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辽宁教育行政学院学报 ２００７年第１期 我国和司法制度与西方司法制度的差异；讲新 闻，就不能不讲社会主义新闻制度同西方所谓“新闻 （二）用赏识激励学生 课堂上的赏识教育是施教主体和受教育者多种 将赏识教育引导到思想方 自由”的不同。所有这些，都体现着自己的立场和观 情绪智力能力的综合表现。真正提高大学生情绪 点。可以说，不论我们的教师自觉或不自觉、有意或无 法、思维方式改善的根本点上，大学生正处于世界观、人生观、价值 意，总是在传播知识的同时，也传达着某种意识形态 智力的教育目标。观快速形成并趋于相对成熟的重要人生阶段，他们敏 信息。 好学，又善于理性归纳、理论积淀。课堂上教师尊 （四）课堂是对大学生进行情绪智力培养的阵地 感、传道、授业、解惑，传道是第一位的。所谓道，可 重学生，正确评价学生，适当夸奖激励学生，使得大学 以理解为方的问题，即正确认知和自己和 生通过被赏识感悟到赏识对提高自身情绪智力作用。像镜子一样，大学生会用赏识的办法认知和 别人的办法、自我激励的动力、坚强理性的意志品 反过来， 质、妥善处理人际关系的方法等等，即情绪智力。我 控制自己及他人的情感。大学生最终会用“赏识”的眼光看我们光辉的中 们国家正处在改革开放变革时期，人们思想活动的 激发他们浓厚的爱国热 性、选择性、多变性和差异性日益增强，大学生 国党和繁荣昌盛的祖国，会用“赏识”的眼光看周围的同学和老师，人人有 思想相当活跃，思想上的困惑和疑难问题不少。要让 情；个个有可爱，因而就不会怀有狭隘的高傲和病 大学生能从他们的师长身上学到广博的知识和有效 优点，解决问题的方法，为日后成才及服务于社会打下良 态的忌妒；用“赏识”的眼光看自己，自有与众不同之 好的基础。 优势，更具长远发展之潜能，充满自信，积极参加各项 二、课堂上进行情绪智力培养的方法 活动；用赏识的眼光看待父母，能真正体会父母的养 教师劳动的手段除了运用教材和其他物质教具 育之恩……这样就真正达到了情绪智力要求的正确 进行教育之外，主要是运用自己的心理素质、知识才 对己待人，以至于上升到对世界观、人生观、价值观转 能、道德品质、感情意志等“精神教具”进行教育。尤其 变的理性促动。是教师的道德品质，在教育过程中发挥其特有的作 用。而且教师所用的教材和其他物质教具，也要转化 （三）授人以鱼不如授人以渔 学无止境０作为教师，不可能在课堂将所有的知 为教师的“精神教具”，才能发挥教育作用。简而言之， 识都灌输给我们的学生，况且大学生不是知识的简单 教师劳动的手段就是教师自身，这也决定了教师必须 储藏罐，而应该是知识的火花塞。课堂上，我们应该教 以身立教，为人师表。 学生引发火花塞，即教给学习的方法。如何使得我们 （一）真诚地去体味学生 的受教育者始终处于学习的“激发态”，也就是如何点 老师与学生要坦率交流、友好交往、和平相处、本 燃大学生的“头脑”这一特殊的火把，是每一位大学教 着共同进步的愿望，充满热爱对方、尊重对方，也希望 师所面对的无法回避的课题。我们要提高大学生的学 得到对方热爱、对方尊重的情感。一切虚情假意的、言 习兴趣，端正大学生的学习态度，解决大学生的学习 不由衷的、表面应付的虚假行为在大学生群体中没有 心理问题。古人说：“授人以鱼不如授人以渔”。也就是 什么市场，也收不到情商教育的实效。