部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿
（优选3篇）
【部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第1篇】 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿 说课人：XXX 学号：XXXXXXX 指导教师：XXX 各位老师好：
我今天说课的题目是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、 说教材 1、教材分析
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是人教版初中语文七年级上册第六单元“课外古诗词”部分的第四首古诗。“课外古诗词”主要包括《龟虽寿》《过故人庄》《题破山寺后禅院》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《过松源晨炊漆公店》《如梦令》《观书有感》等十首古诗词，学生能在学习中感受到古诗的魅力。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄\"左迁\"赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进
行由衷的劝勉和宽慰。 2、教学目标
（1）知识与技能：①理解诗中的字、词、句的意义。 ②了解李白诗歌奇特的想象和喷发式的情感表达方式。 ③掌握诗歌的主要内容，并能翻译和背诵本诗。
（2）过程与方法：通过自学和小组合作的方式理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人关切与同情之情。 （3）情感态度与价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激起学生对祖国诗歌的热爱之情。 3、教学重难点
（1）把握与体味诗歌的艺术手法。 （2）提高学生阅读鉴赏能力。 二、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。 三、说学法
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，让学生自主学习已在逐渐成为主
流，死板的“灌鸭式”教学法已经退出历史舞台。所以，在学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权换个学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在我的教学过程中，我重视师生互动，老师引导学生思考，学生根据老师的引导，主动思考，慢慢得出自己想要的答案。
四、说教学过程
1、导入新课（2～3分钟）
我设计的导语是（同学们，上午好，我们现在开始上课。提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢有同学说《静夜思》，有同学说《古朗月行》。我：对，没错，同学们说的都很好，我们曾学过李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天呢我们要学习一首李白送给友人的七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。）此导语以师生对话展开，诱发学生的情感，顺势进入正课，消除了学生上课伊始的紧张感并帮助学生回顾了以前所学的知识。 2、题解、作家介绍及创作背景讲解（2～3分钟）
首先，我会解题，这个题目该怎么划分节奏为什么这样划分 其次，我会向学生简单介绍一下作者李白。
最后，我会向学生讲解这首诗的创作背景，帮助学生更好地感受诗中的情感。
3、规范朗读节奏（2～3分钟）
朗读是学习诗歌的一个重要环节，所谓“读书百遍，其义自见”，多读有利于学生将自己的情感融入诗中，理解诗歌的意义及诗人想要表达的思想感情。而正确的阅读节奏尤为重要，正确阅读就会产生正确理解。所以，我带领学生朗读一遍诗歌，并划分出正确的朗读节奏。 4、诗歌赏析（30分钟）
（1）先分析首句，请学生根据给出的注释回答首联的大意，然后加以点评，并给出标准。
再请同学们思考“首句写了哪些事物写这两个事物的作用是什么”请一位同学尝试回答，并解析。
（2）分析次句，理解大意，思考“‘闻道’表现了作者怎样的心情‘过五溪’表明了友人怎样的处境这表明了作者怎样的心情”
（3）分析第三句，理解大意，思考“‘愁心’是什么意思作者因何而‘愁’为什么要把‘愁心’寄与明月”
（4）分析第四句，理解大意，思考“为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送‘我寄愁心与明月，随风直到夜郎西’这一名句运用了什么修辞手法这样写有什么好处”
综合：整体感知诗歌的主要内容和诗歌表达的主要内容。 5、小结（2～3分钟）
李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而
且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大特点之一和优点之一。当诗人需要表现强烈或深厚的感情时，常常用这样一种手段来获得预期的效果。 五、说板书
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 一、题解 闻：听说
王昌龄：“七绝圣手”
左迁：古人尊右卑左，即贬谪，贬官。 二、作者 李白，“诗仙” 三、创作背景 四、赏析
首句：写景点时令：杨花，子规——飘零之感 次句：叙事表惊惜：闻道，过五溪——迁谪之远 后两句：抒情表牵挂——对遭遇同情，对官场憎恶
【部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第2篇】
教学目标：
1.了解诗体知识：古体诗和近体诗 2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫 3.杨花、明月、子规三意象 4.诗人的形象 教学过程：
导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有400多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会阴暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。
一、文学常识：古体诗和近体诗
在唐代，人们把较少格律的诗叫古体诗(格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则);把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗(古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了;格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。)近体诗又分为两类：律诗和绝句。
古体诗 近体诗
形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 较少 严格 形式分类 古诗，古风 律诗，绝句
举例 登幽州台歌 送杜少府(律);闻王昌龄(绝) 二、读：语速，语调，节奏
