小学语文小课题开题报告
小学语文小课题开题报告1 小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体开展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事程度，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资缺乏、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作程度的老师指导策略成为理论的挑战。
一、 本课题的研究价值与现状述评。 1、研究价值。
开展小学生习作起步阶段老师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，进步学生习作才能，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的进步老师习作教学的才能
2、研究现状。
我校地处农村偏远山区，为了进步写作程度，进步教学质量，结合本地实际，根据新课标，来研究小学生习作起步阶段
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老师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进进步老师对习作起步的指导，进步教学程度，改变习作指导形式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作方案，结合教学实际，确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进展书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新颖感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。
在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本〔综合类〕，多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。
习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“平安带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山
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在学生心目中不亚于世界最顶峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？
综上，老师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。
二、本课题的研究目的、主要内容、根本思路和方法及创新之处：
1、研究目的。
〔1〕让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比拟流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。
〔2〕使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比拟准确的用书面语言表达出来。
〔3〕通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此进步习作才能和程度。
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〔4〕让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。 〔5〕通过研究进步老师习作教学的才能，学习并积累习作指导的方法，最终进步教育教学质量。
2、研究内容。
〔1〕小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描绘空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不详细，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析^p 评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段老师指导型策略。
〔2〕小学生习作起步阶段教学策略设计。主要表达在以下几个方面：
①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示擅长表达，从而树立自信心。
②“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣进步的研究。通过研究进步学生感受生活的才能，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作时机，作文素材随手拈来，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。
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③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，交换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。
④“我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品进步的辅助作用研究。
⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段老师指导的策略。
三、研究思路与研究方法、方案进度、前期研究根底及资料准备情况：
1、研究思路。 2、研究方法。
本课题研究主要有以下方法： 〔1〕文献法。
利用校图书馆、网络图书馆等资，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好根底。
〔2〕访谈法。
课题组利用自身资，对践行在教学一线的老老师和优秀老师进展针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经历。
〔3〕实验法。
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本课题将实在利用成员优势，将试推行的教学策略进展试点研究和比照研究，通过同校异班间习作成绩比照、异校间习作成绩比照等，比照分析^p 策略的有效性和缺乏。
3、方案进度。 20xx。xx—20xx。xx
〔1〕成立课题小组，完成课题研究方案的制定。 〔2〕召开研究开题会，进展理论资料的准备和学习。 20xx。xx—20xx。xx
〔1〕通过老师座谈会等形式，理解三年级习作起步阶段存在的问题。
〔2〕完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进展交流和互动。
20xx。xx—20xx。xx
〔1〕参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进展公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性。
〔2〕及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等。
〔3〕定时召开小组讨论会，交流指导心得和经历，撰写并上传课题中期报告。
20xx。xx—20xx。xx
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不断跟踪分析^p ，前后比照，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。
20xx。10—20xx。11
〔1〕课题研究成果及资料进展整理、归纳、总结分析^p 。
〔2〕准备结题申请和撰写结题报告。 4、前期研究根底。
课题负责人具备一级老师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经历。在日常工作中喜欢阅读，擅长学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探究，擅长创新。
课题组其他成员都是工作在第一线的骨干老师，他们教学经历丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。
5、资料准备情况。
当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析^p 学情，拟定详细施行方案，做到研究的真实性，方法的可行性。
