基于体验活动的课堂教学——浅析情感体验活动的教学策略

【民主教学】　基于体验活动的课堂教学　——浅析情感体验活动的教学策略　王炳儒　（渤海大学政史学院，辽宁锦州　１２１０００）　摘要：自新课程改革以来，素质教育的加深，产生了许多种新颖的教学模式。在这些教育模式中，基于体验活动的课　堂教学，不仅强调学生对知识的掌握，也强调学生的情感及情思体验。从而在一定程度上有效地克服了学生体验不足的　问题，提高了课堂教学的时效性。　关键词：体验活动；情感体验；课堂教学实效性　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２３—０１６３—０２　情感体验教学是教育工作者在进行教学中，运用一定　１．学生主体性原则。教学过程中的进行情感体验教　的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需求，促进　学。首先要从学生的实际出发。活动的设计和组织都必须　教学积极化的过程。在实际教学过程中，教师还都普遍忽　要考虑到学生的知识基础，学生的认知水平。其次，要突出　略对学生情感活动的关注，知情脱离的现象还普遍存在。　学生的主体地位。在教学中要相信学生，只有相信学生，学　而要改变这种情况，我们可以借鉴国外的体验教学理论，　生才会爱学习。更要尊重学生的意见，要鼓励学生解　例如大卫－库伯的体验学习圈理论等等。并且，将这些理论　放思想，敢想敢说敢做。只有相信学生，尊重学生，才能更　与我国现实教育教学相结合，在课堂教学中激发学生对学　好地调动学生的积极性和学生的情感。　习的兴趣和主动陛，从而提高课堂教学的时效性。　２．教师指导方向性原则。在课堂教学过程中，一方面　一、营造情感体验情境是提高教学实效的前提　要设计学习目标，组织探究讨论活动。目标即为方向，任何　情感，是人对客观事物所持有的主观态度，情感因素　的学习活动，必须要有相应的学习目标。另一方面要坚持　直接影响着教学过程中教学的效果。情绪影响着人的认知　正确的政治方向，以科学的世界观和方，着眼于世界　积极性和认知的选择，情感能够优化和促进人对客观事物　的发展来观察社会。　的认知。在课堂中，一种和谐愉快的情绪，对学生的学习情　３．循序性原则。体验式学习活动，应该就围绕活动所　趣有着明显的促进和加强的作用。这种积极的情感会使学　提出的问题进行观察、思考、交流、评价、总结的一个完整　生产生良好的学习心态，激发学生主动积极的情感，以一　的过程，在这个过程中教师要给予学生必要的帮助和正确　种积极的态度投人到学习中，也可以很好地使学生进入自　的引导。只有引导学生积极参与在这个过程中，才可以帮　主学习的状态。我国目前的课堂教学，虽然改变了教学和　助学生掌握知识、培养情感、增长能力。　学习之间的关系。然而，大多数的教师在课堂教学中往往　三、强化教学中学生情感体验的过程，形成情感体验　只注重知识的认知过程，忽略了学生的情感　这样做的结　的教学策略　果就是分离了知识和情感。在这种教学中，就形成了“说道　课堂教学是教师和学生之间情感交流的一种特殊形　理，讲规律”，形成了“沉默的课堂”的教学氛围。因此，如何　式。教师和学生围绕教学内容，进行一种特殊的情感交流。　创造一个良好的教学氛围，创造一个良好的情感体验情　我们可以将这种情感活动看做是情感和认知相互作用的　境，是教师的主要任务之一。只有这样，才能更好地调动学　动态过程。因此，在教学过程中，教师应该创造一个良好的　生的情感投入到学习之中。正如著名学者皮亚杰认为：“教　教学氛围，调动学生的积极情绪，消除学生的负面情绪。这　师首要的是对自己的课程有兴趣，但更重要的是更应该建　样，才可以使学生主动和教师进行情感交流。　造一个更吸引学生的教学情境”。　１．营造情境，建立情感。在教学实践中，教师应有意识　因此，在教学过程中，如何调动学生的积极情感，发挥　地创造情感体验情境，并将学生带到情境里。