信息技术与教学实践融合《中国教育信息化》编辑部:mis@moe.edu.cn
互联网环境下网络课程教学模式比较研究
严峻，黄瑞，李明
(西安理工大学经济与管理学院，陕西西安710054)
摘要：网络课程是信息技术与教育深度融合的产物。本文针对网络课程推广应用过程中衍生出 的网络公开课、慕课、微课、私播课等多种教学模式，分别从发展与运作、课程开发与资源形式、学生学 习形式及学习效果评价四个方面进行深入分析，为高校选择恰当的网络课程教学模式并与传统教学 相结合，实现信息技术与教育教学深度融合提供支持。
关键词：网络课程;教学模式;视频 中图分类号:G434 —、弓I言
义务教育成功普及后，我国逐渐步人高等教育大众 化的重要发展阶段。然而，由于受多种因素影响，我国高 校优质教育资源一直面临着相对短缺、分配不均等问 题，进而造成各校之间教学质量差异明显，严重影响了 高等教育均衡、健康、全面的发展。随着计算机网络技术 的不断发展和广泛应用，以互联网为教育资源传播载体 的网络课程应运而生，逐渐衍生出了网络公开课、慕课 (MOOC)、微课、私播课(SPOC)等多种教学模式，并以其 学习不受时空、内容可选择性强、学习资源数字化、 可反复使用等优点，在高校教学活动中展开应用，打破 了现有高等教育对优质教学资源的垄断与控制，使 学习者有机会享受优质的教学资源，提高了学生的学习 效果。
然而，网络课程教学模式的应用，不仅会影响高校 传统教学理念、教育模式和教学内容，也会改变学生的 学习态度、学习方式和学习内容，并引发高校教学模式 *
文献标志码:A
文章编号= 1673—8454(2017)22—0048—04
变革。因此，正确认识不同网络课程教学模式的特点，选 择恰当的网络课程教学模式，并将其与传统教学模式有 机结合，对促进高校信息技术与教育教学深度融合，满
足学习者个性化学习需求，实现教育大众化、终身化目 标具有重要作用。
二、网络课程教学模式的比较 1•网络公开课
网络公开课是以教学资源免费共享为目的，互联网 为传播媒介，视频为主要授课形式，在遵守知识共享许 可协议的前提下，向社会免费开放某学科的优质课程， 并向学习者提供整套完整课堂教学所使用的教学内容 及教学活动数字化教育资源的网络课程。
(1)发展与运作
网络公开课最早可追溯至1969年英国成立的开放 大学。2001年，美国麻省理工学院发起“开放课程运 动”，向社会公布其从本科生到研究生教育的约1800 门课程，使得世界上任何一个地方的学习者都能够通
以《计算机网络》课程为例”(XJY16()5)阶段成果。
*基金项目：2()16年西安理工大学教学研究项目“MCXX:教学模式应用研究—
五、结束语
为了更有效地提升课程教学质量，提课程教学效 果，笔者对高职双语课程质量保障体系探索和研究。该 体系利用网络技术的优势对高职双语课程教学质量宏 观和微观层面的研究进行整合，以实现对教学质量实 时、动态地监控，方便教学多元化主体及时了解学习状 况，改进教学效果。当然，系统也有其不足之处，如与行 业企业的深层次衔接问题;评价的标准化建设问题以及 基于多学科共建的监控内涵建设问题等。
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参考文献：[1] [2] 48.
