部编版三年级语文下册全册教案
（教学设计）
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1.古诗三首
教学目标
1．会认“鸳、鸯、惠”等5个生字，会写“融、燕”等13个生字。掌握“尽、
行”两个多音字，正确读写“燕子、鸳鸯、芦芽”等词语。 2.有感情地朗读并背诵古诗，默写《绝句》。
3.想象诗句描写的画面，能用自己的话说出诗句描写的景象。 4.用读诗句想象画面的方法理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。 教学重点
想象诗句描写的画面，能用自己的话说出诗句描写的景象。 教学难点
用读诗句想象画面的方法理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。 课前准备
1．有关杜甫、苏轼、曾几的资料。
2．四季的图片。 3.教学课件。
第一课时
一、展示图片，导入新课
1.出示春季的图片。
2.同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？ （生思考，后交流，教师肯定学生所说）
每个季节都有它的特别之处，也正因为有了春、夏、秋、冬这四个季节，我们才看到了一个奇妙、美丽的大自然。季节相同，但每个人对季节的感受却是不同的，今天让我们穿越时空，去看一看古时候的诗人对季节有什么样的看法吧。
2.板书课题：古诗三首 二、初读古诗，学习生字
1.同学们自由读古诗，用自己喜欢的方式圈出生字。
2.展示本课要求识记的字，检查学生自主学习的情况。
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3.根据《解读》中字的识记方法，将字分为“字谜识记”（融、燕、鸳、崇、短）和“加一加识记”（梅、溪、泛、芦、芽、鸯、惠）两类进行教学。 （字谜识记） 师：现在我们一起来猜猜字谜，谜底就在我们今天要学的生字当中。
展示谜面，学生反馈。
相机指导会写字中的易错字。（如“融”的左下里面是“一横”） 师：（加一加识记）刚才字谜你们猜的太棒了。现在老师要考一考你们的眼力。（展示“梅、溪、泛、芦、芽、鸯、惠”等字） 观察观察这些字在构字上有什么特点？（学生反馈：这些字有的是上下结构，有的是左右结构，可以用“加一加”的方法（偏旁+部件或者偏旁+熟字）的方法来记） 4.开火车组词。
师：刚才我们学习了生字，现在我们开火车组词语，每个字组2个词，
然后进行到下一个字。（生组词；完毕后老师给出几个例子） 5．学生写字。 三、自主合作，学习
1.再读古诗。
2.请学生读，并互相评价。
3.出示学习古诗的方法，并让学生齐读。 （1）知诗人，解诗题； （2）抓字眼，明诗意； （3）读诗句，悟诗情。
4.根据学法，小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。 四、师问生答，明意悟情
1.哪个小组能介绍一下诗人？（小组汇报完，老师相机展示课件，进行补充） 2.说一说题目的意思。绝句：五言诗称为绝句。（展示课文）
3.结合插图说一说，诗人用哪一个字概括出了春天景色的总体特征？（丽，美丽、壮丽的意思，一个“丽”字把春天阳光明丽、景色秀丽、山河壮丽的景象表现了出来），诗人都描写了哪些景物？从诗中找出，并用自己的话说一说。（迟日：春天日渐长，所以说迟日。春风、花草、燕子、鸳鸯。泥融：泥土湿润。沙暖：暖和的沙子）（学生回答完，老师要相机提示，
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引导学生感受诗中描绘的画面）从哪些景物可以推断出此时是什么季节？（春风和燕子 春季。）
4.哪个小组能用自己的话说一说前两句诗的意思。（学生回答完，老师相机展示课件）
5.春天里，除了美丽的植物，诗人还描绘了谁的生活？（动物：燕子和鸳鸯）（学生回答完，课件呈现后两句诗）
6.火眼金睛：看看这两句诗在写法上有什么特点？（有两个特点：一是“泥融”对“沙暖”，“飞”对“暖”,“燕子”对“鸳鸯”，对仗非常工整；二是运用了动静结合的写法，飞翔的燕子，安睡的鸳鸯，一动一静，充满情趣，表现了盎然的景象。）
7.这首诗表达了诗人怎样的感情？你是从哪里看出来的？（结合诗人当时的
生活境况，从景物的秀丽，动物的安逸生活中可以看出：诗人经过奔波流离之后，暂时定居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀的表露。）
8.用自己的话说一说后两句诗的意思。（学生回答完，老师相机展示课件） 五、感情朗读，学会背诵
总结过渡：这首诗中，作者描写了春天到来时江山美丽，花草飘香，燕子