让学生的情　学生的主题作用，是教师在教学过程要解决的首要任务之　感去体验知识，并在同样的状态下去认知。讲缺乏“生气”　一。与此同时，学生情感的调动不光要依靠教师营造的情　的课本知识重新赋予“生气”，并将这些具有“生气”的课本　境，也要靠教师对学生的情感进行调动。即学生的情感需　知识呈现在学生面前。这些具有“生气”的知识最能激发学　要教师的调动和感染。教师在课堂中讲得有活力，学生才　生的学习兴趣和内在需要，并且能够刺激他们主动学习的　会听得有活力。教师通过在课堂中和学生进行情感交流，　欲望。也只有以这种方式，才可以使学生更好地进行情感　与教师产生共鸣，从而达到知情统一。因此，才可以更好地　体验，同时也能更好地和教师进行情感上的交流。　提高课堂教学的时效性。　２．在讨论的过程中调整情感。布鲁姆在《教育过程》一　二、基于情感体验活动的教学策略基本原则　书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴　良好的课堂教学和良好的教学策略应该是有良好的　趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的　基本原理和理论体系为依托的。在近十年的新课程改革，　情感体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅　广大的教育工作者们结合我国的特色教育和国外先进的　力。课堂教学中，应面向全体学生，调动每一位学生的积极　教育理论，创造性地提出了多种不同的教学模式。在这其　性，展开多种形式的讨论，例如学生与学生之间的讨论，教　中，基于情感体验的活动性课堂是基于美国著名的教育家　师与学生之间的讨论。同时在讨论的过程中，教师应有效　大卫・库伯的库伯学习圈理论，并结合我国基础教育的现　地展开师生的双边活动，在师生的双边活动中，教师应该　状发展而来的。这种教学策略的基本原则有以下三点：　掌握每一位学生的情感状态，调整学生的情绪，使学生积　～１６３—　【民主教学】　如何利用基于语料库进行大学互动式英语教学　孔来信　（甘肃中医学院，甘肃兰州７３００００）　摘要：新版的《大学英语课程要求》强调应该注重学生听说能力的培养，要求学生不仅仅具备英语的语言表达能力，　还需要具有倾听、交流的能力。而语料库则是按照一定的语言规则，运用随机抽样的方法，反映语言的真实面貌，在英语　教学中得以发挥独特的作用。本文即在介绍语料库应用于英语互动教学的理论依据的基础上对基于语料库的大学英语　互动式教学方法进行探讨。　关键词：语料库；互动式教学；大学英语教育；学习理论；教学理论　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２３—０１６４—０２　一、语料库应用于英语互动式教学的理论依据　将语料库应用于英语互动式教学是教学形式的创新，　其根本在于教学理论与学习理论的新发展和新运用。在语　料库应用于英语互动式教学的过程中主要涉及以下几个　教学与学习领域的前沿研究理论。　１．建构主义理论。目前最具前景的学习理论非建构主　义理论莫属，与此同时，它也是挑战传统认识论的性　学习理论。该理论认为，个体在与周围环境相互作用的过　程中逐渐构建起对于周围环境的认识，从而让自身认识的　结构得以发展。而自主探究学习的学习方式指的是学生在　老师的引导下，从真实创建的语言环境中主动地使用英语　来提出问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中收获英　语学习的知识技能和相关的能力。这就要求以学生为中　心，学生自身要将自己的定位由外部刺激的接受者和知识　的被灌输者转变为信息的加工者以及知识的主动建构者。　Ｓｃａｒｄｍａｌｉａ＆Ｂｅｒｅｃｔｅｒ（２００２）提出了协作知识构建的理论，　他强调的是成员间的协作与贡献，在这个过程中参与者要　不断地进行交流与探究，因此也体现出了语言的应用性。　