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过网络免费获取学习资源，网络公开课开始进人人们 的视野。
2010年，我国门户网站“网易”推出了 “全球名校视 频公开课项目”，首批1200集课程上线;2011年，由复 旦大学与网易合作推出“网易公开课”，创立国内高校开 设网络公开课的先河。
目前，网络公开课的运作主要有三种模式:一是高 校以自身优质教学资源为依托，开发实施自己的公 开课，通过高校官网对外发布。二是以互联网商业企业 为核心，通过与国内外高校合作，利用高校提供的优质 公开课程资源开展教学应用。三是成立高校协作联盟， 共建共享公开课程。
(2) 课程开发与资源形式
在国外，高校作为网络公开课程开发的主体，负责 协调课程开发各方面的关系和利益，并从基金会、企业 或个人捐赠获取开发资金。教师主动参与课程开发，利 用学校资助分享自己的教学材料及研究成果，一方面服 务于全球的学习者，另一方面可提高其影响力和知名 度，课程产权归学校所有[1]。在我国，国家、省/市、校等 各级组织开展公开课评审建设工作，通过课程选题申报 进行遴选，组织高校名师参与课程建设。学校作为课程 建设主体，承担课程开发资金，其主要来自于财政 拨款的办学经费，社会和个人捐助只占极小一部分。
网络公开课资源以教学视频为核心。课程一般由学 校课程移植而来，有完整的教学计划、教学内容，建立在 正常课程教学进度之上，强调学科和专业的系统性、逻 辑性。课程以教师为中心，采用基于课堂情境的讲授模 式。教师在自然教学环境下授课，与真实的学生展开互 动，随时应对真实的教学问题，用视频加字幕的形式如 实记录完整的课程教学过程，视频课件录制长度一般 较长。
(3) 学生学习形式
首先，网络公开课对学习者没有设置任何准人限 制，无需注册。
其次，学习时间没有固定安排，学习者可以在任何 时间在线观看或下载授课视频及课程资料，允许在非商 业教育目的下传播、翻译和修改。
第三，学习者与授课教师没有互动，但可通过公开 课平台设置的讨论区与其他学习者围绕课程内容进行 深人讨论。
(4) 学习效果评价
自主性是网络公开课的主要特征之一。每个学习者 自主选择课程资源进行自主学习，学习计划、学习目标、
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学习内容自主制定，自我监督学习过程，自我评价学习 效果，课程一般不包括作业、实验、测试等学习活动，不 提供学分和学习证明。
2.慕课
“慕课”(MOOC ,Massive Open Online Course)指“大 规模开放在线课程”，是为了增强知识传播，由具有分享 和协作精神的个人或组织发布于互联网上的开放课程。
(1) 发展与运作
2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 在 George Siemens 与 Stephen Downes 设计的在线课 程《连通主义与连通知识》中首先提出了 MOOC这一概 念[2]。2011年，来自190个国家和地区的16万学生，注 册学习了美国斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》网络在线课程，显 示出慕课教学模式的巨大吸引力。2012年，以计算机类 课程为主的Udacity慕课平台进人人们视野。随后，学 科门类丰富，承载来自世界各地大学的课程的Cours- era平台也完成创建。同年，麻省理工学院与哈佛合作 组建了系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活的 edX平台。
2013年，慕课进人中国。edx平台首先推出与北大、 清华等高校的在线课程；其后，Coursera平台向上海交 通大学和复旦大学免费提供中文或英文教学的在线网 络课程。同时，上海交通大学宣布，将同北京大学、清华 大学等12所高校共建中文慕课平台。10月，清华大学 研发的中文大规模在线教育平台“学堂在线”正式上线， 面向全球提供高等教育资源。
(2) 课程开发与资源形式
慕课课程开发涉及教学内容、呈现方式、师生交互 等多方面内容，需要教师、学校、机构等多方面共同合 作，以团队的形式完成课程开发任务。
首先，在课程教学内容方面，世界一流大学参与建 设，优秀教师领衔授课，针对学习者学历层次多元化、 知识需求与学习时间碎片化的特点，授课教师从学习 者视角以单一知识点、主题或案例来组织教学内容，设 置课程进度，预设学习者在学习过程中可能会遇到的 问题，并据此设计丰富多样的学习活动(如：随堂练习、 单元测试、例题讲解、实验演示等），帮助学生了解自己 学习情况，反复练习，强化知识点自我学习效果，实现 学生对教学内容的熟练掌握，体现了以学生为中心的 教学理念。