所以，对大学生 说，在当代经济全球化、信息产业化的大背景下，课堂 的行为引导—定要强调“真诚”，而追求“真诚”的过程 上，不仅应该教会学生高深的知识，而且要教会他们 本身，也是情绪智力锻炼的有机组成部分。 面对高等教育的学习方法。 另外学生是一个的个体，每一个学生有不同 的情况，其间存在着个体的差异。作为一名教师，不仅 仅要教会学生学习，更重要的是要教会学生如何做 （责任编辑：王伟） 人，要正视这种差异的存在，要因人而异，因材施教。 教师对学生的一言一行应随时保持高度的灵敏性，要 经常细致地对其观察和认真地分析，要关注学生的不 同需求，关注学生发展中的个人尊严。教师对学生的 教育应该循循善诱，以理服人，坚持“晓之以理，动之 以情，导之以行，持之以恒”。教师要真正放下架子，运 素描教学创造思维的尝试 李英伟 （沈阳大学美学院，辽宁沈阳１１００３１） 用情绪智力里的观点移情，即换位思考，来求得对大 素描作为造型艺术的根本，是不言而喻的。现代 学生完美人格的培养。 的造型艺术，以其多元的视觉形态冲击着我们的眼 ・１６０・ 维普资讯 http://www.cqvip.com
２００７年第１期 辽宁教育行政学院学报 睛，但究其根本在于素描已从自身功能（造型）狭隘的 练、明暗与线条表现能力的训练、但这些能力应在初 局限中得到了释放。在当今的视觉艺术中它已表现出 学绘画时就应得到解决，在大学基础课里，应注重形 更为广泛性，包容性，并以其自身的生命力，表现出无 式构成、设计构想、意象创造和美学范畴的扩展方面 限的丰富表情。随着时代的进步发展，素描教学的时 的训练，科学技术的发展，改变着人们对过去、现在、 代性、思维模式、创造力以及精神性应得到足够的重 未来的态度以及时空的观念。新的文化预示了新的科 视。 学时代的产生，而新的科学时代又促进了新的文化的 一、在实验中把握素描教学 发展。 素描教学要解决的问题，是思考的能力，这 在现代素描教学中，应更加注重素描的包容性、 也是基础教学的出发点。在素描教学中培养学生深入 选择性、实验性，这样才能具有较强的延伸性，这样才 观察、思考，有自己的判断能力是首位的。现代艺 能适应当代艺术的复杂与变化。素描教学又应从单纯 术的重要特征之一就是其实验性，对于现代绘画，有 的技能传授转到观察力、想象力、创造力的培养。这些 人往往因为难懂而非难它，他们想求“知”的理解，这 观念确立后，应把它溶入教学当中，更科学地进行素 样当然难懂。毕加索曾经说过这样的话：人人都想理 描教学，引导学生从思维科学和从视觉的角度出发， 解艺术，那么为什么不去理解鸟儿的歌声呢？这段话 有效地使素描的形象语言作用于创造思维的开发和 不但对那些现在作画中寻求“画什么”或求“知”去理 研究；大胆突破传统经验型训练手法，使学生学会科 解的人是一个讽刺，同时也提出了现代美术的特有的 学地动用自己的大脑功能和特殊的观察技巧，有效地 造型性以及自律存在的价值。在当今的基础课教学 缩短由于以往程序化训练所带来的被动思维能力，使 中，很多教员以所谓客观事物的外在形体准确与否 思维和视觉同步。正如爱德华女士所言，“素描的形象 “象不象”来衡量学生素描的优与劣，这样长期下去， 语言是一种与文字语言并行的特殊语言系统”，利用 会给学生一个严重的误导，最终使学生思考能力 这一语言系统，能使文字语言无法表达的人的右脑模 丧失。在现代美术教学中应在观察自然事物的外表形 式的潜意识思维得以表象化，从而真正实现左、右两 态的同时，更应注重事物的内在层面，当然诸如对透 脑模式的思维转换，并进一步增强思维的创造性。