四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向1。研究的中期成果：
1、成果：
〔1〕针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。
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〔2〕归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。 2、研究的最终成果：
〔1〕研究报告。形成《小学生习作起步阶段老师指导策咯研究》成果报告。
〔2〕课题研究中期报告一份。 〔3〕学生优秀作文集。
〔4〕“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。
〔5〕成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等理论活动的实录作记录装订。
3、研究成果的预计去向：
〔1〕课题采用理论研究与实证分析^p 相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。
〔2〕充分发挥课题组的理论平台优势，将课题成果直接应用到理论中进展验证，最终获得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。
小学语文小课题开题报告2 一、开题活动简况： 20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、
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市、县级学科带头人，骨干老师共xx余人，参加了会议。会议由田洼小学校长xx主持。
第一项：
课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：
分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监视指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县老师中推广实验，总结经历。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：
乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，进步课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科老师的专业成长。他认为，主持人陈涛老师是市学科带头人，理论起点高，理论才能强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的老师，教科研热情高，参与意识
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强，对课题研究，有丰富的经历，一定会搞好这项工作，到达预期的效果，获得更大的成效。
第四项：
田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干老师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在进步学生学习积极性上下工夫，做到研究与理论和谐统一，做研究型的优秀老师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
二、开题报告要点：
〔一〕题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。 〔二〕内容：
1、情景在教学中的作用。
情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容效劳。
2、情景的创设方法。
课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。
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3、创造性地使用课本中的情景。
如现行教材中的情景设计的合理性的分析^p 及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。
4、情景创设才能的进步。
进步老师课堂教学设计与情景设计的才能；进步老师对课堂生成性情景的把握才能；进步老师课程资的整合才能。
5、转变学生的学习方式。
通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动承受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改良老师的教学和鼓励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习程度的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。
〔三〕方法：
本课题属于应用型、理论型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进展以校为本的有效研究。主要采用行动研究法，课题组将组织老师有方案地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
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其次采用文献研究法，组织老师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，理解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，进步自身的文化素养。课例研究法，进展课例展示，组织老师说课、听课、观课议课、研讨，使教学理论不断地重建，提升老师的专业程度。经历总结法：课题组在前期工作、理论的根底上进展分析^p 、总结和反思，形成成果。
〔四〕组织及保障：
1、主持人及主要成员的科研才能。
课题主持人为xx常务副校长〔主管语文科研教学等〕，学校科研负责人，课题组成员中，一人为教研组长，一人为教诲主任，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。
参加本课题研究的老师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经历和理论操作才能，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研才能。
2、课题组主要成员的分工。 研究内容与负责人：xx。 小学语文小课题开题报告3
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课题研究的背景和意义 一、学生开展的需求
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读才能是小学语文教学的重要组成局部，是进步小学语文教学质量的关键。有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”确实，读书足以怡情，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类珍贵的精神财富。阅读才能，对一个学生来说，是一种非常重要的才能，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读才能的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学才能等方面都有着亲密的联络。小学生阅读才能的进步不但可以加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与兴趣的熏陶；同时也能开展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读才能与将来的学习成就关系严密。学生阅读经历越丰富、阅读才能越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
本课题的研究就是根据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求打破传统的课堂教学形式框架。教育
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学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完好的人”。
二、课题的由来及研究的意义
