“数学广角”教学策略的思考

课程教育研究　住汉字的特点．教学生系统、全面地学好生字知识，从而为学生　的全面发展和终身发展奠定基础。在识字教学实践中，我把”借　助汉字特点，启发学生自主想象”这一理念贯穿始终，针对每个　汉字的特点进行教学，才会大大提高识字的效果。我在教学”　泪”的时候。让学生仔细看：”目”就像我们的两只眼睛，从”目”　（眼睛）里流出水来，加”；”就是”泪”。”笑”字一看使人欢快，”哭”　字一看就像在流泪，”甜”是个会意字，左边是”舌”，右边是”甘”，　根据构字部件表达的意思记忆字形很方便，于是我将重点放在　对字的理解运用上，谁能说说，你什么时候感觉到甜？学生一般　只认识”甜”字在味道上的意思。于是我趁机对学生的发言进行　表扬，让学生说说感受，引导学生认识还有”心里甜”的意思，学　生自然而然地学会了”甜”的运用。这样，学生不仅加深了对字　形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力，引发了学　习汉字的浓厚兴趣。这样以来，对所学生字，学生既学得快又记　得牢。也为其它能力的开发奠定了基础。　二、运用直观的手段。让学生自主识字　在低年级阅读教学中，识字是重点，也是难点，应该根据儿　童的认知水平，使学生饶有兴趣地享受识字过程。教学时，应当　多多运用直观的手段，采用游戏、动手操作、奖励等多种办法来　教学，以使学生保持良好的学习注意力。识字教学中，老师　不妨让学生多动手。勤实践，学生识字兴趣会更浓，效果更显　著。结合低段学生爱画画的特点，教师顺学而导，寓教于乐，组　织识字教学。如在教人教版二年级上册《纸船和风筝》一文时，　有”祝福”一词，可将文中的生字打印成空心字，发给学生，让学　生用彩笔将各生字相同的部件涂一涂。在涂的过程中，学生一　定会发现这些生字的偏旁都是一样的。而且都是左右结构。再　如：在学＊－７表示颜色的生字时，可让学生涂一涂相应的颜色。涂　涂画画可以培养学生的想象力，提高学生的智力水平，提高识　字的效率。除了画画，还可以结合课文中的插图，将生字新词和　文中相对应的图片连一莲，为识字教学所用。此外，教师还可以　将生字部件拆开，让学生连连线，帮生字宝宝找找另一半；把词　语分开．让学生连一连，帮生字找找小伙伴等。小学低年级儿童　以形象记忆为主．课堂上让学生动手为图文连连线，识字变得　直观而形象，学生识字效果更优。　三、联系生活的环境。让学生自行识字　汉字来源于生活．它在生活中无处不在。学生的识字必然　跟丰富的生活紧密联系。因此识字教学应该将学生的识字过程　引向生活、家庭、社会，引导他们自主识字，做识字的有心人，以　充分发挥母语学习的优势。这样，孩子们必将在轻松愉快的氛　２０１４年６月　下旬刊　教学・信息　围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下良好　的基础。刚入学的儿童，做的第一件事情就是互相认识对方的　姓名。在此期间。教师可以充分利用这个机会，引导学生识字。　把每个学生的名字写在一张张制作精美的卡纸上。让学生贴在　自己的胸前。下课后看卡纸上的名字去认识新朋友。这使学生　在不经意中认识了许多字。当学生相处一段时间后，我一改往　日由组长发作业的惯例。全班轮流发作业本。让学生们在使用　汉字的实践中巩固汉字，学生识字兴趣浓厚，这一做法使快乐　识字不仅仅只是一个口号。对于低年级的学生来说，没有几个　不喜欢动画片的。将动画片中的卡通形象引进识字教学中，营　造一个故事情节。使识字教学更加具有画面感。如在识记”晴、　清、请、青、睛”五个形声字时，为了让学生对生字留下深刻的印　象，我给学生讲了一个《喜洋洋和灰太狼》的故事：在一个晴（出　示晴）朗的早晨，不怀好意的灰太狼越过清（出示清）澈的小溪，　来到了羊村。他想请（出示请）喜洋洋帮忙叫它识字。于是他们　来到一片青青（出示青）的草地上，睁大了眼睛（出示睛）在学习　老师黑板上出示的字。这样的呈现方式较为完整，在学生的头　脑中会留下一幅富有动感的画面，课后学生会深深地记住这节　课所学的几个生字。而且以后在具体的语境中运用时也不容易　混淆．比领着学生读上十几遍效果要好。生活中汉字无处不在，　报纸上、杂志上、广告纸上，每天布置作业让学生把自己感兴趣　的字剪下来，贴在准备好的笔记本中，制作成一本识字剪贴本。　它就像孩子吃自助餐，极大地激发了学生识字的兴趣，使他们　渐渐喜欢上了识字。翻开他们的识字剪贴本，你会发现这些本　子就像一个”汉字王国”，他们在剪、画、贴、读中与生活对话，与　汉字交友。这也不失为一种培养学生识字兴趣，激发学生主动　识字愿望的好办法。　中国的汉字不是简单的书写或记录符号，它更像是一幅图　画，一个动作，一种神态，一种景象，是凝聚着先人的智慧，承栽着　中华文明的五大发明，是人类最高的智慧。因此，汉字教学决不　能仅仅局限在识字写字的机械训练中。而是应该正真站在学生　的立场，调动各种感官全身心地投入到识字的过程中来。于永　正老师说过．教学有三种境界：第一是教过了，第二是教对了，　第三是教会了。不能满足于教过了，也不能满足于教对了，还要　经常问问自己，教会了没有。