信息技术课中教学方法

信息技术课程的教学方法对比研究主讲内容一 二 三教学方法的定义 教学方法的分类 教学方法的选择依据一、教学方法的定义教学方法的研究离不开教学策 略和教学模式的参与，为了更 更好的研究信息技术课程的教 学方法和课堂实践，明辨教学 模式、教学策略与教学方法概 念之间的关系是非常必要的。一、教学方法的定义一 三一教学模式二教学方法教学模式教学策略一、教学方法的定义教学模式模式是再现现实的一种理论化的简约形式。 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来 的较为稳定的教学程序及其方法的策略体 系。一、教学方法的定义教学模式的因素1.教学思想：它是教学模式形成及基础，为教学模 式提供理论渊源； 2.教学目标：是教学模式的核心要素，对其他因素 起制约作用； 3.教学程序：实质在于师生处理好针对教学内容在 时间序列上的实施； 4.师生组合：教师讲授为主；教师启发为主；学生 自学为主； 5.教学评价一、教学方法的定义一、教学方法的定义一二 教学模式二三教学策略教学策略教学方法一、教学方法的定义教学策略的定义教学策略是对完成特定的教学目标而采用的 教学顺序、教学活动程序、教学方法、教 学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略主要是解决教师“如何教”和学 生“如何学”的问题，是教学设计研究的 重点。一、教学方法的定义教学策略的特点 (1)不具有规定性和刻板性具有指向性和灵活性。 教学策略指向具体的教学目标，不同的教学目标 需要不同的教学策略。 (2)对于教学来说，没有任何单一的策略能够适 用于所有的情况。 (3)有效的教学需要有可提供选择的各种策略因 素来达到不同的教学目标。 (4)最好的教学策略就是在一定的情况下达到特 定目标的最有效的方体系。[!--empirenews.page--]一、教学方法的定义教学策略的分类 (1)按照教学策略的性质划分，可以分为生成性 策略和替代型教学策略； (2)按照教学策略的工作对象分，可以分为组织 策略、传递策略和管理策略。一、教学方法的定义按性质划分指让学生作为学习的主要控制者，学生自己 形成教学目标，自己对学习内容进行组织和 加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自 己从教学中建构具有个人特有风格的学习。生成型教学策略替代型教学策略主要强调教师在学生学习过程中的指导作 用，倾向于替学生处理信息，为学生提供 学习目标、选择教学内容、安排教学顺序 以及设计教学活动等。一、教学方法的定义生成型教学策略优点： (1)学生在学习过程中能

主动 建构认知结构，对信息的处理过 程比较深入，有助于学生的学习 和迁移； (2)允许学生使用和改善他们 的学习策略，可以提高学习能力； (3)激发学生的学习兴趣。 缺点：缺乏教师的指导作用，过 分强调学生的主体作用，对于自 主学习能力差的学生，教学效果 不是很好。优点替代型教学策略:(1)替代型教学策略可以使学生的 学习较好的集中在预定的学习目 标上； (2)比生成型教学策略有更高的学 习效率，学生可以在短时间内学 习到更多的知识； (3)先决知识不足和学习策略技能 低的学生可以借助这种方式获得 成功的学习。 缺点：学生的学习智力投入较少， 信息处理的深度不够，易导致被 动学习，学习动机水平不高。一、教学方法的定义按工作对象分 组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序， 以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学 顺序和教学活动的安排。 传递策略是指教学媒体教学方法的选择和教学组织 形式的合理选用。 管理策略是指将组织策略和传递策略协调起来的策 略。包括时间安排与组织、教学是的资源分配。一、教学方法的定义一三三教学模式二教学方法教学方法教学策略一、教学方法的定义教学方法 1.教学方法是为了完成一定的教学任务，师生共同活动 中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的 方法。《中国大百科全书(教育卷)》 2.教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生 进行专门教学内容的教学活动所采用的方式、手段和程 序的总和。(黄莆全、王家毅著《课程与教学论》)3.教学方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段。 (《佐藤正夫著《教育原理》)[!--empirenews.page--]一、教学方法的定义教学方法 4.教学方法是师生共同完成教学任务的手段。(扈中平著《现 代教育学》)5.教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工 作方式。(达尼洛夫、叶希波夫著《教学论》)6.教学方法是为了达到教学目的而组织的一种有序的教师 工作方式和学生活动方式的总和。《朱作仁主编《教育词典》一、教学方法的定义教学方法 7.教学方法是为了完成一定的教学任务，师生共同活动 中采用的手段。(王焕勋著《实用教育大词典》) 8.教学方法是师生为了实现教学目的而采用的技能与技 术的手段或方式。(王维成著《教学与课程导论》) 9.教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采用 的工作方式和在教师指导下的学习方式。(上海师大编 《教育学》)一、教学方法的定义教学方法 10. 教学方法是为完成教学任务，教师的教和学