翻飞，鸳鸯安睡的情景，表现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象，表达了作者欢愉、闲适的心情。（板书） 板书设计：
诗句——江山丽 嗅觉——花草香 动态——燕子飞
整体 绝句
春意盎然 安闲舒适
局部 静态——鸳鸯睡
（1）想象古诗的情景，有感情地朗读古诗，并进行背诵。 六、课堂练习(见课件）
七、布置作业。（任选一道完成） 1.画一幅春色图。
2.改写《绝句》。（把诗中描绘的景色用自己的话写出来）
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第二课时 《惠崇春江晚景》
教学过程 一、谈话导入
1.师：上一节课我们学习了杜甫的《绝句》，我们知道了在杜甫眼中，春天是一个美丽、安适的季节，今天我们来学习另外两首诗，一起来看看这两首诗写的是什么季节吧。我们先看第一首——《惠崇春江晚景》（出示题目）谁能解释下题目的意思？（惠崇是一个和尚的名字，他画了一幅画叫《春江晚景》，让苏轼题的诗） 二、了解诗人及故事背景
我们对苏轼已经不陌生了，谁找到了关于苏轼的资料？向大家介绍一下。 苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。“唐宋家”之一。他的诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。 三、读诗悟情
1.师：下面咱们就来读读这首诗吧，自己读一读，注意要读准字音，注意停顿。（学生自由朗读）
2.师：人们常说：“诗中有画，画中有诗，”那你读了诗的前两句，你的眼前浮
现出怎样的景象？（学生回答，师总结：稀疏的竹林外几枝桃花已经盛开了，几只鸭子在江水里欢快地游泳，好一派迷人的风光。）
3.师：谁能说说后两句的意思？诗的前三句和最后一句在写法上有什么不同？ （河滩上已经满是蒌蒿，芦笋也开始抽芽了，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。诗的前三句是诗人看到的景色，第四句是诗人想到的。） 师：通过诗人描绘的景物，我们知道这首诗是描绘的是哪个季节？（学生回答：
春天）能不能再准确点？是早春还是晚春？你是从哪里看出来的？（早春：稀疏的竹枝、几枝桃花、芦芽短、鸭先知、河豚）
4.我们一起学了这首诗，现在谁能用自己的话把这首诗的意思说一说？ （指名说大意；板书诗的意思） 四、带着感情，再读古诗。
齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你对这首诗理解得更深刻，头脑中的这幅画会更美，现在让我们带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗吧。
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《三衢道中》
教学过程
一、与生对话，直接入题
师： 前面我们学了两首写春天的古诗，今天我们再学一首，看看在这首诗里，
还是描写的春天吗？让我们走进本课《三衢道中》（展示课题） 师：谁能说说题目的意思？（生回答：在去三衢洲的道路上；课件展示） 师：这首诗的作者是谁？你了解他吗？
（学生就课前搜集的资料进行交流，师补充；可见展示） 二、自主学习，读准读熟 1.老师范读。 2.学生自由读。
3.指名读，在读的过程中，老师要指导学生读准字音及节奏。 4.齐读。 三、整体感知
师：通过我们的阅读和思考，再结合课本中解释的词语的意思，你们猜一猜，这首诗写的是什么时候的景色？（生答：初夏）你是从哪里猜出来的？（梅子黄时：指5月，梅子成熟的季节。）
师：诗的题目是“三衢道中”，读完整首诗，你能不能找出诗人在路上看到了
什么？
生反馈：晴天、小溪、山形、绿茵、黄鹂（课件展示）
四、 仔细品读、悟诗情
1. 师：我们现在一起仔细品读品读这首诗，我们先看前两句。（课件展示；
学生读）“却”是什么意思？有什么表达效果？（却是再的意思，诗人乘舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个却字，道出了他高涨的游兴。）
师：诗人在走山路游玩的路上有哪些乐趣？请大家读一读后两句（生答：不但
有绿茵相伴，还有几声黄莺的欢鸣，比来时更增添了些幽趣。）。 师：诗人将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写了初夏的
宜人风光，而且把诗人愉悦的心情表达得栩栩如生。
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师：谁能用自己的话说一说后两句诗的意思。（生回答；展示） 五、拓展阅读，增加兴趣
