怎样提高英语课堂教学的实效性

第一:关注每个学生.

这句话听起来似乎人人都会说,但往往落实到课堂的时候,有的老师，特别是缺乏教学经验的老师,却忽略了这个问题,老师在课堂上讲,学生究竟掌握了没有或者掌握到了什么程度， 教师心里是没有底的,个别学生的回应或者整体的回应往往给老师一个错觉，认为学生都掌握了.其实,如果你细心观察，你就会发现:有的孩子是滥竽充数,有的孩子心辕意马.如果你单个地抽学生读或说，往往有学生答不上来.

这就要求我们老师在课堂上要善于观察,心里要有两条线索，一条就是你的课堂教学设计(教学过程),另一条线索就是学生在这堂课上的发展(学生学的情况).不要只顾自己讲,忽略了学生接受的情况，或者是每个学生接受的情况.

一个有经验的老师,会随时把眼光放在全班学生身上,随时学生的注意力,并随时通过提问等方式求得学生对知识的反馈，并及时调整教学策略,或重复后减低难度等.

此外，你随时关注每个学生，还能使学生的注意力长期集中在教学上，不让他们开小差,导致知识的遗漏,否则,学生如果长期被忽视,他的兴趣降低，成就感缺失,成为 两极分化的原因之一. 第二:掌握课堂教学技巧.

课堂教学的技巧包括很多方面，比如察言观色的技巧，提问的技巧、活动的技巧、评价的技巧等。 察言观色的技巧：一个有经验的老师会随时发现学生的思想和行为动向。一般说来，学生课堂心理表现是很单纯的，也容易发现。比如学生精力没有集中在老师身上时，往往眼光躲闪或游离于教师课堂之外；如果学生能跟着教师的教学思维，他的表情轻松、愉悦、活跃，如果没跟上老师的教学思维，他的神情迷惑或焦急，这时候，你可以根据学生的这些反应来调整你的教学。比如，停下来提醒学生集中经历，或设计一个悬念来吸引学生，或重复教学内容，或再次提问，把学生没弄懂的知识重现巩固。

提问的技巧：一般说来，简单的问题可以让一般成绩的学生回答，难度教大的问题可以多给学生思考的时间或讨论后回答。一个复习性的问题，可以让２－３个学生回答，讲练时的问题，是对学生掌握度的反馈提问，所以，一般从中等成绩的同学开始抽问，再转向成绩教好的学生提问，再回头问中等成绩学生，再到成绩教差学生提问，这样既是对学生掌握知识状况的反馈，也是把知识再次巩固的过程。通过这样的一个过程，也可以让教师发现问题，然后决定是否进行下一个步骤。

活动的技巧：活动设计本身要科学，在实施活动时，也要注意。往往同一个活动设计，不同的老师来实施可能收到不同的效果。

在实施活动时，教师必须考虑周全。首先，老师对活动要提出明确的要求，比如确定一个小组长，由组长负责角色的分配和职责的安排、活动过程必须使用英语等，另外，还要把活动过程中可能出现的问题预先想到，并作出说明，以免活动中，学生只在乎形式而忽略了知识，使活动没有时效性。

当然，影响课堂教学的因素还有很多，比如教学指导思想、教学方法和教学策略等方面。这里只是一写简单的课堂教学的技巧和经验，希望更多同行能一起分享经验！！！