在 视学、解剖学、视觉心理学等有所了解掌握，有了这些 学生的素描作品中，由于思考、思维模式的变化 理论基础知识，使学生根据自身感受深入到事物内在 和观察方法的改变，必定会使其画面结构组织、空间 中去，寻找自然新秩序，应在空间上、明暗上、形体结 处理、构图样式、量感等发生质的变化，同时使视觉与 构上，尤其是具有个性化的形式上进行研讨。在这个 知觉以及技巧得到全面训练。 过程中，我们会看到学生如何给自然物象以特殊的关 －－二、针对不同的课题要求进行训练 照，从物象内在景观和物象的超常比例处理中获得新 素描因为功能用途不同，可以分为许多类型。设 形象。司空见惯的事物中蕴涵的陌生的层面启发和引 计素描便是应设计艺术需要而相应产生的一种基础 导了学生的想象，物体的形体比例、色调、肌理、结构 的素描训练方式。它的目的是掌握和认识艺术的基本 等会因为观察方式的不同而发生变化，而产生真正意 造型元素，并以此为基础进行设计意识的培养，最后 义上的认知表达、感情表达。爱德华女士在长期的教 完成它的职能。现代设计中经常需要极其细腻、逼真 学实验中，进行了从思维科学和视觉角度出发，对如 的超写实主义风格的刻画，绝对地酷似自然，这就要 何更科学地进行素描教学，如何更有效地使素描的形 求必须极客观地描绘物象，如同喷绘的方法细腻地再 象语言作用于创造思维等问题进行独到的研究。爱德 现工业产品或人物、景物。与此相反，为了内容，现代 华的“新素描”教学理论表明，学习素描是—个奇妙的 设计中又经常出现使用另一种极其主观的明暗的表 经历，素描给人以能量充沛的感觉。这不是说通过学 现方法。为了内容和情感的需要，它的形式可以是自 习素描使你觉得他人或事物变得强大了，而是在理解 由的，运用夸张艺术化的明暗来表现物象。因此说，明 和顿悟方面变得强大了。也许素描只是联系的力量， 暗可以是主观的，也可以是客观的，而在绘画专业的 正是这种强化了的联系，才真正展示了人的力量，从 素描教学中应引导学生不再更多地去关注事物外表 而可以使客观的束缚得以解脱，形成有趣味的图形。 形象的具体性，而应将重点放在客观物象的内在层 当然这里所谓实验性素描并非是求新求怪，放弃自然 面、外表层面的加工、结构的变异以及蕴涵在其中的 中所蕴藏的节律美感。他是在尊重客观的前提下合乎 形式美感上；应深入地探索自然的新秩序，改变画面 规律的造型艺术，但与传统的基础素描教学不同，传 的空问意识，用二维的象征去表现三维的自然物象及 统教学包含了准确描绘能力的训练，结构分析能力训 松弛传统艺术的远近体系，运用连续的知觉将分解的 ・１６１・ 维普资讯 http://www.cqvip.com
辽宁教育行政学院学报 ２００７年第１期 不连续的局部通过整合、夸张、概括、强化，以暗示素 描中的某些因素；应使无关紧要的诸如背景空间等， 工笔重彩画创作教学探索 通过暗示达到简约美感，在通过夸张印象深刻的部分 ——或将某一部分减弱甚至删除，依据个人的愿望去构成 以“色彩”为突破点启发学生创新 画面、表现自己的感情，并借用中国画中的散点透视， 将各视点不同的景象同时在画面上映现。不固定的视 杨 晶 点并非由客观景物罗列拼凑而成，它应是把每个瞬间 （沈阳师范大学美术与设计学院，辽宁沈阳１１００３４） 的景象连接，并通过选择、整理、结合、夸张等手段在 画面中有机组合。这些在大师的作品中我们已得到证 工笔重彩是以严密的线条勾勒作为骨干，再施以 实，如毕加索的立体主义作品，他同时将几个景物相 浓重的丹粉，以色为主要表现手段的一种画法。