1.在理解诗的基础上，有感情地齐读整首诗。
2.你们还读过哪些夏季的古诗，谁来背一首试试！（生拓展背诵） 六、课堂小结
吟诵初夏的诗句，我们与诗人走入绿茵小道，倾听鸟儿鸣叫，生活是多么美好，让我们用眼睛去发现，用心去感受生活的真谛。 七、课堂练习（见课件）
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2.《燕子》教学设计
教学目标
1.认识“伶、俐”等10个生字，会写“凑、拂、集”等12个字。正确读写“吹拂、聚拢、形成、掠过、偶尔”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对燕子的喜爱之情。背诵1～3自然段。
3.运用边读边想象画面的方法理解课文内容，体会优美生动的语句。 4.感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然、热爱春天的思想感情。 教学重点
运用边读边想象画面的方法理解课文内容，体会优美生动的语句。 教学难点
感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然、热爱春天的思想感情。 教学准备
课前发动学生搜集有关燕子的图片、文字资料。 教学过程
第一课时
一、谜语导入，揭示课题
1．出示谜语：有位小姐黑又黑，来时天空放春雷。
故居就在屋檐下，捉来虫子喂宝宝。
春天来了，可爱的小燕子从南方赶来。你知道它长什么样子吗？你见过它在春天飞翔的情景吗？谁能把自己找到的图片或资料向大家展示一下呢？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍燕子的样子、习性等。 视学生介绍情况，教师再出示不同状态下的燕子的图片。
2.请同学们看图，这就是我们要学习的这篇课文的主角。今天就让我们一起去看看著名作家郑振铎眼中的燕子是什么样的？
3.板书课题：燕子。 二、初读感知，学习生字、新词
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（教师配乐朗读课文）听了课文之后，你的眼前仿佛看到了什么？你想不想看到更多的东西？请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“凑、拂、掠、偶、沾、倦、纤”7个左窄右宽的字的写法，注意穿插，以及“偶、倦、痕”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“翼”。
“翼”的字形像鸟的一个翅膀，表示身体披羽装，尝试飞行。人类自古渴望飞翔，中国古人尝试在肩背上系着人工翅膀，借助跑产生风力实现飞天梦想。所以这个字的原意是“梦想”。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“凑、拂、掠、偶、沾、倦、纤、形”都是左右结构，“凑、拂、掠、偶、沾、倦、纤”都是属于左窄右宽的字，“形”属于左宽右窄的字。
“集、聚、尔” 都是上下结构的字，“集、聚”最后的一笔捺都要舒展。“尔”的最后一笔为点。
“痕”是半包围结构的字，被包围的部分为“艮”。 c．回顾练习。“畐”字大家族。 d.学生写字。
3.检查课文，整体感知情况。
a.快速默读课文，标出生词跟其他自己不理解的词语。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要写了燕子的哪些方面？
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三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
背诵课文1～3自然段。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．检查课下作业。 二、分段研读，探究解疑
1．理解第1自然段
a.轻声读第1自然段，分小组合作交流：用自己的话描述一下燕子的外形 b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从颜色、形状、姿态三个方面进行讲述。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。 2．理解第2自然段
a.找春天:这是一幅乡村的村景图，轻声读第2自然段，仔细观察，找找看，哪些地方让我们感受到了春天来了。
引导学生从稻田、柳树、野花、小河来说。