语文教学最终留给学生的是什么？　我认为在识字教学中。不是教会了生字的读音，也不是教会了　生字的运用，而是教会了学生主动识字的方法。乐于识字的本　领。这样．学生才能正真成为大海中的掌舵者，朝着知识的海洋　奋发前行。　“数学广角”教学策略的思考　张艳　（吉林省通榆县实验小学　吉林　白城　１３７２００）　【中图分类号】Ｇ６２３．５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）６—０２０５—０２　方法。让学生在解决问题的过程中主动尝试从数学的角度寻求　解决问题的策略，经历猜想、实验、推理等数学探索活动的过　程．逐步增加学生解决实际问题的经验和能力，体会一些重要　的数学思想方法。　”数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书新设　的一个内容．以单元为呈现形式，独具特色。它主要是通过借助　学生观察猜想、实验操作、探究推理等手段，向学生渗透一些数　学思想方法。这一内容虽然不多，但其内容新颖，与生活联系密　切．活动性和操作性较强。但随着实验的深入，各种困惑也随之　而来，如教学目标定位失当、数学思考落实不足、数学活动徒具　形式、过度追求生活化与趣味性等。这说明有不少具体问题需　要进一步澄清。我通过进一步研读《数学课程标准》及对”数学　广角”内容的教学，摸索出如下点滴体会：　”数学广角”的定位　１．”数学广角”主要教学目标是逐步渗透数学思想方法。　《数学课程标准》在教材编写建议中明确提出：”根据学生　已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点。一些重要的数　学概念与数学思想应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编　排。”基于这样的指导意义。人教版实验教材在编排”数学广角”　时．主要是通过一些比较简单的事例渗透一些重要的数学思想　一、因此，渗透重要的数学思想方法是”数学广角”的主要教学　目标。渗透的理想境界是”润物细无声”。　２．数学广角与传统应用题教学的关系。　”数学广角”不同于传统的应用题教学，虽然有些数学广角　的内容来自传统应用题内容。如”鸡兔同笼”、”植树问题”。传统　的应用题虽然也注重联系实际．但主要是作为帮助学生理解数　学知识的一种手段。呈现的大多是答案唯一的问题，往往缺乏　开放性；传统的应用题也重视培养学生解决简单问题的能力，　但主要是看能否解答书上的问题。教学中更多关注的是学生的　解题能力。学生的解题过程很大程度上成了”理解数量关　系一一搜寻记忆的图式——运用对应图式作解答”的一个过　程。而”数学广角”强调体验和抽象的过程，呈现的问题更具有开　．２０５．　教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年６月　下旬刊　放性和挑战性。在解决问题的过程中，学生不能依靠简单的模　仿和记忆，而是需要积极思考，不断对信息进行加工和处理，通　过观察、操作、猜想、实验、抽象等一系列的数学活动使他们在　提高数学思维水平的同时，体会到一些重要的数学思想方法。　３．数学广角更加注重数学思考。　全日制义务教育《数学课程标准》指出：知识与技能、数学　思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目　标，这四个方面的目标是一个密切联系的、不可分割有机整体。　数学思考就是在面临各种问题情境。特剐是非数学问题　时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中存在的数学现象。　并运用数学的知识与方法去解决问题。也就是使学生有”一双　能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的　头脑”。没有数学思考　就没有真正的数学学习。应当说数学思　考主要的就是数学思维，当然不仅是思维训练，还有发现数学。　应用数学的意识和能力。　据需要对教材内容进行时间上的调整和内容上的取舍．使课程　内容与学生的数学活动结合得更加紧密。更有利于数学思想方　法的渗透和熏陶。如我在教三年级下册的数学广角时，因为教　材上例题和练习只有７题．我就补充了更多的符合学生认知水　平的素材让学生去体验，感受数学的思想方法。如：１只小狗的　重量等于２只小猫的重量，４只小猫的重量又等于２只小兔的　重量，１只小狗的重量等于几只小兔的重量？又如：我出了两道　题，在第一小组的１２人中，做对第一题的有８人，做对第二题　的有１Ｏ人，每人至少做对一题，两题都做对的有几人？这都是　学生较熟悉的题材。学生易于融入。也易于思考．从而也体会到　了集合的数学思想。　３．培养学生的主动应用意识　从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思想　方法的渗透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一个不断渗　透、循序渐进、由浅入深的过程。　