生的学 的相互作用所采取的方式、手段和途径。一刘克兰编著: 《教学论》。11. 教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用 教学手段而进行的，由教学原则指导一整套方式组成的， 师生相互作用的活动。—三著:《教学论稿》。一、教学方法的定义1.方式说，认为教学方法是教师和学生为了完成教学任务， 实现教学目的所采用的工作方式。 2.途径说，认为教学方法是通往教学目的的途径，达到一定 的目的，并按照一定原则加以调节的活动。 3.手段说，认为教师为完成教学任务、实现教学目的而采用 的手段。 4.相互作用说，认为教学方法是在教学过程中，教师和学生 为实现教学目的，完成教学任务而采用的教和学的相互作用的 活动方式的总称。一、教学方法的定义5.教法与学法统一说，认为教学方法是为完成教学任务 而采用的教学法与学习方法的统一。 6.动作体系说，认为教学方法是教师组织学生进行活动 的动作体系。 7.操作策略说，认为教学方法是教学过程中教师指导学 生达到进行目的.有一整套教学组成的操作策略。 8.教学模式说，教学方法“是教师和学生在一定教学思想指导下， 围绕一定的教学目的，通过一定的教学内容，为完成特定的教 学任务而应用一定的教学手段、方式所进行的教学活动模式”。一、教学方法的定义通过比较分析，教学方法应该是教师与学生双方 为了完成一定的教学目的，在教学活动中所采用的有 效的方式、途径和手段。 在本质上，教学方法是实现教学目的、完成教学 任务的手段，是教师教的方法和学生学的方法的统一。[!--empirenews.page--]一、教学方法的定义教 学 方 法 的 特 点1 2 3 4教学方法的多样性教学方法的综合性教学方法的发展性教学方法的可补偿性一、教学方法的定义多样性 教学目的、任 务、内容、对象和 条件等诸多因素对 教学方法的选择起 制约作用，构成了 多种多样的教学方 法。 综合性 在使用一种教学 方法时，要辅之 于其他不 同的 教学方法，使之 相互取长补短， 发挥整体效应， 从而更全面完成 教学任务。一、教学方法的定义发展性 教学方法受社 会生产力和科技发 展水平等诸多因素 的影响和制约，教 学方法不是一成不 变的，是动态发展 的。 可补偿性在教学过程中， 对教学方法的使 用不能绝对化， 一种教学方法可 以用另一种教学 方法去替代、去 补偿。一、教学方法的定义教学模式、教学策略、教 学方法之间有什么联系和 区别呢？一、教学方法的定义教学模式与教学策略教学模式是理论的价值取向及相应

