教育教学案例 :勇敢者的道路
一、案例背景
运动是幼儿园四大版块之一，是一日活动中不可或缺的活动，然而受天气变化的影响，有时我们只能在室内开展运动。随着室内运动的次数逐渐增多，我们认识到，室内运动作为弥补室外运动的一种补充形式，不仅应该满足幼儿的不同运动需求，更应该因地制宜地创设合理的运动环境，并根据幼儿的年龄特点，设置丰富的、具有游戏情节的活动内容，激发幼儿的运动兴趣，吸引幼儿主动参与活动，满足幼儿的多种运动需求。
在室内平衡钻爬运动开展中，我针对中班幼儿动作发展的特点与要求,利用室内现成的桌子椅子材料外，提供了辅助材料：平衡板、奶粉罐、过河石、障碍物，垫子等。幼儿根据自己的需要拿取材料与同伴一起搭建，在教室，餐厅内积极地和材料互动。观察中，我发现小朋友们在运动中乐意去挑战，不仅对于桌子椅子和运动器械材料的组合敢于尝试，同时乐意与同伴商量合作摆放材料，在老师的引导下调整材料从而积极的去挑战，享受成功的喜悦。
二、事件描述
早上的室内运动开始啦，孩子们先跟着老师做一做热身运动，接着我向孩子们提出要求，用桌子椅子摆出勇敢者道路,然后进行钻爬走练习,孩子们自主地在教室把桌子、椅子合并组合围成O型，然后利用小椅子摆放成一段小桥，并在上面放置了障碍物奶粉罐，增加平衡练习的难度，不一会一条勇敢者的道路在大家的合作中完成了，接着他们在自己搭建的道路上有序的进行动作练习。
在孩子们欢快的交谈声中只见小雪在椅子上不敢行走，身体微蹲双手抓住椅背慢慢往前走。小腿还有些晃，后面的小朋友见队伍前进的缓慢开始催促了起来“小雪你快走呀”“哎呀，怎么走那么慢的啦”“太慢了，快点”。在后面小朋友的催促中，小雪显得更加的焦急，小手想抓住椅背，但又想快步走过去不敢抓。 看到这我先组织缓解因等待拖延至长的队伍，保持稳定有序，紧接着鼓励小雪，
我伸出一只手牵着她的一只小手，让她尝试在椅子上直立行走，让她体验直立行走并不是想象中的那么恐惧。顺利通过后的小雪,第二次经过这椅子道路时还是有些手足无措，我伸出了一根手指，示意她抓着我的手指尝试走过，她看懂了我的动作，抓住我的手指慢慢的走过了椅子道路。渐渐地当第三次经过这的时候，她看了我一眼，我说：“小雪胆子大,自己试试,老师在旁边陪你”。她“嗯”了一声慢慢尝试自己往前走，虽动作不是很快,但是经过前两次的牵引她已经能自己单独、勇敢的走过椅子道路了。十五分钟不到的时间，教室内的这些桌子椅子组合动作练习对孩子们来说已经没有难度了，他们能迅速的通过。看到孩子们走的快速我担心他们的安全，叫道大家慢慢走。虽然幼儿行走的速度是慢下来了但他们明显没有速度快时开心，脸上也露出了无所谓的表情，只是机械的走着，有的孩子手还插在口袋里面。嘴巴里还说着“慢吞吞的一点都不刺激”“快点就好了喏”看到这样子我虽然有些不忍心，但是不得不叫他们慢点，由于桌子椅子拼成O型，孩子们在活动时道路堵塞，拥挤，等待，活动的兴趣也慢慢减弱了。
三、分析与思考:
室内运动中遇到的第一个问题往往是空间，室内空间小，又有桌椅、橱柜等大型物件，走廊也相对狭窄，所以如何合理利用空间是对我们教师的一个极大的考验。我们在设置室内运动时，首先考虑到要充分利用各种资源，如桌椅、玩具柜等可以通过不同的摆放，形成钻爬和平衡区，所以在摆放时我们也尽量摆放成一条连贯的运动路线。原本的设想是摆放成一条综合了高度、宽度、间隔、斜坡等的平衡路线，可以有效利用空间同时又锻炼了幼儿各种平衡能力。但通过这次实践后发现，滞留是个很大的问题。孩子的自身能力不同，速度也不同，所以就出现了实录中的一幕。其次就是运动内容的单一性，从实践中可以看出，运动内容太简单不能调动幼儿运动的积极性，内容太难也不利于幼儿的接收，甚至还会让幼儿丧失学习的兴趣。十五分钟不到孩子就对运动器械没有了兴趣。
于是我反思了孩子们的行为，并和孩子一起分析了原因，孩子们说一条道路太拥挤，如果前面的人走的慢后面的就要等很久，浪费了运动时间。有的孩子说这一条道路对他来说一点难度都没有，很快就能走完，没有挑战性，走一会就没意思了。于是我和孩子们经过讨论后，达成共识有了下次活动的设想，把一条线
路，拆分开来，分成多条道路，而且有不同难度的挑战，把空间拓展到餐厅和门厅。同时在地面上贴上一些箭头标签，指引大家运动方向。这样既解决了拥挤的问题，也给了孩子们更多的自主性与挑战性，他们可以自主选择一段路去完成，也可以走连贯道路，对于路线的不同难度可以自己做出挑战。
调整后的运动我们充分发挥室内环境所特有的优势和潜在功能，幼儿一起商量合作摆放了三条“勇敢者的道路”来练习和挑战钻爬动作，三条不同的道路，难度不同，对发展幼儿动作和能力所起到的作用也不尽相同，层次分明，有递进性，运动中幼儿们可以自主选择，最大限度的发挥了幼儿运动的自主性，主动性。
会有这样的效果也是之前老师与幼儿进行了讨论分析，所以平时要让幼儿多参与运动的准备，摆放和收拾，在运动中要发挥幼儿的主体性，运动的权利给予幼儿，这样更体现自主性，当幼儿在运动中有了充分的自由度，孩子们会创新，会挑战，会玩出新花样。所以在运动前，作为教师要对材料玩法有多种预想；在运动中，要不断观察，适时介入，有效互动；运动后，要给予积极的评价，微笑、接纳，欣赏都是幼儿自主运动的良药。
幼儿园的运动就其根本而言，一是以幼儿发展为本；二是在运动过程愉悦身心。当面对幼儿的个体差异时，提高“自主能力”就显得更加重要，我们应了解幼儿，抓住童心，给予他们良好的物质和心理环境，消除幼儿的心理压力，使幼儿处于积极主动的学习、运动状态，促使其积极主动探索，快乐地运动。
总之，在开展室内运动时，只要巧妙合理地利用好空间，提供科学、有趣的材料，采取恰当的运动方式和有效的指导，室内运动同样也可以达到户外体育运动的效果，同样能激发幼儿产生浓厚的运动兴趣，取得良好的锻炼效果。