数字化生物实验室在教学中的应用

域小　—　甍兰三兰墨篡兰三兰毫篡釜＝＝ｌ＿　●Ｌ—一　口陆福根　（嘉兴教育学院，浙江嘉兴一３１４００１）　、历史的经验：澳大利亚提高教师质量的行动　《２１世纪的教师——联邦教师质量行动》，通　过教师教育活动的资金支持、各种有针对性的教师　专业发展措施、提高教师职业地位等途径促进教师　队伍质量的提高。¨】１２００８年，《墨尔本宣言》的出台　标志着澳大利亚学校教育进入了一个新的发展时　期。２０１０年２月，澳大利亚在２００３年颁布的《教师　澳大利亚教师教育具有较为悠久的历史，近年　来由于联邦的高度重视而取得了长足的进步。　早在２０世纪９０年代，澳就开始关注教师的专　业化问题。１９９９年，澳大利亚教育部委员会通　过“２１世纪国家教育目标”，指出教师专业水平在　提高学校教育质量等方面具有重要作用。加强教师　专业发展，成为澳大利亚的中心工作之一。２００１　年，联邦教育部发布了教师教育方面的重要文件　专业国家标准框架》的基础上，制定了《教师专业国　家标准》（草案），并在全国范围广泛征求意见后于　２０１　１年２月颁布实施了《全国教师专业标准》。诸多　月几年的时间完成的实验，可以通过虚拟技术在很　化生物实验室的电脑上自主学习《高中生物虚拟实　验室》（电化教育音像出版社出版）中的课本实验，　学生可在虚拟的实验情景中一步一步地“做”下去，　短的时间内模拟完成。（３）能够及时纠正学生的错　误，强化知识和技能的掌握：虚拟实验中计算机能　对实验操作作出迅速反馈，如果学生不按规定程序　操作，就会自动出现一个错误提示且不能继续进行　实验，学生就必须及时改正，直至正确地完成实验，　在一次次的错误尝试中学生的知识和技能可以得　到有效强化。　２．应用举例　囔　像在玩闻关游戏，在轻松愉快中复习实验课的内容，　掌握实验的主要操作步骤，通过反馈得分率了解自　己对实验操作的掌握程度。这样的复习充分调动了　学生学习的积极性，取得了较好的学习效果。　【案例７】在课堂教学中，由于时间和空间的限　制，很多实验不能进行。这时可以通过虚拟实验代　【案例５】我校开设了“基因工程实验”选修课，　该课程对高中学生来说难度比较高。我们在理论学　习之后、真实实验之前让学生通过《基因工程实验　替以取得良好的效果。如在学习《孟德尔定律》时，　让学生到数字化生物实验室中，借助《虚拟孟德尔　遗传实验》（网络资源，作者为肖建富、李苗珍）进行　教学，学生在虚拟科学家的指导下，可自由选择豌　豆的１－６对相对性状，自主确定杂交操作的不同步　骤顺序，反复进行虚拟的正交、反交试验，而系统模　拟的实验结果，可供学生分析、总结遗传规律。　三、结论　虚拟实验》（由深圳大学生命科学院和现代教育技　术与信息中心共同研发）进行先期的虚拟实验训　练，熟悉基因工程实验流程，掌握基本的实验操作。　这样能大大提高真实实验的成功率，减少耗材的使　用和仪器的损坏。　【案例６】在高三生物总复习时，对教材实验的　复习，不少教师往往对照教材进行理论讲解和总结。　因为是讲曾做过的实验，学生积极性不会很高，学　习效果也就较差。我们采用的方法是让学生在数字　总之，数字化生物实验室在中学生物实验教学　中优势明显，能有效改变传统的生物实验教学模　式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，在高　中生物实验教学中有巨大的应用前景。