会计电算化课程教学改革探讨

文　育　会计电算化课程教学改革探讨　口文／李露　（辽宁对外经贸学院辽宁・大连）　［提要］　应用型本科的人才培养目　从目前地方本科院校会计电算化课程教　限模块的操作方法上。学生缺乏会计信息　标是高素质应用型技术人才，而不是普通　学情况来看，普遍存在着教学目标定位、　系统数据的日常维护及数据管理能力。　本科培养的研究型、学术型人才，学生的　教学内容设计、教学方法手段、师资队伍　（二）教学模式尚需改进．随着信息技　知识、能力、素质结构与培养方案是以应　等诸多问题。因此，应明确教学目标，改进　术的普及，大多数高校会计电算化教学已　用能力为主线构建，而不是以学科为本　教学方式和教学手段，以提高应用型本科　经脱离了传统的“粉笔十黑板’，弋的传统教　工位。目前在一些应用型本科院校中开设的　会计电算化课程的教学质量。　学方式，纷纷开展了多媒体教学。这无疑　会计电算化课程，在教学中还存在教学目　一、应用型本科会计电算化课程教学　在教学手段上前进了一大步，但教学模式　标、教学内容、教学方法及手段、师资队伍　现状分析　仍旧是以教师为中心，学生被动地接受同　等许多问题．本文对此进行分析，并提出　（一）教学目标定位不明确．课程教学　模式的单向同步的单边主义教育。比较　一应用型本科会计电算化教学改革思路。　关键词：应用型人才；会计电算化　本文系辽宁对外经贸学院２０１　２年度　目标定位主要取决于科学合理的专业培　普遍的教学方式是选择一个案例为主线，　养目标，而科学合理的专业培养目标应建　从头到尾讲解或演示给学生，学生按照老　立在社会岗位的现实需求及其发展方向　师的演示操作下来，并不一定对软件的所　上。会计电算化工作岗位需要的不仅仅是　有功能都能掌握，因为一个案例很难面面　核算型的人才，更加紧缺的是既懂会计软　俱到，也不可能覆盖所有教学内容。在课　件操作，又懂会计软件日常维护的应用型　堂上，学生首先是大部分时间听教师讲授　校级教改课题阶段研究成果（课题号：　２０１　２ＸＪＪＧＹＢＸ啊３７）　中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ　原标题：基于应用型人才培养目标的　会计电算化课程教学改革探讨　收录日期：２０１２年７月２０日　人才。一些本科院校的应用型本科教学与　和教师演示，然后再按照教师讲的内容重　职业教育并没有严格的区分，或者本科的　复操作。这样的教学，只能教会学生机械　教育仍带着职业教育的特征，不同层次人　地操作使用某一种财务软件，而不能达到　才的教学目标和教学内容相似或没有明　触类旁通地应用多种财务软件的能力。教　应用型本科人才是知识、能力、素质　显差别。现实中，学生就业环境性质不同，　师虽然在教学方式上做了一系列改革，如　和谐发展的高素质人才。所谓应用型人　所需要的知识不同。如在外企、大企业工　采用讲授法、案例法、实验法、演示法等多　才，是相对于理论型、学术型人才而言的，　作的学生，用英文财务软件或采用ＥＲＰ　种方法，教学过程全部在会计电算化实验　其人才培养特征主要是指掌握应用型知　管理信息系统；而对于中小企业只需熟练　室进行，教师边演示，学生边练习，学生完　识和具备较强实践能力的人才。在我国高　掌握用友、金碟等专业财务软件，做好会　全跟着教师教学进度进行操作，这种教学　校本科扩招及就业市场竞争异常激烈的　计系统数据的维护等工作即可。大部分院　模式虽有利于提高教学效率，但这种教学　环境下，地方普通本科院校大多以就业为　校会计电算化课程侧重于学生会计核算　模式的弊端是教师始终居于教学的主体　导向，以培养高素质应用型人才为目标。　能力的培养，侧重于掌握某种会计软件有　地位，学生的学习则处于被动的地位，学　教学形式。