b.作者仅用了三句话就把春天的景物描写得淋漓尽致，令人回味无穷，请同学们快速读课文，用“ ”画出来（微风吹拂着……的春天）这三句话，不只向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，里面那些景物写出了春天的生机。 引导学生从风、雨、柳、草、叶、花这几个方面说，并解释“赶集”（生趣、生机）。
c.读了这一段，你仿佛看到了什么？
读了这一段，我仿佛看到了几场蒙蒙细雨过后，田野里生机勃勃的景象：草绿了，各色的花开了，活泼可爱的燕子在美丽的春光里飞舞着，多么美丽的春天呀！ 大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。
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d.全班齐读。
3．理解第3、4自然段。
a.默读第3、4自然段，说说燕子是什么样子的，燕子飞行时有什么特点。 引导学生抓住关键词去把握理解，“旷亮无比的天空”写的是燕子的活动背景，、“斜飞”“横掠”“叽的一声”写燕子飞行快、灵活的特点，也写出了燕子自由自在的愉快心情。
C.本段要读得稍快，语调轻快，“叽的一声”要读得快，读出小燕子的活泼。带着对小燕子的喜爱，自己试着读一读。 d.指名读，全班齐读。 4．理解第5自然段
a.观察落在电线上的燕子，读读第4自然段，思考：作者把什么比作什么？ 抓住重点词语深入理解课文“五线谱”、“音符”各指什么？对比课文的五线谱和真的五线谱。
b.读最后一句话，发挥想象燕子在唱什么歌？赞美谁？ C.齐读。 5.总结全文：
线索：本文从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行美（动态美），又写到燕子歇息美（静态美）。
主题：春天是美的，燕子也是美的，春天因为有了燕子更有生机，而燕子因为有了春天的衬托，又显得更可爱。课文表达了作者对春天的热爱，表达了作者对燕子的喜爱之情。
三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a. ①一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
②一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
引导学生通过简繁句的对比，体会描写要具体，而且要抓住事物的特点。 b.都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。 学习拟人的手法，练习仿说仿写。
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C这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
抓住关键词“光彩夺目”了解春天的特点，点名小燕子活动的背景。 d.那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上听着几个小黑点，那便是燕子。
抓关键词“闲散”理解休憩时的燕子构成了有趣的图画。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
羽毛 光滑漂亮 翅膀 俊俏轻快 凑成燕子（活泼机灵） 尾巴 剪刀似的
燕 风、雨、柳、草、叶、花---赶集（生趣、生机） 子 掠、叫、飞、沾---动态美
几痕 五线谱
落 静态美 音符 赞歌
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3.《荷花》教学设计
教学目标
1.认识“蓬、胀、蹈”等5个生字，会写“瓣、蓬、胀”等11个字。正确读写“花瓣儿、露出、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文，读好儿化音和轻声的词语；读出对荷花的喜爱和赞美之情，背诵第2～4自然段。
3.体会作者丰富的想象，学习用一边读一边想象画面的方法理解课文内容。 4.体会优美生动的语句，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点
体会作者丰富的想象，学习用一边读一边想象画面的方法理解课文内容。 教学难点
体会优美生动的语句，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学准备
安排预习生字词，读熟课文。 教学过程
第一课时
一、设境激趣，导入课题。
1、教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。” 学生说：美丽的荷花，粉红的荷花，千姿百态的荷花......
