落实科学阅读 提升科学素养
当我们把科学课本于其他科学课本进行对比，很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明文字。但是每个字都很金贵，都是经过教材编写者反复字斟句酌、认真听敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景为内容，每副图都配有人物对话或者是简短的提示语出现，引发每个人的思考。简短的概念或提纲段落，也是启发式的。由此可见，科学教材是符号小学生的年龄和心理特点的，学生读得懂，也是喜欢读的，阅读时很有必要的。 一、课前阅读，激发学生探究的兴趣 1．阅读“引言”：《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激动学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如《动物》的“引言”对学生很有激励性，很好地利用它，通过引领对“引言”的阅读、讨论，提出问题，激发学生的兴趣，导入新课 引领学生进入这一单元。
师：我们来读读课本第一页短文，读后说说，关于动物世界你已经知道了什么？关于动物世界你还有什么问题？（学生阅读课文、提出问题）
师：噢！同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们 就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课就能完成的，我们需要用几个星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。
2.阅读“资料库”:《科学》在每个单元的结尾设置了“资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激发学生学习的热情之外，还让学生明白了学科相容的道理，更加激发
了学生探究科学的欲望。如《我们的身体》这个单元后的资料库中介绍了达芬奇绘制的人体肌肉和骨骼的解剖草图。作为科学家，他使用人体解剖2并对骨、韧带以及其他人体部位
做了精确的测量；作为艺术家，他的草图被称为第一张精确的人体画。
二、课中阅读，享受探究成功的喜悦 由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生往往出现这样的情况：部分学生在探究活动中无法深入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异让学生阅读科学教材，从中获得启发，吧科学探究活动深入下去。如《我们的身体》中让学生把人体各主要器官的作用和相互关系表示出来，部分学生感觉比较困难。因此教师可以让学生阅读第三83页的“资料库”和第75页的内容并从中获得启发： 生：哦，原来肺和心脏是这么工作的，我来试一试！
三、课后阅读，培养学生探究的习惯 对科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师在组织课前准备性阅读和课中探究性阅读的同时，引领学生进行课后延伸性阅读活动，阅读搜集科学资料，也是非常重要的。如学完《天气》后，号召学生阅读、搜集更多的天气信息、预报方式等等，并利用学校气象组的仪器，结合 自己的观察采用生动多样的形式展示自己的天气预报的任务。这不仅让学生完成了天气预报的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。
总之，身为科学教师，在科学教学中合理指导学生科学阅读，从而激发学生学习科学的兴趣，拓宽他们的视野，激励学生热爱科学、敢于创新的精神，从而积淀并提升学生浓厚的科学素养。