而这一过程，需要教师做一个”过程”的加强者。不断用数　二、提高“数学广角“教学有效性的策略　１．准确把握教学目标　学思想”敲打”学生的思维、让学生在一次次的”敲打”过程中。不　断地反思、不断地积累、不断地感悟、不断地明朗．直到最后能　主动应用。因此，在教学数学广角时，不管在课上还是课下，都　从教学目标的把握来看，数学广角的教学应当通过数学活　动，让学生感受数学的思想方法。学会运用数学思想方法尝试　解决问题，体验解决问题的策略、方法。　因为数学广角是面向全体学生渗透数学思想方法的．意图　是让每一个学生受到数学思维的训练。同时逐步形成探索数学　问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。因此．要防止把　数学广角当作奥数培训课进行”英才”教育。它需要更多地、有计　划地创设实践活动。让全体学生去观察、研究、尝试．重在活动　中对思想方法的感悟　应该注意培养学生应用数学思想方法解决问题的意识和能力，　更应该在问题解决之后进行”反思”．在此过程中体会数学思想　方法的应用价值。如四年级下册中在让学生感受了植树问题的　解决策略后，可设计由植树问题变式的问题，如装路灯问题、上　楼梯问题、锯木头问题、排队问题等。让学生进一步运用”化归　思想”迁移解决类似植树问题。在这样的类似问题的解决中应　用和感悟植树问题的思想方法。　总之，构建”数学广角”课堂教学的有效性。要认真分析教　内容是教学的栽体。数学广角的内容有明确的教育内涵和　学内容，把握教学目标，理清各册教材的层次。结合教学新理　主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为　念，精心预设学生的教学活动，通过活动体验、感悟思想方法，　课程资源的使用者，应对教材中的数学广角内容认真分析，根　让学生亲历知识的形成过程，不能淡化过程。　２　合理开发、整合教学内容　交通工程专业技能需求对教学的启示　高超刘廷新陈海泳张良智付东华　（山东交通学院交通与物流工程学院山东济南２５００２３）　【摘要】在对用人单位现场调研的基础上找出用人单位对交通工程专业学生专业技能的需求，对交通工程专业教学进行深入探索　与研究。　．　【关键词】交通工程专业技能　【中图分类号】Ｇ７１８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１４）６—０２Ｏ６一Ｏ２　发挥自己专业优势和特长。此类单位对毕业生的实际调查等动　手能力和实际操作能力要求比较高．很多专业对交通工程基本　的软件如ＡｕｔｏＣＡＤ、ＴｒａｎｓＣＡＤ、ＶＩＳＳＩＭ等的应用能力要求较　高，每年可招收１－３名毕业生。　（３）软硬件开发与集成类单位　此类单位可以分为软件开发类、硬件开发类和系统集成类　交通工程专业就业相对于其它专业需求较细。每个单位需　求人数相对于其它专业要少．因此导致就业单位比较分散．难　以形成就业的块状市场。通过对用人单位现场调研。了解相关　单位的毕业生需求情况，可以对毕业生所学专业、课程，所需要　掌握技能以及基本素质的要求。结合各个就业单位提出的意见　和建议，为下一步的专业设置、课程设置提供进一步的参考。此　次调查的范围覆盖了北京、江苏、上海、四川等省份　共调查了　三种。交通工程专业毕业生在此领域主要从事交通产品的分销　１９家用人单位。　类工作，要求熟悉交通行业的市场运作，能快速学习新产品、新　１．用人单位特点及需求　系统的使用。能够承受一定的工作压力和适应出差。此类单位　总体来说可以将用人单位分为以下几种类型：　在全国较多，往往为大型的国有企事业单位的下属单位或民营　（１）施工类单位　小企业单位，人员流动性大．每年可招收１－３名毕业生。　此类单位一般以部门下属的企业单位以及一些相应　ｆ４）交通运营管理类单位　的交通工程类投资公司或监理公司为主，主要从事高速公路、　此类单位主要包括公交公司、汽车客运站、铁路调运站、民　地铁、各个等级公路的建设与管理工作以及各级道路的养护作　航调运站、物流公司等客流、货物流调运枢纽。主要从事客流、　业。要求学生有很好的道路勘测设计、交通测量能力、掌握道路　货流的调运周转，班次协调与安排．线路的协调优化，站点的布　材料知识，ＡｕｔｏＣＡＤ软件能力等。毕业生就业后需直接进入施　设，客货流的预测与协调等方面的工作。要求毕业生有较高的　工现场进行道路建设与管理。施工强度较大、野外作业时间较　综合素质，具备较好的组织管理、文字写作和语言表达能力。每　长、条件较为艰苦。此类单位较多。平均每单位每年招收多于２　年可招收毕业生３人以上．主要从事一线组织管理工作。此类　名毕业生。　单位与交通工程专业的相关度较大．在此类单位就业的毕业生　ｆ２１设计咨询类单位　可以较好的发挥自己的专业优势与特长。　此类单位一般从事交通规划、交通影响评价、交通工程设　计、控制等方面的工作。此类单位与交通工程专业结合紧密．相　－２０　（５）交通相关设计院　交通类相关的设计院单位主要包括国家级、省级、市级县　关度较其他行业大，比较适合交通工程类专业的毕业生工作及　级等规划设计院、城市建设研究院、市政设计研究院等各类设