公司实习在整个审计实践教学环节　教学方式，应在所有的审计专业课程结束后进　专家的不断探讨和研究，以便对审计实践教学　中具有很强的专业性和高度综合性，可以使学　行。可根据单位具体情况将学生安排在会计事　进行统一规范和指导。　生在真实的审计环境中了解、熟悉审计专业操　务所或者大中型企业的内部审计部门进行实　作和审计工作流程，是同步实训、案例分析和　习。实习结束后，要求学生完成实习报告。实习　主要参考文献：　校内模拟实习等实践教学形式所不可替代的。　成绩应结合实习报告内容及其实习单位或者　【１】刘运国，胡丽艳．公司治理结构时内部审计　通过公司实习，学生可以直观地感受审计工作　基地的表现单独考核。　的意义，真正地提升了学生审计技能和审计知　坚实的基础。　的影响［Ｊ】．审计研究，２００５．　构建科学、合理的审计实践教学模块体系　［２】姜希梅．浅谈内部审计现状、存在的问题及　识的综合运用能力，为今后走上审计岗位打下　是进一步完善我国审计理论，有利于高职院校　建议［Ｊ】．现代经济信息，２００９，２１．　审计专业教学目标的实现。加速审计专业的教　［３】刘世林．论我国审计人才需求和高校审计　Ｊ】．审计与经济研究，２００６．５．　公司实习是与课程无配套关系的实践性　育教学改革，还需要更多的理论工作者及审计　人才培养模式［墨　《合作经济与科技》２０１２年１Ｏ月号上（总第４５０期）　文　教育　生缺乏自主学习的积极性。　什么就讲什么，教材选用由主讲该课程的　网络资源，即时引入与课程内容相关的材　（三）专用实验机房不足。许多高校都　教师自行决定，存在着很大的随意性，由　料，利用动态演示，讲练结合，学生边观察　开设了会计专业，《会计电算化》作为会计　于教材的选用在很大程度上决定着教学　边动手，增加学生的感性认识，增强教学　专业的必修课，其实践性教学要求要具有　的内容，从而决定着学生掌握的专业知识　的交互性，教与学结合紧密，既能突出教　电算化实验室，虽然大多数院校有电算化　内容能否符合专业人才培养的目标。纵观　学过程中学生的主体地位，又提高了学生　实验室，但实验效果却差异很大。多数院　现行的会计电算化教材的体系结构，有些　的动手能力和应用能力。　校受教学条件的，没有会计电算化专　教材偏重编程，内容主要以各主要模块的　（三）建立专业机房。会计电算化教学　用机房，不同班级、不同专业课程共享公　程序设计为重点，把会计专业学生当成计　必须有有效的硬件设施相配套。建立专业　共机房，而公共机房最大的问题在于各种　算机专业学生来教，其教学内容对于文科　机房可以有效地解决公共机房的弊端，如　软件资源相互干扰和冲突，致使软件不能　类的学生来说很难掌握，另一类教材则主　解决资源冲突、硬件配置低、软件资源发　正常安装，即使安装上了，在教学过程中　要以软件操作为教学重点，对于中专或高　生共享冲突等问题。此项工作需要学校领　也会经常出现数据访问冲突或死机，同时　职的学生较为适用，而对于应用型本科院　导重视，增加对实验室建设的投入，确保　由于计算机承载量过大，也会造成系统运　校的学生来讲，教材内容则还缺乏一定的　学生具有良好的教学实践基地。建立专业　行速度过慢，直接影响课堂的教学效果，　深度和广度，没有体现应用型的特点。　机房除了能保证会计电算化教学的正常　同时还存在一个网络安全方面的问题，由　二、应用型本科会计电算化课程教学　需求外，还可以为学校会计上岗证的培训　于公共机房不能做到专人专机的管理，为　改革　提供教学场所，有利于学生在校内就可以　维护机房的正常运行，机房均安装着保护　（一）课程教学目标重新定位。应用型　进行上岗证书考试培训，同时还可以为学　系统，学生不能将账套存入硬盘，而是做　本科院校教学目标是以培养应用型人才　院创收，降低机房资金投入及维护成本。　完后把实验账套导出存在指定的教师机　为主。会计电算化课程的教学目标，应该　（四）加强师资队伍建设。