浅谈智障学生的生活化语文课堂

学羁　、　碜教学动态侉　浅谈智障学生的生活化语文课堂　潘雅萍　（江苏省常州市光华学校　２１３００１）　我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育　我校中重度智障儿童的教学主题是从生活自理、个人卫生、饮食　即生活。”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就　卫生、交通工具、交通安全、休息娱乐等方面来加以选择，比较符　是生活。智障学生多伴有多重障碍，如语言缺陷、肢体障碍、行　合智障儿童的生活需求。　为笨拙等，更缺乏综合应用的分析能力，对抽象性的知识、技能　２．编写校本教材。我校所编写的校本教材，主要内容是贴近　难以吸收。对他们要实现有效的语文学习，需要在现代化生活　生活的实用性教材。教师可依据学生的能力水平、家长的需要、　教育思想指导下，结合智障学生身心特点，让语文课堂贴近现实　学校的条件、本地社区的特点，对教学内容进行实用性的操作。　生活。我在十几年的培智学校教学实践中悟出了以下想法和做　在自编教材中，不仅有教学目标和教学内容，而且把教学延伸等　法，以求抛砖引玉，与同行共同切磋。　编写了进去。我校分工合作明确的校本教材，可以帮助教师有　一　创设贴近生活的教学情境　效地进行语文教学。在使用人教版语文教材的同时，我还利用　１．善于运用故事、游戏、实物进人课堂。对于低年级的智障　学校老师编写的校本教材，根据本班学生学习语文的接受程度，　学生而言，他们上课易于疲劳，注意力易分散，因此我们应把一　选择性地使用部分贴近生活的校本教材内容，让学生不仅学会　些教学内容变得有趣味一点。如教学语言训练《球》一课时，我　了知识，更提高了生活能力。　运用实物，即各式各样的球，让孩子们蒙上眼睛摸球，通过每位　３．在语文课堂上，不断融入动态的、新鲜的生活常识。生活　同学参与这项游戏活动，并用“这是什么”句式说出自己所摸到　环境的发展变化对我们每一个人的适应能力都提出了新的更高　的球，使学生在游戏中学会了“这是什么球，我喜欢什么球”的　的要求，对于智障儿童而言，他们面临适应生活环境改变的挑战　句式，收到了很好的效果。有时，我们还可以把教材中的素材　更大。因此，我们的语文课堂不能是一成不变的，而应该是动态　编成故事，以讲故事的形式导入课题。我自编了找朋友、购物、　的，反思的。生活每天都在发生巨大的变化，我们要及时收集周　摘苹果、打电话、认识门牌号码等故事，让学生在听故事中学　围生活环境发生变化的信息，把它们适时地充实到我们的语文　习，学故事中的小主人是怎么做的，这些生活中的小事情就发生　课堂中来。动态的信息有：新的火车路线开通了，方便了我们的　在他们生活中，让学生在课堂上既学会了课文知识，又懂得了生　出行；２０１０年亚运会在广州举行；亚残运会的举办为我们残疾儿　活小常识。　童展示能力提供了机会等等。这些都可以作为教学内容，教育、　２．在课堂上创设生活情景，提高学习兴趣。教师应在教学中　引导学生如何吸收新鲜事物，以小主人的身份面对生活，自强不　挖掘生活中的素材，让学生发现生活中处处有知识，从而增进学　息。反思的信息有：电视、报纸传来的有关地震、火灾、交通事故　生学习语文的兴趣。例如，教学“上医院”一课时，我穿上白大褂　等负面消息。这些现象将对我们的生活带来重要的影响，教育、　扮演医生，学生扮演小病人，创设看病这一生活小情景，展示医　引导学生如何面对突如其来的灾难和困难，可以使学生适应不　院中挂号、看病、抓药这个过程。这种情景设计贴近生活，学生　断变化的生活环境。　能积极主动地投入到学习中，并体验到语文学习中很多内容是　三　开展生活化语文课堂实践活动　从生活中来的，并最终掌握了语文知识，并能运用到生活中去。　学生的成长需要学生自身的体验，智障学生尤其如此，只有　３．善于运用媒体创设情境。多媒体具有直观性、形象性和生　亲身体验到的东西，才是其真正意义上的获得。生活化教学就　活性等特点，因此教师应善于运用多媒体创设课堂　晓。如教　是要学生亲自去体验，去实践。　学《秋天到了》一课时，我运用电脑课件制作了叶子从树上飘落　１．让智障学生的学习由“接受式”变为“体验式”。在语文课　的情景，让学生在课堂上感受到秋天落叶的情境。这样使学生　堂上，教师应采用“先体验后教育”的教学方式，创设实践机会让　很形象地感受到落叶表明秋天已经来临这一季节特点，使学生　学生主动参与，让学生在充分实践与体验中，找出问题，再在同　很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学　学的帮助、老师的指导下解决问题。