近 看
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远 看
——“做中学”课堂教学
“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。
在经历了近半年的教学实践，并在常州六所实验学校的探索交流之后 ，我对“做中学”又有了新的认识和体会：
一、近看 1、教材的选择
“做中学”作为一种全新的科学教育模式，没有固定的教材，没有统一的教学大纲，对我们教师是一个极大的挑战。“做中学”的教学过程是围绕着一定的科学主题展开的。所以选择正确的科学教育主题是进行“做中学”的前提。教师最起码要考虑两点：
首先，所选取的主题必须是科学。“做中学”是科学教育，只针对自然科学，不做社会科学。我们要给孩子最核心的科学概念。我们所选的科学主题应是科学领域的，已经有科学定论的。教师要针对孩子的不同年级和年龄阶段在选题方面下大功夫，要选好、选准教学主题。例如“怎样拼七巧板”、“恐龙是如何灭亡的”这两个主题就不在“做中学”之列，前者只是一种游戏，而后者虽属科学但尚无定论。
其次是科学教育主题要适合教学。科学问题有许多，但是在其中我们要选择具有一定操作性，适合孩子动手实验的。法国的七个经典案例就很值得我们借鉴：“空气是物质吗”、“种子与植物”、“我们吃下去的食物变成什么”、“巴黎·北京和悉尼几点了”、“杠杆的原理”、“如何知道风从哪里来”、“幼儿园里有关水的活动”。这七个主题都是来源于孩子的生活，从孩子身边选材，内容涵盖了科学的多个方面，有利于唤起孩子们已有的经验，激发孩子们的学习兴趣。
例如四年级科学教材《奇妙的声音》一单元内容就比较适合“做中学”课堂教学。我们生活在一个充满声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、雷声、欢歌、笑语、鸟叫、虫鸣„„不绝于耳，构成了一个奇妙的声音王国。我们都有两只耳朵，能听到各种各样的声音。声音是人们进行信息交流的重要媒介。因此了解一
些声音的有关知识，就显得尤其重要。学生通过敲打锣鼓、弹拨吉他了解到声音是通过物体的振动而产生的，那声音是靠什么来传播的呢？在对这个问题进行猜测时，我先请学生进行个体猜测，并总结归纳出三点：声音可以通过气体、液体、固体传播，此时我并没有急着问个“为什么”，而是将学生按声音传播的不同媒介，分成了三大组，请他们根据自己的猜测进行设计，选取合适的材料进行实验。课前我有意地在教室里放置了一些物体，有易拉罐、塑料盒、听诊器等，只见有一个同学走道后面组合柜前拿了金鱼缸，就来到了水池边，他往鱼缸里多加了些水，然后两手拢在嘴边，大声地喊了起来：“嗨，金鱼你好吗？”再看鱼缸里的金鱼突然急促地四处游动起来，惊恐万分。“啊，金鱼听到啦，金鱼听到我的声音啦！”这个同学马上对同组的同学宣布：“声音可以通过液体来传播”。对于同学的为什么，他又做了一次实验验证，让同学信服。其他同学个个赞许地点了点头。他跑过来告诉我时，我故意问：“你是怎么设计实验的？为什么这样做？”他告诉我，有一次他跟爸爸去钓鱼，爸爸说轻点，别把鱼吓跑了，鱼虽在水里，但能听到声音。他说不信，就故意大叫，结果鱼真给吓跑了。由这个生活事例教会了他今天的科学实验。我欣赏地摸了摸他的头，说：“生活中处处有科学，只要你有心，科学就在你身边”。“做中学”的教学内容的选取要源于生活，贴近生活，这样学生就能根据生活经验、生活事例去更好地设计、操作实验。
另外我们在选择教材、设计案例时还特别要注意孩子的安全问题。我们决不能让孩子在危险的情境中进行实验，要尽量避免使用或者不用带有一定的危险性的物品，如：钉子、小刀、火柴等。 2、过程的构建
“做中学” 就是让学生在探究科学的奥秘中学习，在学习中不断发现、不断获取。这就要求教师从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。如在进行声音一单元学习时，教师和学生一起玩一玩“发声游戏”，我拿着锣鼓“咚咚咚”地就敲打起来，然后让学生也想办法使物体发声。学生设计了多种方法来发出声音，有的想法让皮筋发出声音；有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让空小瓶发出声音等等。在物体发声的同时，许多问题就接二连三地产生了：为什么有的声音清脆，有的声音沉闷？为什么皮筋粗细不同发出的声音也不同？声音是靠什么传到人的耳朵里的？我们耳朵的构造又是怎样的？等等，这些问题困饶着学生，他们也试着在猜在想。这时我以征求的方式询问：我们该先了解哪个问题？学生一致认为应该先了解耳朵的构造，知道声音的传播途径，如何传播，再来深入探究声音的高低、强弱与哪些因素有关。这样教师在选择教学内容方面就有了指向性，就能根据学生的问题进行教学设计，将学生的问题作为研究目标，进行实验设计。通过这样的重新组合安排，学生也更乐于去收集信息，他们收集到了足够的信息，通过讨论、交流，声音这一单元的知识就已牢牢地掌握了。在整个过程中，学生经历了整个探究的过程，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是对科