学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识才能的开展提供了一个广阔背景。可以说，学生的阅读量与他的语文程度是成正比的，也与他其它学科的学习程度成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读才能不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好根底学段，教学中学生阅读才能的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面开展、终身学习的'需要。然而在农村小学，由于受地域、家庭环境及应试教育等等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧。
1、于“应试教育”的思想左右着老师的教育行为，学校老师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，对学习没有丝毫帮助，学校庭均未形成浓重的读书气氛。
2.学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进展阅读理论，建构知识体系。
3.学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有时机走进去阅读，加上经
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济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求。
基于以上原因，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的理论研究》课题，希望改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，进步语文学习的质量。
课题名称的界定和解读 一、 课题界定：
“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
“自主阅读”《百科名片》解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“自主阅读”指一种的、进展批评性考虑、做出决定并能施行行为的才能。
二、理论根据：
《语文课程标准》明确提出：要“利用图书馆、网络等信息渠道进展探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而到达阅读活
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动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进展自主阅读。”
课题研究的步骤和举措 一、课题研究的目的：
1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于学生自主阅读才能培养的论文或调查报告。
2、通过研究理论，探究、总结出合适新课程理念和农村学生开展的阅读教学新策略。
3、通过进步农村小学生自主阅读才能的研究，进步学生的自主阅读、鉴赏的才能。
二、课题研究的内容：
1、调查、分析^p 小学生自主阅读才能的现状。 施行小学生自主阅读才能的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进展研究，调查分析^p 自主阅读才能培养方面要求。探究进步培养小学生自主阅读才能的途径和方法。总结小学生自主阅读才能培养的困惑和困难。
2、新教学管理形式下小学生自主阅读才能培养的根本策略。
3、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的根本方法。
三、课题研究的过程及方法
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〔一〕研究过程：
参与对象：竹峪镇中心学校全体学生 研究步骤：
第一阶段：准备阶段。
1、提出小课题的立项申请〔20xx年6月〕。自己的选题，确定研究目的和内容。
2、搜集、整理相关资料，寻找理论根据〔20xx年6月〕。
第二阶段：施行阶段。
1、根据自己的研究设想进展详细的研究。
一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读理论相结合。
二是对自己所带班学生的阅读现状进展详尽而深化的分析^p ，理解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读才能，并根据分析^p 所反应的信息，找到学生阅读中存在的问题，并制定方法。
三是进展课堂案例研究，根据对策调整、改良教学方法，完善阅读教学策略。
2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进展反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。
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第三阶段：总结阶段。 1、汇总研究成果。
2、撰写总结性的课题研究方案，承受课题研究专家的鉴定。
〔二〕研究方法：
问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。 课题成果的预期和呈现
一、在自己的博客上发表教学心得，展示过程性的资料。 二、总结教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。 三、整理小学生阅读的篇目。
小学语文小课题开题报告4 1、选题意义和背景。 本文的研究意义主要表达在理论和理论两个方面： 〔一〕理论意义从理论上来讲，本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象，较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念，提醒朗读教学的重要意义和作用，借鉴与其相关的心理学理论，探究朗读教学的内在规律，分析^p 小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状，探究出一些实在可行的朗读教学的理论策略，以上这些首先可以从意识形态层面上纠正局部一线语文老师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念，唤起一线语文老师对朗读教学的关注，共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念，从而更好地使认识指导理
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论；其次，本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论根底，为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读理论策略等方面在内的理论根据。
〔二〕理论意义从理论上来讲，对小学中低段语文朗读教学的研究，有利于改善当前很大一局部一线小学中低段语文老师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境，使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调查，调查提供的数据可以更加直观、详细地分析^p 小学语文朗读教学的现状，为我们的朗读教学明确改良的方向。本文将结合详细教材内容逐层深化地讨论朗读的根本功训练，并结合详细教学案例进展朗读教学方式、方法的分析^p 研究，探究一些实在可行的理论策略，能为一线的语文老师在朗读教学的详细问题上提供一定程度的借鉴与帮助。
笔者希望能通过对小学中低段语文朗读教学的研究，探究有效的小学中低段语文朗读教学方式、方法，从而使朗读能更好地效劳于语文阅读教学乃至语文课的系统教学，实在进步学生的语文综合素养及审美情趣，充分发挥这一传统教学方法的宏大魅力及作用。
2、论文综述/研究根底。
笔者通过对文献的研究整理发现，研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这三方面业已作了
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一些较为集中、详尽的探究，为本课题的研究莫定了较为丰富而深沉的根底。
