循 序 渐 进 式 强 化 朗 读 感 悟
——第十册《猫》课例研究报告
2012年11月23日
一、问题的提出：
新课标明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”古人云：“读书百遍，其意自现。” “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。 随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情的朗读课文，那么学生就很难正确地把握文章和用感情的去朗读，所以这就要我们小学老师，对学生的朗读多加以指导。为此，笔者在教学《猫》一文的实践中，提出“循序渐进式强化朗读感悟” 的教学主题。二、解决问题的方法:
本人解决问题的方法是“循序渐进式强化朗读感悟”, 《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。用感情去朗读，才能正确地把握文章的主要内容, 从读中才能感悟到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。从描写猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把猫那充满了灵性，惹人喜爱通过一个“蹭”所蕴涵着的丰富内涵。在研读活动中，应巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。使学
生掌握作者的写法，在感受人与动物之间真挚感情的同时，教师要指导学生学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。因此，为突出“ 循序渐进式强化朗读感悟 ” 的教学主题。第一次上课我校高年级组老师集体备课时是这样设计教学过程的：循序渐进式强化朗读采取自读、齐读、小组读、指名读等形式，在老师的指导和示范下，熟读精思，读出形象，读出情感，达到增强理解，提高阅读效果的目的。在本课时的教学中，为充分体现创新教育的能力观，学习观和过程观，实现主体自主学习，培养学生创新能力，实现素质教育，引导学生采用“读——思——议——读”的方法进行学习，通过“初步了解、深入体会、评议提高、诵读升华”，来感受内容, 整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情，实现目标的达成。
（一）以下摘录的是我和组员交流后在五（1）班进行课堂教学中的一个教学片段：
1、很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。2 反馈：
第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍3、感悟写作规律
（1）、 学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。（2）、 学生写，教师巡回指导（3 ）、（实物投影）反馈
4 、齐读一遍词语 5、规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论） （出示课件：第三自然段内容）
（1）、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
（2）、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
（3）、还有什么发现？（两种性格之间是用“可是”连接的）[课件中“可是”两字变红]
（4）、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书） 老实——贪玩 贪玩——尽职 高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是） 6、总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些——（学生接说：古怪） 老实——贪玩 贪玩——尽职 古怪
高兴——不高兴 什么都怕——勇猛（可是）7、课后评课议课：
观摩了我的这节课后，我校语文组老师讨论后，提出了以下几点教
学建议：
（1）、“你的这节课紧紧围绕着‘朗读感悟’这一主题进行的，基本达到了教学目的。”
（2）、“通过朗读规范了学生的口语，增强了学生的语感。”（3）、“循序渐进式强化朗读感悟，加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的语言和学生的思维。”
（4）、“但是，我看到的是一群忙着‘勾画、朗读、归纳 ’的学生，并不知道他们现在最清晰的印象是什么？”
再回过头来看我的教学，除了一点情感上的强化朗读感悟和学法（勾画、研讨）的指导，真正落到实处的基础知识似乎并没有落实到位。于是，围绕“循序渐进式强化朗读感悟 ”这一主题，我又进行了第二次教学设计。
（二）下面是我第二次在五（2）班的一个教学片段：1、读读悟悟：
你喜欢猫哪些方面的性格特点？找出有关语句读一读。并说说这些句子好在哪里？2、出示课件出示课件：（1）猫很老实
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（2）猫很贪玩
它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？（3）猫很尽职
它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个
钟头，非把老鼠等出来不可！（4）猫高兴时
它要是高兴，能比谁都温柔可亲。猫的温柔可亲表现在什么地方？
ａ、用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。b、在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。
c、它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端ｄ、在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。
（5）、猫不高兴时
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。（6）、猫很胆小
它什么都怕，总想藏起来。（7）猫很勇敢
它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。3、学了课文内容我知道了老舍先生家的猫是一只： 既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）。 所以说猫的性格实在有些（ ）。
4、学生讨论后说：我是一只 （ ）的猫。另一学生读出相应的具体句子。
我是一只 （ ）的猫： 生答：------------------------5、课后评课议课：
观摩了我的这节课后，我校语文组老师再次进行了讨论，又提出了以下几点教学建议：
（1） 语言文字的积累突出来了，能变化角色，创设情景，体会
了猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。
（2） 但学生互动学习欠佳。给学生读的时间太少，学生交流不
够。教师牵得太多。朗读缺乏个性化。
于是，围绕“循序渐进式强化朗读感悟 ”这一主题，我又进行了第三次教学设计。
（三）下面是我第二次在五（3）班的一个教学片段：1、思考问题：
（1）、老舍笔下的猫是什么样的？读了课文后你能用一个词来概括吗？
（2）、“猫的性格实在有些古怪”．这句话在文中起什么作用？
用自己喜欢的方式阅读课文，看看老舍笔下的猫是什么样的？（3）、通过 阅读课文，我知道了猫的性格很（古怪），主要表现在：老实、贪玩、尽职、温柔可亲、冷漠、勇敢、胆小。2、读读悟悟：
你喜欢猫哪些方面的性格特点？找出有关语句读一读。出示课件：（1）猫很老实
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（2）猫很贪玩
它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？（3）猫很尽职
它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（学生表演：屏息凝视）（4）猫高兴时
它要是高兴，能比谁都温柔可亲。
猫的温柔可亲表现在什么地方？（边回答边出示）ａ、用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。b、在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。c、它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端ｄ、在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。
2、小组讨论，合作探究。
“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”“蹭”是什么意思？说说你从这个字读出什么味来？3、比一比，这两句话在表达上有什么异同？
①在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。②在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脏脚印。A、它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。B、它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦。（5）、猫不高兴时
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。（6）、猫很胆小
它什么都怕，总想藏起来。（7）猫很勇敢
它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。4、练习：结合课文内容填空。
老舍先生家的猫：
既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）； 既（ ）又（ ）。 它的性格实在有些（ ）。5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。三、拓展延伸练，体验升华情。
1、老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能不能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。
2、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。四、课后反思：
有效教学就是实在的教学，立足于学生，看学生收获了多少。这才是一个教者或者是听课者真正应该重视的！因此,第三次教学设计，我紧紧围绕“循序渐进式强化朗读感悟 ”这一主题，展开教学。做到：1、初读，初步感知猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情 。2、重点品读、感悟体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把猫那充满了灵性，惹人喜爱通过一个“蹭”所蕴涵着的丰富内涵。
3、再次研读，巧妙调动了学生已有经验和头脑中贮存的信息，
使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。使学生掌握作者的写法，在感受人与动物之间真挚感情的同时，学生的学习已经掌握了如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。因此，突出了“ 循序渐
进式强化朗读感悟 ” 的教学主题。