教师要有意识地把书本知　生记住秋天落叶这个生活经验。　识和课堂教学、现场教学有机地结合起来。例如，教学语言训练　二、挖掘生活化的课程资源．让智障学生的语文课堂贴近生活　《打电话》一课后，教师可以带学生到办公室，让学生试着给爸爸　联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》指　妈妈打电话，通过实践，让学生感受到生活中处处有语文课本中　出，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是每个人一　所学到的知识，提高学生学习意识和生活实际能力，让生活成为　生中的知识支柱。”也就是说，学生不仅要学会认知，还要学会　学生的练兵之地。又如，教学《浇花》一课时，教师可带领学生到　做事，学会共同生活，这样才能实现“学会生存”。我们培智学校　花圃里进行现场教学，教学生如何给花浇水，通过每位学生的亲　教育的目标之一就是要使学生具有一定的生活自理能力，生活　自体验，学会了说完整话，如“我给鲜花浇水”等句子。这样，学　化的课程是实现这一目标的有效途径。基本策略如下：　生的记忆会更深刻。　１．依据智障儿童的生活需求来设计生活化的教学内容。人　２．完善生活化语文课堂，使课内与课外相互开放、拓展、交　本主义的心理学以及受它影响而产生的有关人本主义的教育　融。如教完古诗《锄禾》后，我设计了这样一个环节：让学生选出　观，已在很多国家的特殊教育领域得到了体现。它主张开展以　文明吃饭、爱惜粮食的学生，并把他们的名字写在黑板报的表扬　人为本，以学生为中心的教育，强调尊重学生的兴趣和需要。智　栏里，用以提醒学生注意并努力做到爱惜粮食，懂得“一粒米，一　障儿童日后要生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个方　粒汗”的道理。再如，教学完《讲究卫生》一课后，为了使学生真　向的基本常识和基本技能，如能够自我照顾，自我服务。因此，　正学习到位，我们设计出每日检查评分表，让家长协助打分。教　在选择和设计语文课程的内容时，我们就应该以是否符合智障　师对此进行跟踪观察、指导，并根据完成情况评比发奖，从而让　儿童的需要加以取舍，使智障儿童能更加顺利地融人社会生活。　学生不仅懂得了如何讲卫生，讲卫生应做到哪几点，更有效地推　１２４　学羁　２０１１年第２期　教学动态谚　利用教室布局促进写字教学的开展　李晓敏　（河北省永年县第六实验学校０５７１５０）　摘要：“孟母三迁”说明了环境可以影响人，改变人。为了营　“挑、抬”中的竖钩稍长些；“找、掉、折”中的竖钩稍短一些；“接”　造写字氛围，创造一个写字环境，让学生身处其中，潜移默化之　中的竖钩长度左右基本相等。　下产生一种想写的欲望．教师必须从教室布置上狠下工夫。　如果说“超越自我”是横向比较，那么“名言导航”则是纵向　关键词：教室布局　写字教学　比较。“名言导航”选取内容为名言警句。　“名言导航”主要目的是给写字较差的同学向写字好的同学　写字教育是实施素质教育的一个方面，把汉字写得正确、工　一次零距离学习的机会。　整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一　“岁月留香”主要摘抄自读课本中的一些优美文章的段篇，　手好字，具有很高的审美价值，可以让人得到美的享受。对学生　主要让学生明确文章的格式，以及怎样安排才更有美感。　进行写字教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进　二、测评　行意志毅力、智能素质、审美情操的培养。　ｌ－钡＇０评内容及评价方法　我谈一下自己的做法：我执教的班级教室内布置的主题是：　测评内容包括“超越自我”“名言导航”“岁月留香”“挑战擂　“展示自我，师生共同书写精彩人生”。教室内布局分为三大板　台”和“每月评定”。　块：师生作品、测评、“班级因我而精彩”。我们按教室布局对这三　２．具体安排　部分进行了合理安排。教室南墙空间较大，在窗户两侧，我们安　“超越自我”是每天写一张练字卡，这张练字卡写两个生字，　排的是师生作品，以学生作品中占量较大的“超越自我”为主，分　每字写二行，按所写字整体水平给予每字１☆一６☆不等评定。　