大学生自尊水平研究

２０１１年６月　洛阳师范学院学报　Ｊｕｎ．，２０１１　第３０卷第６期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．３０　Ｎｏ．６　大学生自尊水平研究　罗　晴，樊　珂　（河南科技大学车辆与动力工程学院，河南洛阳４７１００３）　摘　要：大学生自尊水平的发展状况不仅与学生的心理健康有直接联系，而且对学生的认知、动机、情　感和社会行为均有重要的影响。作者运用自尊量表（ＳＥＳ），对当代大学生自尊水平以及发展的特点进行测　量，提出大学生自尊心维护及培养的建议，为大学生的思想政治教育工作提供依据。　关键词：大学生；自尊水平；心理健康　中图分类号：Ｃ９１２．６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—４９７０（２０１１）０６—００９９—０２　收稿日期：２０１１一Ｏ１—２０　作者简介：罗晴（１９８３一），女，河南洛阳人，河南科技大学助教，硕士；樊珂（１９８２一），女，河南洛阳　人，河南科技大学经济学院助教。　－　自尊又称自尊心或自尊感，是指个体对自己做出　报告的０系数分别为０．７７和０．８８。Ｆｌｅｍｉｎｇ等（１９８４）　并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态　对被试者一周后的重测相关系数为０．８２。其与信心的　度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重　相关系数为０．６５，与合群性的相关系数为０．３９，而与　要的、成功的和有价值的。…　Ｓｏｌｏｍｏｎ曾指出，自　焦虑和抑郁的相关系数分别是０．６４和０．５４。　尊是个体适应社会文化环境的心理机制，是行为的中　２．施测　介，它调节人与环境的关系，并影响人际交往的积极　以班级为单位集体施测，由笔者担任主试，测　性与主动性。近年来随着国内众多学者对自尊的认识　试现场安静，光线充足，测试时班级的辅导员老师　和研究的深入，自尊越来越受到心理学、教育学和社　离开，使用统一指导语，问卷不记名，笔者向被试保　会学研究人员的重视。研究表明，自尊对个体心理健　证不泄露被试的问卷内容，测试时间为３０分钟。测　康有着直接影响。它能够作为一种缓冲焦虑的机制对　试结束后当场收回问卷，然后对所得数据进行统计　个体的心理健康起到保护作用。　］２。。　在学校教育中，　分析。　学生自尊的发展与培养也是一个非常重要的问题。　３．统计处理　采用ＳＰＳＳ１３．０　ｆｏｒ　Ｗｉｎｄｏｗｓ进行数据的录入与统　一、研究对象与方法　计分析。　（一）研究对象　本文的研究对象为大学生群体，随机抽取河南省　二、研究结果　内三所大学。在每所大学的四个年级中，按整群抽样　（一）大学生自尊状况的差异分析　的原则，文理科每个年级随机抽取１个班，四个年级　由表１分析结果可以看出，大学生的自尊水平在　一共抽取８个班的学生为被试。被试的平均年龄为　生源上差异显著。来自城镇的大学生的自尊得分显著　２０．３４岁。共发放问卷７６６份，回收有效问卷７３４份，　高于来自农村的大学生，Ｆ＝５．ｉ１７，Ｐ＜０．０５。大一学　回收率为９６％。　生的自尊水平最高；大二学生的自尊水平最低，且差　（二）研究方法　异达到了显著水平，Ｆ＝５．１１７，Ｐ＜０．０５。独生子女　１．研究工具　大学生的自尊得分显著高于非独生子女的大学生，差　自尊量表采用比较流行的ＳＥＳ量表（Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ，　异显著，Ｆ＝５．１１７，Ｐ＜０．０５。大学生自尊水平的性别　１９６５）。　该量表由十个条目组成，被试者直接报告这　差异和专业差异均不显著。　些描述是否符合他们自己的实际情况。采用４级评　（二）对大学生自尊水平差异的讨论　分：非常符合计１分，符合计２分，不符合计３分，非　以往对于大学生自尊的一些研究发现，男性大学　常不符合计４分。总分范围是１０—４０分，分值越高，　生的自尊水平高于女性大学生　，但是近年来国内一　自尊程度越低。