学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育。
面临新课程标准和新课程体系的挑战，教师应更多地成为学生的引导者、组织者、参与者、合作者，能够更好地为学生的学习探究服务，使学生的探究活动更具个性与灵性。
3、学科的整合
“做中学”是科学教育，它可以选取科学教材内容，在进行教学时可以根据教学内容要求有机地与其他学科整合，这样既体现了“做中学”的科学学科特性，有真正体现它的实践性。例如；《食物的营养》一单元内容的教学，先进行集中教学让学生讨论我们平时所吃的食物有哪些？并进行归类，确定研究问题：各种不同的食物各有什么营养成分？再进行开放式教学让学生课后利用图书、网络等各种途径去查找、收集资料，并对所收集的资料进行有机地处理、归纳、整理，在课上进行小组间交流、全班交流，最后形成一份食物营养成分统计表，然后根据统计表内容进行食物的搭配设计，请学生每人设计一份一周食谱。到这里应该说可以结束了，但是如果与综合实践活动课相结合，对于学生的学习结果会大不一样。我了解了一下，我校综合实践活动组这学期正好有一课题是“走进家务劳动”，要求学生学会做家务、烧菜„„了解到这些，我好兴奋，我们学生在科学课上的所学就可以用于实践了，紧接着我要求学生就利用综合实践活动课根据自己设计的食谱，进行烧菜练习，提出注意食物的合理搭配，注意食物的营养，注意色香味等等要求，学生对此也很感兴趣并积极地行动起来了。结果是令人鼓舞的：有的学生说受到了爸爸妈妈的表扬；有的学生说他以后知道该怎样更科学地吃了；有的学生说爸爸妈妈让他当了一个星期的家，说他们家吃得有营养了„„
记得有句话这样说：“看了就忘了，听了就记住了，做了就理解了。”科学知识需要做出来，学科的有机结合能够更好的体现“做中学”的灵魂。
二、远看 1、组合式课堂
在学科教学中如何张扬学生的主题意识呢？一位澳大利亚教育专家在考察了中国的基础教育后，说了这样一段话；在澳大利亚，学生围着教师上课，学生和教师组成一个圆，大家都是圆上的点；在中国，学生听教师讲课，教师在上面，学生在下面，教师居高临下。他认为这不但是课堂组合方式的区别，而且是教学民主的差异。试想：中国这样的课堂组合方式，学生面对高高在上的教师，还敢开口说话吗？敢发表自己观点吗？这样学生会积极思考吗？为何小学教师不学一学幼儿园的课堂组合方式，让自己与学生之间的距离少一些，与学生的亲和多一些？只有在教师和学生等距离、等高度的条件下，学生才更愿意想、说、做，这样才能真正更好地张扬学生的主题意识。 2、模式化教学
学科教学创新是整个教育创新的基础，而学科教学创新的关键在于教师，教师没有创新的观念和创新的素质，学科教学创新就会成为空穴来风，举步维艰。“做中学”其实是一种理念、一种思想，它有要素但没有模式，不用机械模仿。它有观察、提问、设
想、动手实验、表达、交流六大要素，教师要根据不同的研究内容将六大要素有机地取舍、组合，进行教学设计。例如觅小陆伟的《水是怎样变热的》一课，他在教学时先情景引入让学生观察再提问，问题提出后，要求学生来设计一个实验：热水在冷水中是如何跑的？用很长时间让学生假设并根据假设设计实验，最后全班交流设计方案并进行评价。我觉得学生在教师的情景引入后兴趣一下被激发了，有一种蠢蠢欲动的激情，这时适时的抛出问题：热水在冷水中会跑吗？是怎样跑的？怎样加热才能更清楚地看到热水在冷水中跑的现象？学生肯定会有很多的回答，可以先交流一下，然后满足学生的愿望动手做一做，要求学生在做的过程中不断的完善自己的设计并记录下来，然后再作全班性的交流与评价。这样是不是更能体现学生的主体意识，发挥学生的能动性，真正体现“做中学”的精髓呢？
教学需要创新，需要教师在拥有扎实的科学知识的同时，在教学中巧妙的运用教学机智，使我们的常规教学不拘一格，灵活教学，完善教学。
在“做中学”活动中，让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系并在学科学的过程中学会学习、学会做事、学会合作、学会尊重他人、学会遵守规则；在“做中学”活动中，让我们教师成为学生的引导者、组织者、参与者、合作者，学会创新，在“做中学”活动中和学生共同体验、共同成长。