其次，在教学内容呈现形式上，以授课视频为主，为 了保证好的学习效果，每个知识点的学习视频一般控制
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信息技术与教学实践融合在20分钟左右，同时配以相关文档资料(PPT、PDF、 Word)。
第三，在课程互动方面，教师、助教通过平台设置的 讨论区对学生提出的问题进行答疑，及时解决学习者遇 到的问题。此外，学习者也可以借助其它社交软件，如： 、Twitter、Google+、Wiki、QQ 等实现师生、生生互 动，分享学习体验，共建学习内容。
(3) 学生学习形式
首先，课程对学习者人数、年龄、学历层次、专业无 ，但需要通过平台注册才能进行课程选择与学习。
其次，每门课程有明确的开课和结束时间，课程以 周为单位，学生可以查看课程信息，如:公告通知、教学 日程安排、课件、作业与测试、考试、评分标准、考试等信 息，随时查看课程的学习进度。
第三，每个视频学习后，需按时完成以客观试题为 主的随堂练习、章节作业或实验任务，其完成结果会影 响最终课程成绩评定。因此，自动评分功能允许学生多 次提交作业，在获得更高分的同时，亦提高了他们对知 识和技能的掌握。
第四，在学习过程中可通过讨论区向授课教师提 问，并查看讨论区中发布的所有提问和回答，也可以和 其他同学进行问题讨论。
最后，在课程结束时需参加在线测试，成绩作为学 生最终学习效果评价的一部分。
(4) 学习效果评价
由于选课人数众多，主要采用在线测评方法，一般 采用结构化考核，主要包括五部分:学习时长，考察学生 自主学习情况；随堂练习，检查知识点掌握情况;单元 作业与测试，评价知识阶段掌握情况;参与论坛讨论， 考察学生协同化学习运用情况;期末测试，考察知识综 合应用效果。评价重点在学习过程，侧重学生自主学习 意愿与综合表现，各部分占比可灵活设置，原则上不应 低于60%[3]。对于达到评价标准的学生，可获取课程相 应学分或证书（免费的电子版结业证书或付费的纸质 版认证证书）。
3.微课
“微课”是以简短教学视频为主要载体，针对教师在 教学过程中的某个知识点(如:重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如:学习活动、过程、实验、任务)而精心设计 和开发的一种短小精悍的、支持多种在线学习方式，面向 特定的目标人群、传递特定知识内容的网络课程[4]。
(1)发展与运作
1993年，美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授
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提出“60秒课程”，将课程设计成:概念引人、解释、举例 三部分;1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出“一 分钟演讲”，他认为:学生应当掌握核心概念以应对快速 增长的学科知识与交叉学科的融合，提出学生在一分钟 内演讲须做到精炼，具备良好的逻辑结构且包含一定数 量的例子。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级 教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出“微 课”这一概念。2011年，胡铁生在国内率先提出了“微 课”的概念，并组织微课大赛，促使其在全国基础教育和 高等教育中推广普及。
(2) 课程开发与资源形式
在国外，微课开发逐渐由投人过渡到学术机构 和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广 的微课体系。在我国，微课主要由专家引领、教师自主开 发为主。授课者将知识内容按照学习者认知特点与学科 逻辑划分为若干较小知识单元，每个单元包括一两个知 识点。课程类型，按教学方法不同可划分为:讲授型、合 作探究型等;按照教学进程可分为:新课导人类、知识理 解类、练习巩固类、小结拓展类等。
课程以视频为主要载体，记录授课者围绕一两个知 识点或教学环节而开展教与学活动的全过程，视频时间 一般控制在10分钟以内。因此，每个微视频的教学内容 都经过精心设计，内容“短小精悍”，知识点讲解“情境 化”、“案例化”、“便于应用”。同时还包含与该教学内容 相关的素材课件、练习测试、学生反馈、教学反思等辅助 性教学资源，以音频（录音)、PPT、文本等多种形式为学 习者提供辅助支持，它们以一定的组织关系和呈现方式 共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用 “小环境”。
