小学语文链接式阅读教学四策略

锏　水学语文链按　阅诿教学四策略　口毛惠珍　新课程实施以来，语文教师普遍确立了“用教材　教”而不是“教教材”的理念，这是语文课程资源观的　一次蜕变。然而，当这种思维走向另～种极端时，教　材在部分教师的教学设计中便沦为了一个／ＪｗＪ＼的跳　板，在此只驻足片刻，便带领学生匆匆奔向“广阔”的　拓展天地。浅尝辄止的“蜻蜒点水”，随心所欲的“信　马由缰”，是造成语文课堂教学低效的主因之一。那　么，如何在立足教材的基础上，增加语文课的文化内　涵呢７笔者在教学实践中以教师为引导、学生为主　体，以教材为原点，链接相关的知识与方法，使阅读　的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学　生的生命体验，从而拓宽阅读视野，提高阅读效率，　实现立足文本又超越文本的阅读境界。　＜＝＝＝文本＞　；ｌ化文为画ｆ化静为动Ｉ　ｌ　Ｉ梳理脉络Ｉ品味要义Ｉ｝　Ｊ由篇及书ｌ由此及彼Ｉ　　ＩＩ体裁特点ｌ表达特点Ｉ　　　ｌ生　ｌ　ｌ　堂　Ｊ　Ｉ鱼圭　ｌ　ｌ堂翌　墨ｌ　一、链接生活——缩短教学的时空距离　语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放　而富有创新力。充分利用丰富的生活资源，高度重视　学生的生活体验，语文教学才会有“灵魂”。因此，走进　文本，链接生活情境、生命体验，缩短学生与文本的时　空距离，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。　（一）化文为画　“作者胸有境，入境始与亲”，学生唯有走近、走　进课文情境，才能与作者的情感和心灵发生碰撞感　应，化文为画是引领学生入境的最佳路径之一。理性　往往是灰色的，只有与生活实践结合才会鲜亮起来。　如《长相思》教学中，教师弓ｌ领学生以文本语言为原　点　链接生活体验、展开合理想象，在师生多次诵读　的基础上，把重点稳稳落在让学生“借助文本联系生　活想象画面”上，然后把画面转换为描述性言语。这　时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表　达的　中动。这时候的表达往往异彩纷呈，它是学生原　生态童心世界的展现与敞亮，是学生心灵之泉的淙　淙流淌。　（二）化静为动　文字能描绘出一幅幅优美的画面‘，定格住生活　中流动的镜头ｉ文字能用静态的语言展现出一个个　生动的场景。对于这类动态描写，教师应引导学生体　验，准确感受每一个动作，把静态的文字转化为动态　的片段。在教学《搭石》一文时，可以运用情境演示　法。课文中“紧走搭石慢过桥、走搭石不能抢路、不能　突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调有序”等内　容，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里孩子来　说，是很难真正理解其中的含义的。因此在课中请学　生走一走搭石，然后问：“你为什么要走得这么快？”学　生回答：“保持平衡，不会摔倒。”无需多讲解，看到眼　前的情境，孩子自然理解了“紧走搭石慢过桥“的意　思；再请两个学生一起走搭石，让后面的学生想办法　超过前面的学生，教师问：“你为什么不超过他？”生　答：“搭石太小，我没处落脚。”教师引导道：“所以走　搭石……”生齐答：“不能抢路。”学生对为什么不能　突然止步自然理解了；最后让一行学生依次走过搭　石，这就叫协调有序。在情境展示中增强学生的生活　体验，乡村人们走搭石的人性之美自然深入学生们　的，　田。　（ｉ）化虚为实　优秀的文学作品高度凝练地表现生活，有许多　“留白”需要教师引导学生链接自身的心理感受与体　教学月刊小学版２０１２．７—８语文　２７　备壤　囊　每　晦　验，入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得　自己不仅是一个旁观者，还是一个参与者。　如《慈母情深》一文，讲述的是贫穷辛劳的母亲　不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近　卫军》的事。这位平凡、辛劳、贫寒的母亲，在这件日　常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了难　忘的印象。但因为文本所叙述的事件发生臼勺年代与　现在学生的生活比较遥远，当时的生活状况是这些　养尊处优的孩子难以想象的，这样现实的差距使得　学生的情感很难融入到文本中去，对于文本的解读　也只能停留在表面。　如何消除这样的差距呢？生活在变，但母爱是不　会变的。