2、视学生介绍情况，教师利用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放音乐。 3、从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 二、初读感知，学习生字、新词
1、从你们的表情中老师看得出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》。
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2、自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。 3、检查自读情况： （1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵儿 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（2）自由读：指名读；开火车读；齐读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“瓣、蓬、裂、佛、蹈”的写法，以及“胀、随、蹈”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“读”。
“瓣”，中间的“瓜”表示藤蔓上结出的水果。两个“辛”表示多次切割。所以“瓣”的造字本义将一个瓜切多次形成的小片。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。 左中右结构：瓣
左右结构：胀、仿、佛、随、蹈 上下结构：蓬、裂、姿、势 独体字：止
“瓣”中间为瓜，左右结构的字都是左窄右宽，注意笔画间的穿插；“裂”的下面是衣，势的右上为丸，“蹈”的右下为臼。
c．回顾练习。“”字大家族。
d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，思考叶圣陶爷爷是怎么看荷花的？
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.熟读课文，重点朗读文中描写荷花的句子，找出文中荷花的三种姿态。
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第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．齐读描写荷花的句子。 二、再读课文，品赏荷花
1.师：在写荷花之前，先写了什么？(荷叶)荷叶是什么样的？从中你能体会到什么？
把荷叶比作大圆盘，形象地说明了荷叶的颜色、样子。“挨挨挤挤”一词突出了荷叶的数量多，长势旺盛。
2.带着问题再次齐读第一处描写荷花的句子。
问题一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”中的“冒”字还能用什么字代替，“冒”字体现出了白荷花的什么特点。
（“冒”字还能用“探”“伸”“挤”“钻”等字代替，这些字的共同之处在于都能够体现出事物生长的旺盛的生命力。其中，“冒”字用得最好，既能体现荷花的生机蓬勃，又能写出荷花向上、挺拔的姿态。）
问题二：这部分总共描写了白荷花的哪三种姿态？分别是什么？
（文中运用排比，写出了荷花的三种姿态，分别是“刚开放的荷花”“怒放的荷花”“花骨朵儿”。注：教师插图讲解，学生更能直观地理解。）
3.学生自由朗读第一处描写荷花的句子，细心体会荷花的美，边读边想象荷花的各种姿态。并练习说话：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的——，有的——，还有的——。 （小组讨论，指名说，集体评议。）
师：白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来呢？
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说一池荷花是一幅画，是因为荷花有像碧绿的大圆盘的叶子，开着白色的荷花。说是“活”的画，是因为她的姿态美：白荷花从大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。
4、请学生观看荷花图片，指名让学生朗读第4、5自然段，其他学生思考：“我”怎么会忘了自己是在看荷花呢？
（“我”在看荷花时，沉醉在了美丽的景色之中，不自觉地把自己当成了一朵美丽的荷花。深度表现了作者对荷花的喜爱之情。） 三、配乐朗读，升华美感。
请班里“三十多朵荷花”在优美的音乐中朗读课文，“翩翩起舞”。
四、当堂练笔
充分展开想象，荷塘中除了“蜻蜓”“小鱼”来与荷花作伴，还会有什么小动物呢？请学生口头练习，仿照第4自然段最后一个句子的句式，续写。
五、布置作业。