会计电算化　上或Ｕ盘，下次上课时再“引入”，这样不　是培养熟练掌握财务软件，同时对会计信　是一门实践性极强的学科，教师应具备扎　仅每次“输出”和“引入”账套占用不少的　息系统能进行数据管理和数据维护的应　实的专业理论知识和熟练的实际操作技　时间，而且一旦备份账套不能正常引入，　用型人才。学生学完会计电算化课程，应　能。学校应对专业教师进行有计划的培　还会影响学生学习的兴趣和积极性。　该了解会计电算化的基本理论知识，掌握　训，逐渐形成一批高素质的“双师”型教师　（四）教师的知识结构欠缺．会计电算　一般会计软件的基本操作方法和技能，能　队伍，可以通过各种途径实现，如定期进　化是一门集会计学、计算机科学、管理学　够对常用的会计软件进行日常的维护，具　行业务培训进修；鼓励教师到企业现场实　等多门学科相互交叉的边缘学科。从事会　各自学应用各种会计软件的能力及对软　习或者挂职；从校外聘请高级会计师、注　计电算化课程教学的教师，既要具备扎实　件的二次开发提供相应的技术支持。　册会计师以及一线的财务主管到学校来　的会计学知识，同时还要有相应的计算机　（二）应用“任务驱动法”教学模式。首　开讲座；参加相关软件公司的产品推介　知识，从各高校的现状来看，授课教师大　先，在会计电算化的教学过程中，不仅注　会，从中了解产品的最新近况：建立校外　多是从事会计专业课程教学的教师，经过　重知识内容的讲授，而且还要重视学生自　实训基地，接触企业单位的财务人员，与　短期的培训后从事电算化教学的，他们的　学能力及分析问题、解决问题能力的培　他们沟通进行实践学习。　计算机知识还相对薄弱，在教学中遇到计　养，针对不同层次学生的特点，因材施教，　（３－）采取自编教材和选用教材相结　算机或网络方面出现的故障时，往往不能　分层教学，教学方法从“以教为主”向“以　合的原则。高等学校教材是体现教学内容　处理，多数讲授会计电算化的教师在知识　学为主’，车睾变，激发学生自主学习的动力，　和教学方法的知识载体，是进行教学的基　结构上都有欠缺，主要表现在：会计专业　启发学生学会自己思考，采用“任务驱动　本工具，应用型本科以适应社会需要为目　科班出身的教师，计算机知识欠缺，对计　法”的教学模式是以“任务为主线，以学生　标，以培养技术应用能力为主线设计学生　算机维护、网络方面的技术问题不能得心　为主体，以教师为主导”为基本特征，在这　的知识、能力、素质结构和培养方案，教材　应手，而计算机专业出身的教师，则对会　种教学模式下，教师首先将教学内容设计　建设要满足应用型本科教学的基本要求。　计软件发展中所涉及到的会计专业知识　为若干任务，将学生划分为几个小组，学　根据应用型本科专业培养方案的特色，采　问题感到心有余而力不足。另外，由于高　生在接受任务后，教师不用限定实现任务　取自编教材和选用教材相结合的原则。　校的教师大部分是从院校到院校，会计电　的方法和形式，而是充分发挥学生的想象　算化教师的实践经验也很欠缺，这些都会　力、创造力和团队协作精神，锻炼学生举　主要参考文献：　影响对学生专业知识、应用能力的培养。　一反三和自主学习的能力。其次，充分利　【１】殷晓红．关于会计电算化课程教学改　（五）教材使用良莠不齐。目前，各高　用现代教育技术条件，利用现代教育技术　革的思考【Ｊ】．企业导报，２０１１．１４．　校对会计电算化课程教学内容尚未达成　增加课程的信息量，使教学内容丰富多　［２】王朝阳，袁灵．新升格本科院校会计电　共识，因此在教材选用上也是五花八门。　彩，激发学生学习的兴趣，提高单位时间　算化课程教学改革研究…．中国电力教　有些院校则完全根据教师的知识结构，会　的教学效率，如利用多媒体技术和丰富的　育，２０１２．４．　《合作经济与科技》２０１２年１Ｏ月号上（总第４５０期）　皿