四行分布于窗户两侧，教师作品以对联形式悬挂于学生作品两　“名言导航”每周三举行一次，师生共同收集名言，选取通俗易懂　侧。在“超越自我”上方，左右分别安排了：“名言导航”“岁月留　的、有教育意义的名言书写。按４～６人为一组，按每人写字整体　香”。教室北墙窗户两侧安排“班级因我而精彩”。教室后的展示　水平给予每字１☆～６☆不等评定。“挑战擂台”每周五举行。选　台则安排“测评”各栏目。　取内容也分三阶段，即：第一阶段是一行同样的字；第二阶段是　一　师生作品　写一句话；第三阶段是一段话。每人每周必须向比自己写得好　１．教师作品　的同学挑战，所写内容由挑战者选定。每人每周既是挑战者，又　“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此我的作品　是接受挑战者。由“写字之星”和教师组成评委，目的是为了培　“三字”均为楷体。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养　养学生敢于克服生活中的困难，经受生活中的小挫折，塑造自　性习勤，切莫但作心眼娱”，习字的过程是检验毅力的手段，是磨　信、敢于战胜困难。　练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢　“每月评定”则由教师每月一次规定内容限时完成，内容选　于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生养成持之以恒的良　取方法同“挑战擂台”。由所有执教该年级的任课教师组成评委，　好习惯，我选取了“写好字好写字字如其人；读好书好读书书能　目的是检验学生写字情况，以便调整教学方法、教学思想。　立世”为对联，以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅，营造写　评定加在一起，在“瞧，我进步了．！”中展示，并按从高到低的　字氛围，潜移默化地强化习字意识和习惯。教师钢笔字内容选　顺序分为一二三四级。每月评出前三名、后三名，若干进步者。为　取同学生作品中的“超越自我、名言导航”，也有个人摘抄的部分　使“差生”不掉队，由第一名和倒数第一名组成帮扶对象，由第二名　诗词。　和倒数第二名组成帮扶对象，依此类推，达到共同提高的目的。　２．学生作品　三、“班级因我而精彩”　学生作品中既有单字练习的“超越自我”，也有句的训练“名　“班级因我而精彩”是对班内各种人才的一次集中亮相。在　言导航”，还有篇的摘抄“岁月留香”。　这里有“书法之星”“读书之星”“才艺之星”“奥数之星”“文明之　“超越自我”选取的内容是《写字》中的生字。经历了“教师　星”“写话之星”，星光璀璨。　板书示范讲解，学生仿写”——“写字之星板书示范讲解，学生评　经过一段时间的努力，我班同学的写字水平都有了不同程　议后书写”——“学生板书讲解，学生评议后书写”三个阶段。讲　度的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今后，我将更　解者从字的结构、布局谈起。如同样是带提手旁的左窄右宽字，　加努力，边探索，边改进，让学生的写字水平再上新台阶。　动了学生良好卫生习惯的逐步形成。　学实践。例如，结合《打扫卫生》一课的教学进行实践时，我把轻　３．在生活化课堂实践中，应富于情感关怀，重视对智障生自　度智障生分为Ａ组，中重度分为Ｂ、ｃ组，实践的重点放在Ｂ、ｃ组　尊的保护，自信的培养。例如，我联系语文课堂学习的超市购物　上，让Ａ组学生完成扫地，Ｂ组学生擦桌子，Ｃ组学生捡地上的纸　一课，带学生去超市购物。学生首先需要学会存包，但我想到学　・屑放进垃圾筒里。教室打扫干净以后，我进行总结表扬，让学生　生们已是十六七岁的大孩子了，如果十几个一起进去，肯定会因　体会到自己能行，并不是什么都不会做的孩子，使他们在实践中　笨拙的言语而引来异样的眼光。于是，我便把他们分成几个小　获得了自信心。　组，轮流进超市学存包，让他们心情愉快，保护了孩子的自尊心。　实践证明，生活化的语文教学活动更有利于智障学生的成　在自信的培养上，教师应基于中重度智障学生的差异，做到个别　长。我们语文教师应以人为本地着眼于智障学生未来生活所要　化教学实践。因为中重度智障学生普遍缺乏活动的能力，　面临的实际问题，着力采用多种形式的生活化教学实践活动，让　所以，教师必须熟悉每一个学生的情况以及特殊性，有机实施教　智障学生获得有效训练。　１２５