其进一步学习语文做好准备。 二、贴近生活，确定听说内容

刚入学儿童的教学活动的选择应充分反映孩子所熟悉的生活。教学内容的选择应能够引起孩子的兴趣，教学所涉及的语言材料要真实、实用，这样才能给孩子们留下具体、生动和深刻的印象。教师还要有意识地引导孩子通过观察、分析获得初步的知识，经过反复口语交际实践，让他们真正体会到听说的重要作用，学习用普通话进行交流，并从中得到愉悦。如教学声母《a o e》时，教师可引导学生：“你们得过感冒吗？到医院后，医生会让你做什么动作呢？请你们看看书上的图都画了谁？他们在做什么呀？”学生通过观察后，就会说：“医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母‘a’的音。” 接着，让学生重点观察小女孩的头，说说自己是怎么记忆字母“a”的字形。教师趁机引导：“张大嘴发‘a’要响亮。圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a。”学生与同桌互说几遍。这样教学，对于初入学的儿童是最易于接受的，使学生在回忆生活中训练听说能力，从而掌握新知识。

三、创设情境，营造听说氛围

教师要充分利用课本中的语言交际材料，为学生创设乐于听说的教学情景，如做游戏、打电话等，把单调枯燥的母语教学融入到真实情境中，为每一个孩子提供用普通话进行交流的机会。语文教学方法是为了达到语文教学目标的实施手段，它能够最大程度地提高语文的素养。例如《有趣的游戏》口语交际课（义务教育人教一年上册“语文园地一”）指导时，教

师先在黑板上画一张没有鼻子的女孩脸，然后手里拿着一个鼻子，告诉孩子这节课是要开展“贴鼻子游戏”活动，做完后要求大家把这个活动过程说出来。通过游戏，学生们都争着把活动过程及感受说出来。然后，教师让孩子在四人小组里把自己最喜欢的游戏讲给同伴听，同伴可以对其进行提问，介绍者要耐心给以回答。这种为学生创造自然、轻松、活泼的听说情境，不断地激发学生的多种感官的反应，消除他们的心理压力，从而长时间地吸引刚入学儿童的注意力，营造了喜闻乐说的氛围。 四、倡导合作，加强听说训练

建构主义强调，教学应充分发挥学生的主体作用，注重学习过程中师生及生生之间的合作。教师在学生学完有关语文知识后，不要急着鼓励学生进一步扩展，应该先引导孩子们对所学的知识进行质疑，让他们对同伴的问题展开讨论，不断提高听说能力。例如，在教学《小小竹排画中游》（义教人教一年级上册）的最后一句“小竹排在画中游”时，应先引导学生提问和讨论“为什么说‘在画中游’”？让孩子在相互交流中明白“祖孙二人坐在竹排上顺水前行，一路观赏着两岸如画的美景。真好像在画中游览一样。” 然后，才拓展江南盛产什么，风景如何美丽。这样，在交流和反馈过程中提高了听的能力和说的能力，并培养了儿童的发散思维和分析能力，促进他们对知识的深入理解。这种听说训练为儿童提供了想象的空间，有利于培养他们的首创精神。 五、多元评价，促进听说发展

语文教学评价不仅要看学生对所学语文知识或技能的掌握情况，还要对学生学习语文的能力、同伴的协作表现及行为表现等情况进行考查。教师对语文素养的评价必须关注学生的听说能力及学习语文的兴趣、态度及

同伴的合作精神等进行全面评价，评价要努力激发孩子的学习热情，促使学生的语文能力得到最大的发展。例如，当学生提出一个问题时，老师可以竖大拇指说“你提出的问题太有研究价值了！”“原来你是个善于发现问题的聪明孩子！”当孩子提出解决问题的方案时，老师可以夸他：“哇，你的见解太独特了！真不可思议！”当同伴读某一段时，教师让孩子们一边认真听，一边用笔做上记号，然后说说同伴好在哪。孩子通常会说：“某某同学读得很响亮。”“某某同学读得很有感情。”“某某同学把语句读得很通顺。”“某某同学读课文时能用表情和动作表现出来，真棒！”这样激励性评价，有利于培养学生的倾听习惯和说话能力，激发儿童学习和应用语文的兴趣，让他们获得实践语文的成功感，并初步形成用普通话进行简单日常交流的能力。同时，在语文教学过程中，教师应引导学生进行自我评价，让评价真正提高孩子的听说能力，从而进一步促进孩子的自我进步。

听与说是言语活动的基础，听与说训练好了，有利于刚入学儿童的读写能力的培养，只有熟练地掌握听、话、读、写这四种能力，才能正确运用语言，发挥其交际功能。总之，听说能力的培养贵在坚持，重在落实，妙在教师的指导有方，让每个刚入学儿童都能养成良好的倾听习惯，提高他们的说话能力，让幼小衔接更加自然。