但需指出的是，在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中，立足于新课改背景及新的课程标准，在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥寥数篇，而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比拟缺乏或者深度不够，缺乏或鲜少有科学的心理学、朗读学等方面的理论支撑，在讨论较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探究空间。
基于此，本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究，分析^p 该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律；通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目的要求进展梳理，阐析新课标理念浸透下的该学段教材中的朗读现状；通过对杭州四所小学中低段语文老师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进展探析；同时按照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进展朗读根本功训练。
阐述并结合教材中的详细内容进展例如分析^p ；此外，本文还将结合局部详细的、较为典型的朗读教学谋例讨论
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一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些考虑与研究，希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。
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4、论文提纲。 1、绪论 1.1、研究缘起 1.2、研究现状 1.3、研究意义 1.4、研究方法 2、朗读与朗读教学 2.1朗读及朗读教学的定义 2.1.1、朗读 2.1.2、朗读教学
2.1.3、新课程理念下的朗读教学
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2.2、朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用 2.2.1、朗读教学有利于小学中低段学生语言才能的开展 2.2.1、朗读教学有利于加深小学中低段学生对文本的理解体味
2.2.3、朗读教学有利于开展小学中低段学生的思维才能 2.2.4、朗读教学有利于进步小学中低段学生的审美情趣 2.3、朗读教学遵循的根本规律
2.3.1、按照小学中低段学生的身心开展规律 2.3.2、根据小学中低段学生朗读才能的开展特点 2.3.3、依循朗读的朗读学规律
3、当前小学中低段语文朗读教学的教材及教学现状二 3.1、《新课标》理念下小学中低段语文教材中的朗读教学
3.1.1、人教版小学中低段语文教材朗读内容及目的的梳理归纳
3.1.2、《新课标》朗读教学理念在小学中低段语文教材中的浸透
3.2当前一线小学中低段语文课堂中的朗读教学 3.2.1、小学中低段朗读教学现状的小范围问卷调查及数据分析^p
3.2.2、当前小学中低段语文朗读教学存在的问题及成因
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4、小学中低段朗读教学中的朗读根本功训练 4.1、小学中低段语文朗读教学中的读字训练。 4.1.1、读字的要求 4.1.2、读字的训练
4.2、小学中低段语文朗读教学中的读词训练 4.2.1、读词的要求 4.2.2、读词的训练
4.3、小学中低段语文朗读教学中的读句训练 4.3.1、停连 4.3.2、重音 4.3.3、语气 4.3.4、节奏
4.4、小学中低段语文朗读教学中的读章训练 4.4.1、理解文章的写作背景 4.4.1、领会文章的主题 4.4.2、培养角色意识
5、探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法 5.1、小学中低段朗读教学的方式 5.1.1、老师的朗读 5.1.2、学生的朗读
5.2、小学中低段朗读教学的方法
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5.2.1、制定详细、明确的朗读教学梯度性目的 5.2.2、拟定周密的朗读教学方案 5.2.3、给子详细的朗读教学指导 5.2.4、建立详细有效的多层次评价体系 5.2.5、激发学生的朗读积极性
5.3、小学中低段不同体裁的朗读教学课堂施行 5.3.1、记叙文的朗读教学 5.3.2、散文的朗读教学 5.3.3、诗歌的朗读教学 5.3.4、童话的朗读教学
5.4、利用多媒体及公众平台辅助小学中低段的语文朗读教学
5.4.1、多媒体技术在朗读教学中的使用 5.4.2、公众平台在朗读教学中的尝试应用 6、结论与反思 6.1、研究结论 6.2、研究反思
5、论文的理论根据、研究方法、研究内容。
本研究主要以《新课标》为根据，以相关的心理学、朗读学理论为指导，以小学中低段语文教学中的朗读教学为主要研究内容。鉴于语文课堂教学中的朗读教学研究是一个操作性很
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强的理论性课题，因此本文在理论策略研究过程中，将把朗读的相关理论与详细的课文教学相结合，并运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法等研究方法来进展研究。
6、研究条件和可能存在的问题。
当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一粗浅的探寻，并简要分析^p 其背后的成因。
〔一〕朗读教学重视不够，课堂朗读时间不充分《新课标》指出“全面进步学生的语文素养”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维开展等方面的影响，在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体把握才能。”‘不少老师已经意识到全面培养学生听、说、读、写才能的重要性。
小学中低段，尤其是小学低段，是学生识字写字的重要阶段。老师花很多时间在字词的笔画、笔顺上，教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字，不是我们所说的朗读教学。单单会念会写，没有将字词放回到详细的语句、语篇中，学生并不能很好地掌握字词的意义，更不用说形成读出自己的感受与理解。老师自认为已让学生充分读，反复读了，但其实这样的朗读，实那么是缺乏有效性的。
其次，由于中低段学生的思维才能有限，老师总是担忧学生没听懂、难掌握，所以“满堂问”“满堂灌”,而无视了学
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生们的大声朗读。在笔者听到的语文课中，有不少是40分钟的课上学生的朗读时间不到5分钟的。有的即便是有朗读也只是“为读而读”,匆匆忙忙，“雁过无痕”.老师在课堂上用于朗读教学的时间和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上课伊始，为了让学生可以对课文有整体性的感知，老师通常会要求学生结合课下注释的字音及注释，掌握词语的音、形、义，疏通文章大意。有时老师还会让学生带着任务边读边考虑。这本无可厚非。然而现实的课堂上经常发生的情况是学生的读书声还未落，不少学生连课文都还没有读完，老师就“啪啪啪”地鼓掌让学生停顿朗读，继而开场下一个环节的教学。此时的朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡环节。在课堂上没有充分地朗读，课文字里行问所蕴含的丰富思想与情感学生将无法仔细感受、体悟、品味，更不用说引发学生的共鸣了。
〔二〕朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性问卷结果显示，半数以上老师认为自己在朗读教学中遭遇的最大困难就是缺乏有效的科学方法，甚至有不少老师表示自己的朗读程度有限。在笔者的课堂听课观察中，发如今学生的朗读前后，老师对朗读的指导往往比拟少，此可谓“乏”;或者就是即便有老师的指导，大多也只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面，真正按《新课标》内容与目的进展细致而标准指导的只占极少数，此可谓“不力’夕。甚至是有的
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老师在学生进展朗读时，不注意听，而是自顾自地写板书或看教案，至于学生终究读得怎么样自是无从评论。还有的老师因为自身的朗读程度有限，结果就是”以其昏昏“难以”使人昭昭“.