1、反复朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。 2、练笔：写写自己喜欢的一种花。 【板书设计】：
闻到（1）——清香
荷叶 挨挨挤挤
荷花 看到（2、3） 活的画 荷花 千姿百态 想到（4、5）——“我”仿佛成了荷花
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4.《昆虫备忘录》教学设计
教学目标
1.认识“昆、录、凡”等10个生字，掌握“似、壳”2个多音字。正确读写“昆虫、备忘录、凡是”等词语。
2.默读课文，找出自己最感兴趣的部分。
3.了解文中描绘的蜻蜓、花大姐、独角仙和蚂蚱的特点，体会文中描写生动的部分。
4.用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，养成细心观察的习惯，培养热爱大自然的思想感情。 教学重点
了解文中描绘的蜻蜓、花大姐、独角仙和蚂蚱的特点，体会文中描写生动的部分。 教学难点
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，养成细心观察的习惯，培养热爱大自然的思想感情。 教学准备
课前发动学生搜集有关昆虫的图片、文字资料。 教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.同学们，你们喜欢昆虫吗？大自然中有各种各样的昆虫，它们有一些还有特殊的本领呢！现在，我们举行一个“昆虫知识”展示会，谁能把自己找到的图片或资料向大家展示一下呢？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍昆虫的外形特点、所具有的本领等。 视学生介绍情况，教师利用课件介绍几种昆虫的特点。
2.同学们，刚才我们一起了解了你们眼中的昆虫，你知道吗，还有一个人跟你们一样，对昆虫也十分地痴迷。今天就让我们走进《昆虫备忘录》去看看，作家汪曾祺笔下的昆虫是什么样的呢？
3.板书课题：昆虫备忘录。 二、初读感知，学习生字、新词
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汪曾祺笔下的昆虫到底有什么秘密呢？大家肯定想亲自去读一读，找出来。下面请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。 a.引导学生借助字源识记汉字“瞎”。
“瞎”是一个会意字。它的左边是“目”，表示眼睛；右边是“害”，表示眼睛因受伤而失明。眼睛失明的人，由于看不见东西，常常弄乱东西，所以后来“瞎”又引申为“乱、胡”，如瞎忙，瞎说。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。 左右结构的字：距、款、绸、膜、瞎、约 左中右结构的字：斑 上下结构：录、益 独体字：凡
3.检查课文整体感知情况。
快速默读课文，标出作者介绍了哪几种昆虫。
b.汇报交流，引导学生梳理每一个小标题下的主要内容。 三、 分标题研读，探究解疑 1．学习“复眼”一部分。
a.轻声读第一段，分小组合作交流：读着这部分课文，你觉得“我”是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
b.学生分小组合作交流，全班展示。
“一直”表现出“我”对复眼非常感兴趣。“想必”一词说明“我”对看到的事物有自己的想法和猜测。从这些我对复眼的关注中可以看出我是一个爱动脑筋，脑袋里充满奇思妙想的天真的孩子。
c.昆虫的复眼到底有什么作用呢？请大家再读第2自然段，看看这一段在
结构上运用了什么方法？有什么作用？
总分的写法，先总写有复眼的昆虫视觉灵敏，然后用具体的事例写表现这一点。这样写的好处是条理清晰，结构简洁。
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d．奇思妙想的我在看到昆虫的复眼后想，如果人长了一对复眼……会怎么样
呢？展开想象，写一写。
是不是也像苍蝇一样，眼睛长在头上，圆圆的，大大的，非常突出？
e.全班齐读。
2．学习“花大姐”和“独角仙”两部分。
a．快速默读2、3部分，看看“花大姐”和“独角仙”各有什么特点呢？ b.学生各自读课文，然后交流。
花大姐：一是瓢虫硬翅上的圆点的情况，圆点鲜艳，不同的品种数量不一样。二是瓢虫的生活习性，有的吃害虫，有的吃马铃薯嫩叶。
独角仙：从它的体型大和头上有犀牛一样的角这两个特点，把它称为昆虫里的霸王。
c．你从哪些地方可以读出作者的童真童趣？
“我说，吃马铃薯的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？”一个反问句表现出孩子的天真和善良。“呜——扑”两个字一个是独角仙的叫声，一个是它落在地上的声音。两个拟声词的运用表现出童真童趣。
d．再次齐读课文这两部分，感受作者的童真童趣。 3.学习“蚂蚱”一部分
a.作者介绍了哪几种蚂蚱？分别从哪些方法进行介绍的？