Ｄｏｂｓｏｎ等（１９７９）和Ｆｌｅｍｉｎｇ等（１９８４）　些专家学者的研究指出，大学生的自尊不存在性别差　・１００・　表１　不同人口统计学特征大学生自尊得分比较　异　，本研究也支持这一结论。究其原因，随着社会　的发展与进步，人们的思想观念也在发生变化，在如　今现代化高速发展的社会里，社会分工对性别要求已　不像过去那么明显了，男性和女性在社会地位和职业　上差距日益缩小。而自尊不存在专业差异，作者认为　社会上许多工作岗位需要复合型专业人才，不再过分　地强调文理分工的不同，反映在大学生的自尊水平上　也就没有了明显的专业差异。　城镇的大学生的自尊得分显著高于来自农村的大　学生，这可能是由城乡的经济、社会文化和生活差异　造成的。城镇大学生的经济条件、社会地位和生活水　平普遍高于农村大学生，这会使来自城镇的大学生产　生不同程度的优越感，从而使他们的自尊水平高于农　村大学生。大学生的自尊存在显著的年级差异。作者　认为，大一的学生刚刚经历过人生第一次大考——高　考，仍沉浸在天之骄子的喜悦和自豪感中，自尊水平　相对较高。而大三的学生经过两年的专业知识的学　习，对自己的能力以及未来职业规划已经有了一定程　度的认识，自尊水平相对较高。而介于这之间的大二　学生在重新认识自我的过程中体验到的是相对较低的　自尊。独生子女大学生的自尊显著高于非独生子女大　学生，这与其他研究者的结论是统一的。　独生子女　家庭经济相对宽裕，能为孩子提供较好的生活和学习　条件。独生子女在家庭里受到的关注程度也远远大于　非独生子女，使他们形成了活泼、开朗、自信、好学上　进、对成人充满信任的性格特征，智力发展水平也较　高。　三、建议　（一）引导学生进行积极的自我评价与接纳　积极客观的自我评价是自尊的基础与核心，自我　接纳就是在正确评价基础上无条件地接受自己的一　洛阳师范学院学报２０１１年第６期　切。每个人都有长处，也都有短处。每个人应平静、理　智、客观地对待自己的长短优劣、得失成败，接受自　身的一切，不仅仅是优点，也包括缺点。要引导学生　学会以发展的眼光看待自己，对自己作出积极的客观　的评价。这样才能对自己在这个世界上的生存形成基　本的肯定态度，坦然接纳自己才有进一步发展完善的　基础。　（二）引导学生确立适当的目标　大学生上进心、成就动机比较强，容易树立过高　过远的目标。但由于青年大学生很难对自己的能力作　出客观的估计，结果容易造成期望与失望之间极为显　著的心理落差，措手不及或者是意想不到的失败会极　大地挫伤自尊心，导致自尊水平急剧下降。为了避免　大学生因目标过高而导致的自尊降低，教师要提醒学　生在正确树立理想信念，树立远大目标的同时也要注　重近期目标，一步一步地去实现最终目标。另一方面，　教育工作者也要对学生抱有适当的合理的期望值，避　免因为教师对学生的期望过高而给学生的自尊心带来　损伤。　（三）引导学生ｆｔ．１用自身的优势建立自尊　由于大学生来自于全国各地，客观上他们的成长　环境、家庭经济状况以及父母教育培养方式存在着千　差万别，主观上大学生自身的身体状况、个人能力、　思维方式、处世原则的发展也是不均衡的。争强好胜　是大学生自尊的突出表现，教育者应引导学生在做事　之前多思考分析自己的有利条件，创造一切可能的条　件为自己获得成功做准备。　教育者应引导学生学会　及时总结过去成功的经验，体验过去成功的快乐，为　自己将来的奋斗增强信心，使自己在心理上确信能够　获得成功。　［参考　文　献］　［１］朱智贤．心理学词典［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，　１９８９．　［２］汪向东．心理卫生评定量表手册［Ｍ］．增订版．北京：中　国心理卫生杂志社，１９９９．　［３］周丹霞．大中学生焦虑、抑郁、自尊水平测值比较及相　关性研究［Ｊ］．中国健康心理学杂志，２００５（２）．　［４］王小芳．大学生自尊的特点及培养［Ｊ］．和田师范专科学　校学报，２００８（５）．　［５］蔡她红．大学生自尊结构的研究［Ｊ］．中国临床床心理学　杂志，２００１（４）．　［６］陶友根．让学生在赏识中成长ｌＪ］．中国教育科研与探　索，２００６（１）．　［责任编辑张孟杰］