〔三〕朗读教学目的不明确，课堂朗读具有随意性随着新课程改革的推进，越来越多的老师意识到打破沉闷、没有生气的语文课堂的重要性，课堂上有意识地让学生进展朗读。问卷调查显示，差不多半数的老师在备课时”有时设计朗读方案“,仅16%的老师表示是”经常设计“的。由此可见，老师在备课时，对朗读教学的目的、教法、步骤往往是没有完好的预设的。有的老师并没有把朗读作为一种成熟、的教学方法来加以设计、使用，而是作为一种可有可无的辅助手段穿插在讲解、讨论、分析^p 的过程中。诚然，朗读常常要和讨论、小组合作探究等方法整合使用，但假如学生的朗读总被置于一个可有可无、有时间就多读一下啊、没时间就少读甚至不读、可以被随意挤占的地位，该朗读的文章不朗读，该朗读的环节不朗读，显然是违犯语文学习的规律的。
〔四〕朗读教学的对象涉及面窄，朗读方式单一一些语文课上，尤其是展示性的公开课上，老师为了到达预期的教学效果，注意力往往集中在几个朗读才能突出的同学身上，读来读
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去就这么三五个学生，这几个学生的朗读才能得到了展示，大多数的学生被”边缘化“
〔五〕朗读教学评价主体单一，缺乏详细有效的多层次评价系统老师较少把时机留给学生，指导学生进展互相评价，更鲜少引导学生开展自我评价，自我反思。学生处于一种被动的学习状态，对朗读缺乏自己的判断。
7、预期的结果。
1.提升学生的语文素养本课题研究的主要内容是在小学中低段语文朗读教学的施行策略。语文阅读教学与正确、有效的朗读训练的有机结合，学生的语言感知才能通过将语、文本解读才能、语文学科思维才能以及语文审美才能都得以锻炼、进步，从而提升了学生的语文素养。
2.促进老师的专业化开展任何一种技能的训练与教学都需要老师自身必须首先具备一定的专业技能与素质，朗读的训练与教学自然也是其中一项根本且非常重要的技能。开展语文课堂中朗读教学的研究，老师必须自己先深化文本，对文本进展正确的解读，才能在朗读中传递出恰当的感情，进而指导学生朗读。因此朗读教学及研究能进步老师的文本解读才能。其次，老师在开展朗读教学及研究的过程中，必然需要理解与朗读教学相关的心理学、朗读学、教育学等方面的理论，知晓朗读教学的规律及特点，掌握朗读教学的方式、方法，从而拓宽
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老师自身的朗读知识储藏。还有，在开展研究过程中，老师需要搜集一系列朗读教学的相关案例，并尝试开展各种课堂朗读教学的理论活动，这些都将成为老师珍贵的教学资。凡此种种，老师的素质在这个过程中得到进步，其专业化开展也得到了很好的促进。
8、论文写作进度安排。
05-06：文学资料搜集和文献阅读，
06-07：小学中低段语文朗读教学的现状调查研究， 09-08：小学中低段语文朗读教学数据分析^p ， 10-09：论文撰写和发表， 09-12：论文编写、修改与辩论。
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