２群体动力理论。群体是一个有意识调整两个或者多　人行为以及多方面力量的有机系统，群体成员之间的相互　极参与教学活动，由讨论引起的活泼、热烈的气氛，会对教　学活动产生激化的作用。同时在讨论的过程中，教师应该　注意发挥教师的主导作用，对学生进行适时的点拨、引导、　启迪，调整学生在认知情感、认知中的矛盾，从而达到教学　目标。　支持与相互帮助将会有助于一个共同目的的实现。群体协　作的动力来源于各个成员中间的相互协作，在互相学习的　过程中，成员相互启发，取长补短，实现不断的修正与提　高。　３．自主学习理论。自主学习是对自己的一种能力，学　习者具备自主学习的能力也就意味着自己有能力确定自　己的学习目标、制定自己的学习计划、安排自己的学习时　间以及学习进度还有选择自己的学习资料。在大学英语的　教学和学习中自主学习是要求在师生之间、生生之间、学　生与学习工具之间的互动中实现的而非放任学生自主学　习或者个人单独学习。　４．输入理论和输出假设。根据现代外语教学理论，语　言习得的过程被看作是输入一吸收一输出的过程。Ｋｒａｓｈｅｎ　的输入理论认为：但凡是人们有足够的可理解的语言输入　之后，根据自己已有的知识和交际情景以及大脑所具备的　语言天赋就可以理解其中的意思，也就可以顺理成章地习　得语言了。Ｓｗａｉｎ￣１］认为，如果学习者想获得流利而准确的　语言表达能力，既要有可理解性的输入，还要有可理解性　的输出，因为语言输出在获得习得语言的体验之外，还为　学习者提供了表达与反馈的机会，输人与输出理论从不同　前提是教师要爱护学生，学生要尊重教师。教师要在课堂　３．在形式更替中注入新的情感活力。前苏联著名教育　学家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是　否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着　巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别　有成果，就会达到可能的最优效果。”在课堂教学的４５分钟　时间里，最后的１／３时间中，学生的大脑会产生疲劳感，这　样会导致学生思想溜号，精神不集中，做小动作。在这种情　况下，教师应该灵活掌握课堂，适时、适当地调整课堂知识　的量。并且教学活动的形式要适当地更替，如讲一些结合　知识的趣味性小故事，做一些小测验等，将学生大脑的兴　奋点进行激发，学生的大脑疲劳得到调整。　四、发挥“情感磁场”作用，使师生交流更加顺畅　师生关系的和谐，是师生进行情感交流的前提，同时　也是学生形成良好的情感体验的重要基础。这种和谐的关　系，是克服在课堂教学过程中各种教学障碍、保证教学顺　利进行并最终成功的关键。教师与学生的情感交融的重要　一教学过程中，将爱的涓流引入学生的心田，在授课过程中　让积极的情感存在于教室之中，引发学生情感的反应。同　时学生在课堂教学过程中，应该尊重教师，这样才能使教　师全神贯注地进行课堂教学。只有这样，才能是教师的情　感和学生的情感进行共振，形成所谓的“情感磁场”。课堂　教学实质就是教育学围绕着教材进行对话的过程，只有形　成这种“情感磁场”才能够使教师与学生之间的对话、情感　交流更加的顺畅，从而达到教学的本质。　参考文献：　【１】教育部．科学课程标准（７－９年级）【ｓ】．北京：北京师范大学出版　社．２００５．　［２】刘玉倬．初中思想品德课教学中情感体验式教学探微卟科技　创新导报，２０１２，（８）．　【３】（美）鲍里奇著，易东平译．有效教学方法【Ｍ】．南京：江苏教育　出版社．２００７．　ｆ４］杨小芳．《思想道德修养与法律基础》新课程的情感体验性教　学［１］．法制与社会，２０１０，（２）．　作者简介：王炳儒（１９８８一），男，黑龙江省佳木斯市人，　渤海大学在读研究生，研究方向：学科教学（思政）。　１６４—