维普资讯 http://www.cqvip.com 技巧，教师在注重课堂技能训练的同时应尽可能多地为学生 提供艺术实践的机会。 声乐教学实践活动包括上观摩课、听音乐会、参加演出 等艺术活动，平时要求博学广采、多昕、多看、多练、多想，在 实践中将别人的成功经验，转换成自己的聪明才智。如学生 听著名歌唱家优美的歌唱后，往往会因激动而情不自禁地歌 唱，而越唱越轻松自如，越唱越兴奋，越兴奋技术发挥、情感 状态就越好，这种榜样的力量会激励学生对美的歌唱的追 求，为此而刻苦钻研。教学中时机成熟时还可举办小型观摩 音乐会和声乐教学音乐会，旨在总结教学经验，检验教学成 果，更主要的是锻炼学生。为了赢得上台机会，他们会十分认 真地去准备，努力探索艺术歌唱的奥秘，也会把平时课堂接 １．２体育教师角色由传授者转变为参与者 《新课标》要求，教师要由“教师中心”，居高临下、注重表 演的传授者转变为共同构建学习的参与者。在体育教学中， 学生希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超过老师。 体育教师应积极主动地做他们的朋友，和学生一道去探寻真 理，与学生分享他们的感情和想法。体育教师不能只是自己 “导演”和“主演”，而是应该把学生尊重为“主体”。 １－３由“师道尊严”变为“伙伴和朋友式”的平等关系 “天、地、君、亲、师”、“一日为师，终身为父”是我国长期 以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。《新 课标》强调，体育教师是学生学习的合作者、引导者和参与 者，体育教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意 受的感性认识通过舞台实践加以检验，进一步积累和巩固， 逐渐上升为有自身切实感受的理性认识，把歌唱技巧、艺术 表现与歌唱心理统一起来，把平时眼中所见、耳中所闻转变 为心中所想，口中所唱。 通过歌唱艺术实践活动，学生能将歌唱时的情感活动与 其他心理因素形成联系，并在以后类似情景中重复体验这种 状态。重复的艺术实践活动，对培养学生积极的情感和稳定 的发声状态大有益处。 教学和教育的主要任务是传授、掌握、创造新的知识，让 学生尽快地掌握知识技能。是师生双方努力追求的目标。以 上所谈到声乐教学中的几个重要环节，符合声乐教学规律， 也是声乐教师应具备的教学基本素质和原则。声乐教学内容 丰富而复杂，教师的教学方法更显格外重要。教师若善于把 握这些教学环节，科学而巧妙地加以运用，一定会极大地提 高教学质量。 体育新课标 新’’在何处 李兆臣 （齐齐哈尔师范高等专科学校。黑龙江齐齐哈尔１６１０００） 中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－３９５８（２００８）０２－０１５２－０１ 《新课标》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的 选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的 运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯。在新课标的实施中，教 师要变“教”为“导”，由过去单一的教学生转换多角度的引导 学生，才能培养学生锻炼、终身的兴趣和能力，以增强学 生的社会适应能力。新课标新在以下几点。 １体育教师角色的转换 １．１体育教师角色由管理者转变为组织者、引导者 教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教 师是叫学生去发现真理”。在创新教育中。体育教师应充分认 识学生的主导作用，鼓励激发学生的自主性、积极性，把“教” 变“导”。因此，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持的、 新的宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环 境。 一１５ 一 味着参与，意味着平等对话。 １．４由满足现状的学习态度向“活到老，学到老”的学习 角色转变 在科学技术迅猛发展的今天，知识更新周期越来越短， 各学科之间横向联系日趋密切。因此，体育教师必须通过学 习继续提高自己，一方面在于了解新知识，掌握新信息，获得 新技术，另一方面更重要的则在于探索求知的途径，获取学 习的规律，以便结合自身的体验，给学生更多的有效身体练 习和健身方面的指导，潜移默化中培养学生终身体育意识和 良好的思想品质。 １．５体育教师要由“单一型”人才转变为“综合型”人才 综合型人才的内涵包括：既能教体育技术，又能传授体 育理论知识和现代化的先进教育技术。体育教师不能是“单 一型”人才，而应该成为能够掌握和运用现代教育技术的“综 合”人才。 １．６由传统的“教书匠”转变为现代教育的开拓者、研究 者 传统的体育教学活动和体育科学研究活动是彼此分离 的。教师的任务只是教学，很少有从事研究的机会。新课程提 倡“行动研究”就是教学和研究有机地结合，是提高教学水平 的关键，是创造性实施新课程的保证。 ２转变习以为常的教学行为 ２．１从注重知识技能传授向注重学生全面发展转变 。 本世纪的教学大体是沿着“知识本位——智力本位—— 人本位”的轨迹发展的。新课程要求教师坚持“健康第一”的 指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身 体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注 个体差异与不同需求，确保每个学生受益，从“现在”和“将 来”两个空间来解决体育教学目标的多元问题。 ２．２从“以教师为中心”转向“以学生为中心” 在传统填鸭式训练教学方法下，很难让学生个体主动 地、生动活泼地进行学习，学生只能被动地学习。新课程标准 要求学生以发展为中心，始终要把学生主动发展放在主体地 位，让学生做学习的主人，尝试以自主、合作、探索性学习方 法为主，通过营造宽松的教学氛围激发学生的学习兴趣，培 养学生一项以上的爱好和特长。更好的激发学生学习的自主 性，培养起自主学习的动机和自主学习的能力，使学生乐学、 爱学，更深刻地理解和掌握体育知识、技能和健身方法。 ２，３从“重教学结果”转向“重教学过程” 在新课程中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不 断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同 体”。新课程要求教师优化教学过程，做到以教师为主导和以 学生为主体相结合。 维普资讯 http://www.cqvip.com
