谈新课程标准下与高中物理教学的再认识

申嘲寮ｒｌ虏　恕　２０１３年３期　谈新课程标准下与高中物理教学的再认识　施连国　（河南省泌阳县第一高级中学　河南驻马店４６３７００）　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—１　８４３（２０１　３）０３—００６４—０１　摘要：该文从《普通高中物理课程标准》的课程设置理念入手深入分析了高中物理教学中应该注意的几个基本问题。　关键词：主体作用生动风趣教学目标多样性　《普通高中物理课程标准》的课程理念体现了以人为本，多元　理学史、实验或科学家的探究过程，这类课比较容易实施三维目标　化的特质，也体现了改变课程过于“注重知识传授，强调学科本位　教学。但有些课（暂且称之为常态课），如力学中的弹力、力的分解、　等势面……，由于这些课大都是　和缺乏整合，注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，　机械运动……，电学中的电势差、强调在评价中的甄别与选拔功能以及管理集中”的现状的理念。　为阐述物理中某一重要的定理或定律而设置的过渡课，对于这类　首先、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全　课，大部分教师不知如何进行三维目标教学。笔者认为三维教学目　重在理解其本质内涵，切不可将三维目标教学变为程序化。三　体学生的学习兴趣。学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学　标，程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生　维目标教学旨在力争通过知识与技能、过程与方法、情感态度和价　的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实　值观三个维度进行教学，达到教学大纲或课标所规定的要求，并不　可能也　验，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全　是指每一节课都必须从三个维度进行教学。既使是典型课，体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”　会因为教师、学生及教学设备等诸多因素而对一堂课中的三维目　的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊　标有不同的侧重。而对于非典型课、即常态课，则要尽可能贯彻　重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到　维教学目标的理念。笔者曾在一些常态课上做了一些尝试，均取得　被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。不少学　较好的教学效果。如在机械运动这一节中，笔者从“凤凰号下西洋”　生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状　网页及视频资料片段开始引入新课，而在物质波这一节，笔者则与　态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心　学生一起阅读德不罗意因提出物质波假设而获诺贝尔物理学奖时　理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节　的演讲稿，均取得了很好的教学效果。　等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。　其次、应用多媒体能够实现从微观向宏观转移。由于条件限　第五、课堂评价的方式要多元化，即多样性原则　丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学　　制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能　评价的有效性。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。　高中物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生本人、同学　我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、　参加到评价中，将评价变为共同参与的活动。　铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到　裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻。因而，应用多　１．学生自评　这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习　媒体课件让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染　或回答了一个问题后，让其思考、判断，养成自我检验，自我调　了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，　控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的　对科学学习产生浓厚的兴趣。　成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进　再次、教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生　行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反　对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根　省。可以说，让学生自评是教师培养学生主动学习、自我监控、自我　鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕　调节的非常有效的途径。　的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手　盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势　进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。　第四、教学目标要明确　２．学生互评　这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己　能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来　独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发　表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的　作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以以小组　教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：　为单位开展，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合　“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、　作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互　过程与方法、情感态度与价值观ｌ一个方面培养学生，为学生终身发　评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生　展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中知识与技能、　互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁　过程与方法、情感态度与价值观统称为ｉ维目标。目前高中课堂教　最有说服力，最后在集体中达成共识。实践证明，学生通过亲身体　学中要实施三维目标教学已成为绝大多数物理教师的普遍共识，　验得到的评价信息，要比教师依靠观察得到的信息更具有可靠性。　但如何将认识化为行动，在具体实施过程中存在～些值得探讨的　学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势　问题。很多教师认为，对高中物理中有的典型课（通常这些课都会　和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增　被选做为公开课），如力学中的平抛运动、自由落体运动、动量守恒　强团队意识和协作精神。　定律……，电学中的楞茨定律等，这些课由于都会涉及到相关的物　－－——６４・－——