三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。 四、释题，背景 1.标题： 闻：听说
左迁：迁，调动官职，一般是升官;古人以右为尊，左迁就是降职 寄：寄托，托付
2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。 五、赏析
1.第一句写了哪些事物
——杨花，子规的啼鸣(不是子规)。 2.写这两个事物的作用是什么 (1)点明时令：暮春时节 (2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世;
子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦 (3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 3.这句景物描写中含有作者怎样的感情
——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景 4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫(准备)。 5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情 ——闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
【部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄说课稿第3篇】 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试中学语文教师的 7 号考生，今天我说课的题目是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程及说板书设计七个方面展开我的说课。 一、说教材
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是部编版初中语文七年级上册第一单元的一篇课文。本单元共四篇课文，围绕从四季美景展开，学生在领
略景物之美的同时可体会各种修辞手法的表达效果。本诗作者李白借扬州晚春的景色，运用比兴、拟人等修辞手法表达对好友王昌龄的同情与担忧。 二、说学情
七年级的学生，已经基本掌握阅读的方法，形成自主学习的能力。他们对古诗并不陌生，但对古诗深层内涵的理解还需要老师的启发和引导，对于古诗语言的分析和感受力仍有欠缺。因此需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解古诗内容。 三、说教学目标
基于对教材的了解和学情的把握。我确定如下教学目标：
知识与能力目标：了解诗歌写作背景。正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法目标：通过合作与交流，把握比兴、拟人等修辞手法的作用。
情感态度与价值观目标：感受诗人对好友的同情与担忧。 四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立本课的重点和难点。
教学重点：品析语言，学习比兴、拟人的写作手法。 教学难点：感受作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。 五、说教学方法
在教法上：老师的教学不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其
所以然”。因此我主要采用了自学法、情境法、朗读探究法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在学法上：学生是学习的真正的主人。为了发挥学生主体性，我主要会采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法。 六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。为此我将从以下五个环节展开我的教学过程。 环节一：导入新课，激发求知欲
上课开始，我会采用导入，展示李白的，请学生猜测图中人物，并提问学生：说起李白你们会想起哪些诗句？激发学生兴趣，进而引出课题。
这样的导入，激发了学生对课堂的好奇心，形成了阅读期待。 环节二：初读课文，整体感知
通过朗读，学生可以快速的感知文本，把握文本主要内容。因此，本课伊始我将从朗读入手引导学生初步感知课文。 首先，我会给播放名家范读，划分朗读节奏。
接着引导学生自由读，边读边思考诗题的含义和作者的介绍。 读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。
解诗题，帮助理解“左迁”意为贬官，在师生共同补充中明确这首诗是王昌龄由江宁丞被贬为龙标尉时，李白在扬州写的，这也是诗的写作背景。
然后，借助资料引导学生认识王昌龄，了解王昌龄与诗人李白的友情。 最后，通过指名读、齐读的方式帮助学生将古诗读通读顺，读出节奏。 环节三：析读课文，质疑问难
我会再给学生十分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论：这首诗中，李白是怎样向友人表达情谊的？我预设学生会找到如下内容： 内容一：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪
当学生找到汇报这一内容时，我会提问：这里描写了哪些景物？学生很快能找到“杨花”和“子规”两种景物。为了帮助学生理解“杨花”的特点，我会运用多媒体播放“杨花”飞舞的视频，由此学生可体会“杨花”的特点是漂泊不定。同时播放“子规”啼叫的声音，感受“子规”啼叫的凄凉。接着引导学生找出这两种景物和王昌龄之间的联系，结合写作背景，学生可很快明白王昌龄像“杨花”一样漂泊不定，“子规”啼叫则表达了诗人对王昌龄悲惨遭遇的同情，顺势体会比兴这一手法的表达效果。最后引导学生交流自己所了解的运用比兴的诗句，如：关关雎鸠，在河之洲。
内容二：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
当学生找到这一内容时，我会引导学生说出这句诗中运用了拟人的修辞手法。并引导学生发挥想象：如果你是李白，你的“愁心”里会担心什么？学生通过想象可体会到诗人李白对好友王昌龄的担心与同情。随后抓住“明月”这一意象，提问学生诗人同情担忧的是王昌龄，为什么要把愁心寄给明月呢？学生联系实际可发现此时李白远在扬州，与王昌龄相隔千里，相见无望，只有月亮千里与共，只能借“明
月”传达自己对好友的关怀。在学生理解“明月”这一意象后，我会指导学生读出诗人对王昌龄的这份深情。 环节四：品读课文 品情学法
在这个环节，我会将学生分为男女两队进行比赛，鼓励学生背诵关于“明月”的诗句并说出诗句中的“明月”寄托了诗人怎样的感情。 环节五：课堂小结 布置作业
这里我会总结本节课所学内容，进而使学生的学习内容趋于完善。最后布置作业：发挥想象，如果你是王昌龄收到李白这首诗，请你替王昌龄写一封回信并在朗读声中结束本课。 七、说板书设计
好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，图文结合，力图带给各位评
委老师清晰直观的感受，同时，便于学生学习和理解。
结束语：以上就是我说课的全部内容，感谢各位老师的耐心聆听，请问我可以擦掉板书了吗？