基于此，笔者让学生捕捉生活中的镜头，拍　下了一组题为《母亲》的照片，都是班里同学自己的　母亲：有拖着一身疲惫在寒风中等待孩子放学的；有　为了生活顶着烈日工作的：有下班回家烧饭做菜的；　也有在孩子取得成绩后热情拥抱以示鼓励的。这些　学生所熟悉的一个个镜头自然而然地唤起了他们对　母亲的印象，唤起了学生们心灵深处对母亲由衷的　感激之情，有的甚至为之落泪，发自内心的真挚的呼　唤使学生融入了文本，对课文的理解也更为深刻。　现实生活是学生最好的也是最直接的经验。小　学语文教材中，有许多课文与学生的生活十分贴近，　我们可以让学生从生活体验出发，结合生活实际，激发　类似的情感，加深对语言文字的理解。　二、链接思辨——引发学生的认知共鸣　阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师适　时地引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容进　行比较，用比较促思考。通过对现有知识的分析和综　合、判断和推理等逻辑思维活动，提高学生对语言文　字的理性解读，深化对文本的理解，精确把握文本的　表现特点和规律。　（一）梳理脉络　阅读教学需要摸清文本原有的文路，理清“文脉”，　学起来效率会更高。如在《祖父的园子》一文的教学　中，通过浏览来总体感悟园子的特点后，快速默读全　文找出课文中的哪些情境，让“我”对童年生活久久　不能忘怀。用圈关键词的方法进行梳理，交流后把相　关的词分类写在黑板上，学生归类整理成两大类（景、　２８　教学月刊小学版２０１２．７—８语文　事），文章的脉络马上理清了。　（二）品味要义　文学作品是经过精心制作的艺术品，它的语言精　练，无烦冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根据水的深　浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词，　看似平淡，其实每一个词都是构成“介绍翔实准确”　的重要元素，教师引导对比品味，学生就可体会到字　字珠玑。　（三）欣赏魅力　同一民族的作家虽然使用着同一种语言，但他　们对语言的运用使语言的变化无穷无尽，尽显文章　独特的魅力。教学中，教师应努力引领学生在比较中　欣赏，从欣赏中体认作品的魅力。如《火烧云》一课中　用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表　现火烧云色彩的绚丽多变。教师就应该在与原文已　描写的火烧云的对比中，引导学生充分领略作者那　“无招胜有招”的表现手法。　三、链接拓展——丰富阅读的文化营养　在实施教材教学的基础上，抓住文本中的某些　有价值的链接点，从中挖掘出有意义的课外材料与　教学内容相印证，可以为拓展阅读创造条件。　（一・）由篇及书　选择与课文相关的原著或节选，让学生配合课文　阅读。教学中我们常常低估学生的阅读能力，担心他　们读不懂原著，其实不然。像《爱的教育》《西游记》　《水浒传》等许多原著学生都能读懂。读整本的书有　利于扩充学生的阅读量，提高学生的文学素养。如学　完了《孙悟空三打白骨精》后，笔者指导学生阅读《西　游记》，学完了《三顾茅庐》后，笔者带领学生拓展阅　读原著《三国演义》。通过阅读原著，学生对人物形象　有了更深刻的认识。这种链接原著的放大式延伸阅　读，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课　外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。　（二）由此及彼　追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生深刻　理解课文的重要方法。例如在《将相和》～文的教学　中相机出示《史记》原文“相如曰：‘五步之内，相如请　得以颈血溅大王矣！”’与课文中的句子比较，不但能　使学生深刻理解内容，又可以使学生与遥远的历史　备戡　穰磅　对话，受到中国古典文化的熏陶。又如学习《一夜的工　的课文。教学中，应把握文本的体裁特点进行语言转　作》：“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样　工作的。”学生会质疑：作者只看见了周总理一夜的　工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？为了突破这～　换。例如寓言的特点是以简洁夸张的语言打动人心，　寓意深刻给人启示。教学中，教师可以把握体裁特点　安排语言转换，利用寓意的相似性进行链接，真正提　高学生的语言运用能力。　（二）把握文本的表达特点　难点，可以出示阅读材料《周总理的一天》，学生阅读　后，体会到这是从周总理工作表中随意抽出的一天，　周总理每天都是这样辛勤地工作。