的实践方式的系 统。指向整个教学过程，具有稳定性的特征，通 常是多种方法和策略的组合运用。 教学策略属于“战略”范畴可以根据已经变化的条 件进行调整，通常不指向整个教学过程，而是指 向单个或局部的教学行为，是灵活多变。一、教学方法的定义教学模式与教学方法教学模式是对多种教学方法的提炼和组合； 教学方法常表现为教学过程中的某一个侧面的一系 列的操作活动，其操作性和具体程度比教学模式 高，其内涵于教学模式之中，是教学模式的基本 构成要素之一，但教学方法本身又有其性。 很多教师运用教学模式之后没有导致课堂模式化 就是采取了灵活多样的教学方法。一、教学方法的定义教学策略与教学方法 教学方法是最为具体、最具有操作性的，在某种程 度生可看做是教学策略的具体化，其是为教学策 略服务的， 教学策略包括了一个活多个系列化的教学方法系统， 对教学方法具有选择、组织和控制的作用，它在 层次上高于教学方法，着眼于系统、整体、长远。 但教学方法和教学策略都是为了完成教学目的， 完成教学任务。[!--empirenews.page--]一、教学方法的定义一、教学方法的定义教学策略是立足于整体，而教学策略、教学方法是 教学模式构成的一部分，起到整体和部分辩证统 一关系。同时教学模式、教学策略、教学方法具 有程序性的特点，成有序的等级结构排列，前层 次影响着后层次，后层次又影响着前一层次。三 者相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中 组成一个有机的整体。二、教学方法的分类信息技术课程中常用教学方法1 3讲授法2讨论法基于问题的教学法任务驱动法游戏教学法4 65范例教学法1.讲授法讲授法 讲授法是教师通过 语言向学生描绘情 境、叙述事实、解 释概念、论证原理 和阐明规律的一种 教学方法。特点1. 根 据 一 定 的 教 学 目 的进行讲授； 2讲授中教师起主导作 用，引导学生关注新 知识并进行思考； 3. 口 头 语 言 、 表 情 语 言、体态语言是传递 知识的基本工具； 4. 教 师 要 对 讲 授 的 内 容做合理的组织。1.讲授法1 组织教学 2 导入新课 3 讲授新课5布置 作业4 巩固新课1.讲授法优点局限性1.有助于系统知识和 技能的传授；2.适用于班级组织教 学；1. 容 易 产 生 满 堂 灌 、 注入式教学； 2. 难 以 顾 及 个 别 差 异 ； 3. 不 利 于 培 养 学 生 的 创造力。总结在教学应用中要认清讲授法的优势和局限性，结合 其他教学方法，尽可能地扬长避短。在信息技术教学中， 在运用

讲授法时要特别注意与上机练习的结合。2.讨论法讨论法 讨论法是指在 教师组织和指导下， 围绕某一主题各抒 己见，展开讨论、 对话或辩论等，以 求辨明是非、扩大 知识面和提高认识 能力。讨论法小组 讨论、全班大讨论 两种。注意事项1. 在传授新知识时 ，不 宜用讨论法； 2. 小学低年级学生不宜 用讨论法； 3. 许多基本技能需要大 量的个别练习，也不需 要讨论法。2.讨论法1 提出讨论主题 2 列出讨论提纲 3 讨论前的准 备5总结4 展开讨论2.讨论法优点局限性[!--empirenews.page--]1. 讨论有助于学生 思考多方面的意见， 对不同意见形成新 的理解。 2. 有助于思想的转 变。1.讨论易偏离主题； 2. 讨 论 易 流 于 形 式 ， 表面上很热闹，其实 没有实质性的内容。总结在教学应用中要认清讨论法的优势和局限性，结合 其他教学方法，实现教学目标。3.任务驱动法任务驱动法 教师将教学内 容隐含在一个或几 个有代表性的任务 中，学生在教师的 指导、帮助下，通 过自主探究、协作 学习，找出完成任 务的方法，最后通 过任务的完全实现 意义的建构。注意事项1. 任 务 要 有 趣 味 性 ， 贴近学生生活； 2.任务要有适宜性； 3.任务要有明确性； 4. 任 务 完 成 情 况 具 有 可评价性。3.任务驱动法1 呈现任务 2 教师导学 3 明确任务5完成任务评价4 完成任务3.任务驱动法封闭型封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务， 它包含的主要是一些学生没有学过的新知识， 新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌 握。开放型开放型任务指的是一个任务框架，允许学生根 据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类 型和任务主题。3.任务驱动法1、封闭型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出任务 环节二：共同讨论、分析任务、发现问题 环节三：针对问题、明确思路、提示重点 环节四：自主探索、领会意图、解决任务 环节五：检查结果、发现不足、总结经验3.任务驱动法2、开放型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出框架 环节二：共同讨论、分析框架、进行分组 环节三：小组探索、积极合作、解决任务 环节四：作品展示、经验交流、总结提升3.任务驱动法优点 1.充分体现血神主题 的教学思想； 2.易于激发和保持学 生的学习主动性和 积极性； 3.锻炼学生的合作精 神和沟通能力。局限性较难兼顾知识的系统 性，容易造成教学内 容的简单重复。4.基于问题的教学法基于问题的教学法 是指把学习置于复 杂的、有意义的问题情 境中，