３凸现学生的学习主体地位 新课程标准指出，要使学生真正成为学习的主人，教学 活动要充分体现学生的学习主体地位。通过学生的亲身体验 来获得学习的经验和乐趣，强调学生是学习的主人，教师是 学习活动的组织者和引导者，从而提出了学生学习方式的变 革，体现在如下几个方面： ３．１充分自主，有效合作，充分探究的学习方式 这是体育新课标基本理念的要求，也是实施新课标的关 键环节。把学生学习的主动权交还给学生，有效地促进学生 的自主发展，和谐发展，有特色的发展和可持续发展。 ３．２主动质疑，拓展互动 开展自主合作的探究学习，教师还应当鼓励学生以其他 形式来获得学习的体验。 ４对学生体育学习的全面性评价 新课程标准明确指出：评价不仅要关心学生的学习成 绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能；了解学生发展中 的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，要力求建构适 应时代发展要求的体育评价体系。 ４．１必须淡化分数，评价内容应多元化 分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心， 也是当前体育学习评价的“软肋”。新课程标准理念下的 体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情 况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发 展。真正体现评价的公平性和教育功能，主要包括以下四个 方面：身体健康评定；体育健康知识与运动技能的评定；学习 态度的评定；情意表现与合作精神的评定。 ４、２评定主体多元化 以往的体育课程学习成绩评价形式只是采用单一的教 师对学生的外部评价，这可能成为学生发展的阻碍。而有效 的学习评价强调评价主体多元化，既有教师、家长的外部评 定，又要有学生对自己的学习情况进行的自我评价，以及学 生相互之间的评价，即自评、互评、教师评价。 ４．３评价方式人文化 人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题， 在当前的教育教学以及评价中应当彰显人文性。在评价学生 的体育学习时，我们必须树立一切为了学生发展的观念，为 学生提供展示自己的能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进 学生的进步和发展。 ４．４运用评语建议书对学生进行鼓励 评价应体现以人为本的思想，充分促进学生的个体发 展。学生是有感情需要的，建议评语以激励的Ｉ；３气评价学生， 满足学生的感情需要，激发学生挑战自我，上好体育课的信 心，使评价成为一种动态的、可随时反馈给每个被评价者的 积极的教育行为。 ５充分开发校本课程 体育课程标准没有规定具体的教学内容，这为体育课程 资源开发提供了很大的空间和基础。传统的教科书是体育课 程内容的主要或唯一课程内容资源，而新教科书只是教师与 学生的参考书，有更多的体育课程内容资源需要学校和体育 教师进行开发。我们应该根据具体情况进行开发与利用，作 为校本课程，使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向 有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内 走向社会、自然，弥补体育教学内容不足，吸引学生参与体育 活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。 ６结束语 在新课程理念下，体育教师必须更新观念，转变角色，树 立正确的教师观、学生观、质量观，确立自己的新型角色，尽 快建立全新的健康观。在教学中始终把握“以教师为主导，以 学生为主体”，坚持“以人为本”的思想，注重对学生的个性、 创造性和实践能力的培养，使学生在学习中学会求知，学会 做人，学会共处，学会发展，更好地贯彻“健康第一”的指导思 想，推进课程改革实验的不断深入。 体育教师素质结构的“理想状态＂ 与“现实状态＂差距的成因与对策 张丽娜 （齐齐哈尔师范高等专科学校，黑龙江齐齐哈尔１ ６１ ００５） 中图分类号：Ｇ８０７．０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—３９５８（２００８）０２—０１ ５３—０１ １前言 对于教师素质目标的内涵，由于各研究者对教师素质理 解和研究侧重点等的不同，他们提出了各自的观点，有“三分 法”、“四分法“‘五分法”、“三维结构模式”等。不同的“教师素 质理论流派”对教师素质的各个方面都作了“规定”，使教师 有了奋斗目标。一般认为体育教师应具备的素质结构包括三 个维度，它们是道德维度、智能维度和技能维度，这是教师素 质结构中的一级指标。在一级指标下又被划分为多个二级指 标，其中道德维度的二级指标是高尚的道德品质、优良的职 业道德等；智能维度的二级指标是广博的科学文化知识、扎 实的专业知识等；能力维度的二级指标是教育教学能力、科 学研究能力等。在这些二级指标下，根据研究目的和视野的 不同，在二级指标下又被划分为三级指标。 可以说体育教师应具备的素质是由多因素构成的，具有 多层次结构的一个系统。这是一个体育教师素质结构在理论 上应该达到的程度，是体育教师素质的“理论状态”。但是这 种理论态的体育教师素质与体育教师实际所具有的素质是 存在差异的。我们把一名体育教师经过多年教育培养所形成 的素质结构，或已经工作若干年的教师所具有的素质结构， 称为体育教师素质的“现实状态”。它与体育教师素质的“理 论状态”有一定的差距。因此有必要分析一下体育教师的素 质结构现实状态和理论状态产生差距的原因，进而促进体育 教师素质结构由“现实状态”转化为“理论状态”的变化过程； 研究给体育教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才 能使体育教师顺利而又快捷地形成完善的素质结构。 ２体育教师素质结构的“理想状态”与“现实状态”差距 的成因分析 教师应该具备什么样的素质结构，许多专家、学者以及 一线教师进行了大量研究，取得了丰硕的成果。纵观体育教 师素质结构的研究成果，主要存在以下问题。 ２．１教师素质目标大而全，是理想化的目标 一些专家学者通过大量对教师素质现状的调查、分析以 —＿１５３＿一