建设学习型组织 促进教师专业发展
一、对当前教师专业素质及培训的思考
1.学校对培训的管理力度小，目标上模糊，宣传无力，行动中没有创造校本研究的氛围，学校管理上没有详细的规划和清晰步骤，有的计划也只停留在表面，没有具体的付诸于实际行动之中，教师受传统观念的影响和惯性思想的作用，在学习上缺少积极的心态，以致于在新课程理念通识性培训上落的不实。学校缺少必要的保障和激励措施。受经济的影响，学校没有能力外派教师参加培训，学校资料储备不足，且现有资料利用效率不高。
2.师培部门也存在一定的矛盾。职前培训时间短暂，没有充分的时间，而且不能紧密联系实际，主要是依靠上岗后学校组织的在职学习和研究，教师的专业素质培训上缺少一体化和开放性。从现在农村中小学师资学历结构上看，大、中专毕业的教师已占一定的比例，他们在学校、学院里已经学到比较系统的理论，师培人员现有素质培训他们显然能力不够，无说服力，由谁来培训也是我们面临的问题，如果“走出去”或“请进来”进行培训又需要一定的资金，而经济的瓶颈又制约了培训的发展。
3.受传统观念的影响。人们习惯于循规蹈距，主观上的惰性心理影响教师不愿学习。客观上精力不足，由于教学工作的紧张而把学习放在一旁，缺少学习的主动性，对上级培训部门及学校的培训认识上浅薄，教师只是被动地接受，影响着专业培训的效果。
4.及教育行政机关缺少配套的及管理机制。教师专业素质的状况已制约了教育的发展，成为课程改革的阻力，在目前情况下，如何促进教师的专业成长？如何采取一个有效的管理手段促进教师专业发展，已成为困扰教育行政及师培部门的难题。
二、明确学习型组织的概念及特征
美国麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉指出，学习型组织是这样一种组织，通过学习，重新创造自我，做从未做到的事情，重新认识我们与世界的关系，扩展创造未来的能量。在这一组织中可以通过各种途径和方式使教师不断获取知识，在组织内传递知识并不断地创造出新知识，增强组织自身实力，为学校及教师个人带来绩效。
三、开展“五项”，促进教师的专业发展
1.改善心智模式。与传统的组织不同，学习型组织的信念是愿景、价值观及心智模式；惟有鼓励组织成员有多样化的观点和意见，才能在意见交流或行动实践的过程中，激发团队智慧，凝聚共识，达到合而不同，同中求异。
2.建立共同愿景。随着每个人对教育理解的加深，特别是在新课程理念的学习中，已有一定的思想，这时需要在组织中建立一个大体的轮廓，上上下下要多协调，自下而上多沟通，而不是靠校长的宣布如何培训，你就接受，靠行政命令你就执行。如果采取化管理模式，肯定是“愿”不起来，造成的结果，肯定是图劳，不会产生美好的结果。
3.自我超越。培养教师自我挑战的胸怀，为已确认的目标全力以赴、专心致志；克服惰性、情绪性的退缩反应，作为适当的反省、调整和修正。
4.团队学习。团队学习关键在于教师间的“对话”和“讨论”能力。透过对话能让组织成员正视自己的思维屏障，进而面对观点，学会欣赏不同的意见，汲取其中营养，发展更高层次的共识。团队学习不但重视个人学习，提升个人能力和个人智力的开发，更强调教师间的合作学习，群体智力的开发和提升整体能力，要求这一团体远瞩，合理制定组织的学习内容、学习进度，使学习和工作保持合理的“时间延滞”，即不脱节又能起到对工作切实的推动作用。
5.系統思考。我们应摒除僵化、片面的思考方式，以整体性为视野，思考培训的环境因素和互动关系，避免为了追求问题的迅速解决而忽略了问题的整体性。培训中要做到“三结合”，即岗前培训与在职教育相结合。持证上岗，开展继续教育，实现培训、教研、实践一体化；集中培训与分散指导相结合。开展面授、调研、跟踪指导、校本教研等活动；教育内部培训与教育外部社会动员相结合。开发培训资源，营建有利于师培的社会大环境。以课程改革目标为视野转变对教学的理解与行动，在培养目标上由重传授转向重发展，个性意识由原来的统一规格改为关注差异，培养中由重结果转为重过程，突出学生的主体地位，由重教改为重学，师生地位由原来的居高临下变成平等融洽的师生关系。反思模式化的东西，追求教学的个性化。
四、构建教师专业发展的平台
1.建立良好的态度。学校要营造一种支持教师学习的氛围，在空间和时间都能给教师创造学习的机会。增加图书资料的储备，起动远程教育，充分利用网络媒体快捷便利的作用，鼓励教师参加网络学习，收集信息。帮助教师找到最适合自身发展的学习方式，帮助教师总结教育教学的经验。使用多种方法评价教职工的学习进展情况。
2.建立奖励机制。向参加学习的人颁发证书，使其有荣誉感，对通过学习获得一定技能的人进行物质和精神奖励，对个人团体在学习中取得的成绩予以奖励。设内部简报，发表教师有关学习体会的文章，为教师开辟交流、争鸣的园地。学校要定期组织活动安排时间让教师汇报学习的经验，把教师的学习态度，学习成绩记入教师工作绩效。
3.引导教师正确的学习方式。任何评估、检查都容易激起教师的抵触情绪，坚持正面引导才是最有效的培训方式。
3.1成为学习者：不耻下问，向周围的人学习，在会议上倾听别人的发言；与乐于学习的人结成网络；加入科研队伍，参与其活动；与专家深入交谈。
3.2研读：订阅相关报纸、杂志；去图书馆有规律地按时阅读；上网学习；参加讨论会、讲座；探讨难题。
3.3反思：经常分析问题、调查形势发展，有规律地带着问题去理解；坚持写教育教学日记；经常发表观点。
3.4实践：大胆尝试、勇于实验、坚持到底；参与过程之中勤于动手、勤于动脑，适时寻找解决问题的方法及措施；现在就拿起笔开始做。
3.5观察：寻找榜样，事事关心，设法弄明白你所看到的事情，分析其所作所为，研究别人成长的规律。