(3) 学生学习形式
首先，对学习者无，但需要通过注册才可根据 实际需求进行课程学习。
其次，没有开课时间，一组微课所讲授的知识 具有系统性。
第三，由于课程资源短小，便于学习者在碎片化时 间段里，可利用电脑、手机等电子设备在线或离线观看 教学视频，完成配套练习，有利于学生对某个知识点的 理解与巩固，实现自主学习、个性化学习需求。
第四，在遇到问题时，也可以通过网络与教师和同 伴进行交流，寻求帮助。
(4) 学习效果评价
每个知识点讲授后提供练习测试，但对学习者学习 效果不做明确要求，不提供学分和学习证明。
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4.私播课
私播课(SPOC,Small Private Online Courses)指小规 模私有在线课程，是学员经过挑选、人数有限、在线教育 与线下实体教学相结合的一种混合教学模式。“Small”指 学生规模较小，一般在几十人到几百人之间“ “Private” 指对学生设置性准人条件，只有符合条件的学生才 能被纳人课程学习，有一定的私密性，祝智庭教授将其 译为“私播课”。
(1) 发展与运作模式
2013年，美国加州大学伯克分校的Armando Fox教 授率先提出“SPOC”概念，并创建了一门SPOC网络课程 “软件工程”，专门针对校内学生开放，希望将优质的 MOOC课程资源与传统课堂教学有机结合，实现翻转课 堂教学、变革教学结构、提高教学质量[6]。
SPOC是将M00C的教学内容、教学形式、教育理 念和技术平台等进行改进，使M00C课程能够适用于不 同学习群体的一种解决方案。edX总裁、麻省理工学院 的Anant Agarwal教授将SP0C视为M00C的一■个分 支，即 “SP0C=classroom+M00C”；哈佛大学的 Robert Lue教授指出SP0C已经取代了 M00C，正迈人后 M00C 时代[7]。
(2) 课程开发与资源形式
课程开发模式一般有三种：引进优质SP0C课程 资源；自建SP0C课程;改造已有的网络公开课或慕课 课程。
在课程内容方面，教师在了解学生专业背景、先修 课程、兴趣爱好、学习需求等特征的基础上，根据教学目 标制定教学计划、教学大纲，针对经过筛选的特定学生 群体设计教学内容，制定学习计划;在呈现方式上，制作 以知识点讲解为主的微视频，辅之以练习、案例、实验等 训练素材资源;在交流方式上，利用平台在线交流功能 实现答疑、在线测试等自主学习活动的学习反馈，并根 据学习效果反馈情况调整教学内容及进度。
(3) 学生学习形式
首先，对不同学习态度的学生群体进行区分与筛 选，并参与学生人数，达到性准人条件的学生 才可纳人私播课学习，以提高师生参与度，便于师生一 对一交流与答疑，增强学生理解深度。
其次，在课前学习者根据教师制定的电子学习计 划，自主学习观看微视频(如知识讲解、技能展示等)，完成 布置的相关文献资料阅读与练习，尝试理解核心知识。
第三，在课中参加由教师、助教组织的主题讨论，采
信息技术与教学实践融合
取团队学习、协作训练、探究学习等多种学习方式，营造 良好的面对面互动与对话氛围，培养解决探索性问题的 能力。
第四，针对学习、练习或测试中遇到的问题，可通过 平台上讨论区或其它社交软件发布，与教师或其他学生 探讨，如仍未解决可在线下与教师面对面交流。
(4)学习效果评价
在课程进行中，学生需按时完成布置的作业与练 习，即时查询完成情况;参与安排的线上、线下讨论。课 程结束后，达到课程要求的学生可获得证书和一份书面 评价。
三、网络课程教学模式应用展望
网络公开课、慕课、微课、私播课是信息技术与教育 深度融合的产物，一方面，促进了教育发展尤其是教育 资源共享；另一方面，改变了传统教学中以教师为核 心，学生被动接受知识的授课模式，逐渐形成以学生为 中心的自主学习模式，教师成为学生学习资源的设计 者、学习内容的指导者、学习疑问的帮助者和共同学习 的伙伴。
这些不同网络课程教学模式只是借助互联网环境 重构学习方式的途径之一，其应用过程中也面临着交流 方式单一、无法有效监督学习与考核过程、学生学习粘 性不足等问题，这需要教师能够高度凝练知识点、综合 应用多种信息化教学手段、高超的课堂组织能力，学习 者具有较强的自主学习、协作和知识探究的能力。因此， 网络课程不可能完全取代校园教育，充分借助这些网络 课程授课模式的优势，将其与传统教育模式相结合才是 正确选择。
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(编辑:郭桂真）
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