通过让学生以小 组合作的形式共同解决 复杂的、实际的或真实 性的问题，形成解决问 题和自主学习的能力。注意事项1.真实性； 2.弱构性。[!--empirenews.page--]4.基于问题的教学法基于问题的教学过程： 环节一：创设情境，提出问题 环节二：分析问题、组织分工 环节三：开展探究、解决问题 环节四：展示结果、成果汇总 环节五：结果评价与学习反思4.基于问题的教学法优点 1、 以学生为中心， 学生在开放的学习 中合作交流。 2、与学生的实践操 作能力相结合。 3、促进学生掌握基 本的学习策略和学 习方法 4、促进教师之间的 合作。局限性1. 需 要 花 费 较 多 的 时 间。 2. 难 于 形 成 合 适 的 问 题。 3.应用难度比较大。5.计算机游戏教学法基于问题的教学法 是指利用健康、益 智的游戏软件进行教学。注意事项1. 教 师 引 导 学 生 有 目 的、有节制地进行一 些益智游戏； 2. 选 择 游 戏 要 有 利 于 扩大视野、丰富知识、 增强技能； 3. 把 握 游 戏 的 尺 度 ， 不能以玩代 教 ， 因 玩 误教； 4. 教 师 提 高 自 己 的 文 化修养。6.范例教学法范例教学法 是以典型范例为中 心的教与学，使学生能 够依靠特殊范例掌握一 般，并借助这种一般独 立的进行学习。注意事项1. 要 求 根 据 学 科 理 论 体系整理出包括基本 概念、基本定理、基 本理论和应用在内的 典型范例。 2. 要 求 在 有 限 的 教 学 时间里，让学生主动 获得一般、本质的、 规律性的东西，进而 进行学习。6.范例教学法1 掌握“个”的 阶段 2 探索“类”的 阶段5 获得关于世界 和生活的经验 的阶段4 理解规律的阶段6.范例教学法优点 1、淡化学科本位的 信息技术教学。 2、全面培养学生的 信息素养。 3、教学具有开放性。 4、教学效果具有很 大的迁移效应。局限性1. 比 较 难 选 择 和 组 织 典型范例。 2. 教 学 内 容 的 扩 展 容 易占用过多的时间。三、教学方法的选择依据(1) (2)课程内容和教学目标 学生特征(3) 教师特征 (4) 硬件条件(1) 课程内容和教学目标1基础性知识理 论 课312原理性知识与“情感态度价值观”相关的知识理论课常用的教学方法是讲授法、演示法、 小组讨论法、角色扮演法、游戏教学法。[!--empirenews.page--](1) 课程内容和教学目标2 技能课技能课的主要任务是技能训练，在反复练 习中熟练操作，掌握技能、总结规律。技能课 常用的方法是教练法、任务驱动法、案例教学 法。 3 作品制作课 作品制作课常用的方法是任务驱动法，常见 的

教学组织形式是分组合作。(1) 课程内容和教学目标实验法、小组讨论法1探究型试验实 验 课312实验法、演示法、教练法演练型实验实验法设计型试验(2) 学生特征选用教学方法时，还需要从性格特征和预备知识水平两方面来分析 学生特征。首先要分析对学生学习产生影响的心理和生理特征、学习风格等。 还需要确定学生的初始能力和教学起点，即分析学生已经具备的 有关知识与技能，以及对所学内容的认识与态度等。(3) 教师特征选用教学方法时，也需要对教师特征进行分析。分析主要包括教 师素养和个性特征。教师素养包括政治思想素养和业务素养。业务素养主要是教育教 学理论和技能方面的素养。个性特征主要表现为教学风格、与学生的亲密程度等。(4)硬件条件信息技术课中教学方法的选择还依赖硬件条件，信息技术学科 以计算机为核心，硬件环境包括计算机设备和实施教学的计算 。 机网络教学环境。