传统 联系，将不同位置角度所观察到的结果综合于—个画 工笔画主要有两种表现形式，一是卷轴画，历史上曾 面，并加以秩序化，创造出一种特殊的空间效果，自然 留下了《虢国夫人游春图》、《簪花仕女图》、《捣练图》 景物的形态随之改变。素描教学中往往出现跟着客观 等一大批优秀的代表作品。二是壁画，这是一种在墙 物象走的被动作画过程，这将使学生在抄袭模仿中一 壁上勾线并绘以重彩的方法，其留下的作品更为广 无所获，自身的创造力以及技巧技能全面萎缩，这些 泛，如敦煌壁画、永乐宫壁画以及、等地域的 问题在创作课中暴露得十分明显。 壁画作品等。 如果在素描教学中更多地去针对不同课题而采 工笔重彩要求画面浑厚华滋，即浑成、华丽、滋 取的思考，然后再采用不同技术处理方法，那么 润，色彩要浓丽鲜明，华美沉着，调和统一，渲染要细 素描已远远超出自身的狭义的功用，也决非单单为了 腻、均匀、虚实有度，结构要严密，线条要道劲。工笔重 解决造型问题。这样一来，自然景物的形态随之获得 彩在长期发展过程中，积淀了一套严密的规范体系和 了自己的独有生命，画面将具有与众不同的形式感。 鲜明独特的风格。在使用传统颜料方面有独到的程序 它是素描中从形式到内涵的全新认识过程，是作画者 和方法，正因如此，古代绘画大师的作品在经历了几 探询自然万物内在真谛的过程，是发现和提出问题、 百年，甚至几千年的今天，画面依然清晰，色彩依旧鲜 解决问题的过程，是将个人感情与客观物象深层沟通 明。重彩画所运用的天然矿物颜料，历经千年，色彩仍 的过程，这使得学生在观察事物中能揭示隐藏在事物 显得鲜明艳丽。这本身给我们一个启示，即天然矿物 深处的秘密。这个全新认识过程会把物体的真实面目 颜料的性质是稳定的，是经得起岁月淘洗的。 袒露在学生的面前，这些过程构成了刺激学生不断尽 因此，把握色彩于工笔重彩画创作中所起的作 情为创造性而努力的基础。由此不管学生处在怎样的 用，是推动工笔重彩画创作教学发展的重要课题之 一个艺术层面上，也不管他们掌握了多少艺术的“语 一。在此，笔者结合教学经验提出在教学中应如何以 汇”，他们都会对不同的客观物象做出不同的处理手 “色彩”为突破点启发学生创新的一些个人的教学观 法选择，这种选择又会因时过境迁而产生变化。这里 点。 包含了时代的政治、经济、文化背景等诸多因素，使得 在教学过程中，笔者之所以以“色彩”为突破点启 学生的观念不断更新变化。 发学生创新，其原因有如下数点： 正因如此，我们依然津津有味地去追求新的素描 首先，从世界美术发展史来看，西方现代绘画以 艺术语境，这将使得我们的境界不断的升腾，循着我 印象派的出现为标志，发生了绘画由古典向现代的转 们心中的那盏明亮的灯光，寻找自己的所爱。正是这 型；而东方的日本绘画则由水墨逐渐过渡到以色彩为 种有些固执的偏爱才有了与众不同的艺术价值，它是 主要表现手段，形成了日本画的新样式。再从中国绘 艺术作品的前提，是根本。这些是靠更新观念、改变思 画史发展角度来分析，宋元之后的重墨色轻彩色的色 维方法作为保证的。 ． 彩观，使中国画处在一种失去了与世界绘画对话的独 立发展状态中，而且经历了漫长的过程。现代中国画 （责任编辑：王伟） 家虽做出一些变革之举，但是在色彩方面的探寻还是 不够充实和全面。因此，笔者认为应该在革新中去重 视“色彩”的研究和实践，从长久以来重墨轻色的观念 中觉醒，这对中国画的发展具有重要的意义。 其次，２１世纪是一个色彩缤纷的世界，内涵丰富 ・１６２・