在这个过程中，　在阅读教学中，教师不仅可以用文本中规范的语　教师利用拓展材料来化解难点。用浅显、生动的阅读　材料进行阐释、说明，帮助学生理解疑难，解决问题。　当学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都　是这样工作的”这～句时，他们脑海中浮现的便不再　是一个夜晚的情境，他们“看”到的是一位工作始终　繁忙的总理，崇敬之情便油然而生。　（三）由文及人　小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。　学生正是在品味语文魅力的同时，与作家进行着亲　密的接触。从《母鸡》中认识作家老舍，从《穷人》中初　识伟大作家列夫・托尔斯泰，从《鸟的天堂》中熟　识巴金爷爷……这些丰富的资源为学生深入了解古　今中外的名家奠定了基础。每～个作家成功的背后　都有许多动人心弦的故事，催人奋进。如人教版六上　第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人　的介绍教材仅安排了一个短小的资料袋，这是远远　不够的，在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与　鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永　远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧　红写的《回忆鲁迅先生》等，都可以在课堂内外弓ｌ导　学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深　刻的印象。教师在学文的基础上要进一步引领学生　拓展阅读作者传记以及作者其他的作品，让名家名　作在学生的脑海中扎根。　四、链接运用——把握语文的教学真谛　运用是阅读教学的目的，教学时可把课文中各　种类型的语言进行链接，或相互转换，构成“语言群”　“语言链”，教师紧紧把握文本特点、学生学习特点来　组织教学，开展有意义的语言实践活动，既使知识融　会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。　（一）把握文本的体裁特点　人教版教材一至六年级共安排了近２Ｏ种体裁　言引导学生正确表达，还可以聚焦文本中典型语段的　表达特点组织学生进行语言转换。如《大瀑布的葬　礼》一文运用“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等词　语，以写实手法描绘昔日胜景，又运用“奄奄一息”　“形容枯槁”“生命垂危”等词，以拟人手法展现今天　瀑：布的“年老”景象。教学中，在学生朗读感悟的基础　上，安排两次语言转换。一是写实展现，二是拟人描　绘。两段话间的语言转换，使学生及时地掌握了文　本中两个典型语段的表达特点，更被鲜明的今昔对　比激荡起内心的涟漪。三是文本重组。课文末段简洁　地描写了巴西总统菲格雷特在葬礼上饱含深情地发　表演讲。借助文本空白，教师要求学生重组文本内容，　把：　本描绘的瀑布的不同景象和变化原因等内容写　进这份特殊的演讲稿中，使学生在具体的言语实践　活动中掌握文本倒叙、对比的写作手法。　（三）把握学生的学习特点　学生的学习特点是善于比较、归类，长于模仿、　创新。教学中，教师应发挥学生学习之长开展以语言　转换为核心的体验、思辨、运用等活动。“比较是思维　的基础”。要使学生对课文内容有深入的理解，教师　要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一　定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此　及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累。　链接式阅读教学重文本而又超文本的语文课　程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立　足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做　好阅读的有效链接，引“水”入“塘”。让课堂这一鉴方　塘引入源头活水，使学生汲取丰富的营养，感受到立　体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，真正提高　阅读效率，构建起阅读教学良好的“生态环境”。　（浙江省义乌市保联小学３２２０００）　ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＥＫＡＮＸｌＡ０×ＵＥＢＡＮ　可　函　一２９