尖头绿蚂蚱：画家喜欢画
土蚂蚱：身体粗短、方头色黑、吐褐色口水
小结：漂亮的花大姐，霸道的独角仙，各种各样的蚂蚱……一只只普普通通的小动物在作者的笔下变得那么生动有趣。学会细致的观察，你也会让那些普通的事物变得活灵活现！
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
复眼 猜测、作用、幻想
昆虫备忘录 花大姐 动作、名字、衣服 观察细致 独角仙 体型、力气大 活灵活现 蚂蚱 尖头绿蚂蚱、 土蚂蚱
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口语交际《春游去哪儿玩》教学设计
教学目标
1.能就春游活动讲清楚自己的计划，并参与讨论。 2.耐心地听别人把话讲完，尽量不打断别人。 3.培养自主合作参与的意识。 教学重点
说清楚想法和理由。耐心地听别人把话讲完，尽量不打断别人。 教学难点
如何讲清楚自己的计划和理由，并参与讨论。 教学准备
课前发动学生搜集春游地的图片、文字资料。 教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1．春天来了，小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽……多美的景色呀，真想去春游！
2.哪些孩子喜欢旅游？你都到过哪些地方旅游？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍去过哪里，那里有什么景色等。 视学生介绍情况，教师出示介绍附近几个旅游的地方。 二、明确口语交际的要求
自由读课文中的口语交际，说说本次口语交际的要求是什么？ 三、相互交流，你说我听 1、交流自己的想法。
（1）一生先介绍自己想去旅游的地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动。
（2）一生说时，同桌要做到认真听，耐心听，并在听完后提出自己的意见。 （3）相互交换说和听。 2、交流说的方法。
（1）说一说怎样说才能把自己的想法和理由说清楚？别人才听得明白？
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提示：列一个计划（去的时间、地点、怎么去，需要用到什么交通工具、搞什么活动，带什么器具等。）
（2）我们怎么听，才能记住别人说的几个要点？ 提示：听清主要步骤，耐心听，尽量不打断别人。 四、全班交流，以赛促说
比一比：谁说的计划过程最清楚，组织最周密、妥当，咱们最后就决定去这个地方旅游。
（大面积地指名说，交流）
赛一赛：谁能把计划过程记得最清楚？ （说清要点，其他同学补充）
板书设计：
口语交际 春游去哪儿玩 时间、地点 行进路线 开展哪些活动 做什么准备
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习作.《我的植物朋友》教学设计
教学目标
1. 知道写植物要善于观察它的茎、叶、花，并注意其各自的特点，然后准确、生动地写下来。
2. 能有目的、有侧重地观察一种植物，抓住植物的主要部分及其特点。 3.写一篇介绍自己所观察过的植物的主要部分，突出主要特点，并注意与其他植物的区别。 教学重点
抓住植物的主要部分及其特点。 教学难点
写清植物的主要部分的特点及其他植物的区别。 教学准备
请你自己观察一种植物，然后把所获得的有关内容填写在下面的表中。 观察记录卡 植物图片 名称 样子 颜色 气味 其他
教学过程
一、图片导入，揭示课题。 今天我们来学写一种植物。
（1）出示水仙花，图文结合，自读例文。 思考：
小作者是从几个部分写水仙花的？ 他是怎样介绍各个部分的特点的？
二、交流汇报，整理写作内容
四人小组交流，汇报学习情况 教师及时板书：
茎、叶，开花的样子，对水仙花的喜爱之情。
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4教师归纳小结
要点：茎、叶、花、果，可介绍它们的形状、颜色、味道、给人的感觉等。 顺序：观察有序，突出特点。
三、交流观察记录表
指名汇报，如实叙述。 加以想象，展开叙述 四、动手试做
（1）出示要求：观察一种植物，看看它的茎（干）、叶、花（果实）有什么特点，先想一想，再仿照例文写下来。 （2）编写提纲，完成习作。 （3）自改、互改，直到满意为止。
五、认真誉写。
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《语文园地一》教学设计
教学目标
1.交流遇到的优美生动的语句，并尝试运用边读边想象画面和抓住描写事物动作、样子的词语的方法进行品味。
2.辨析3组形近字，理解形近字所构成的词语的意思。 3.能根据语境准确选用和区分近义词。 4.积累古诗词《忆江南》。 教学重点
1. 辨析3组形近字，理解形近字所构成的词语的意思。 2.能根据语境准确选用和区分近义词。 3.熟读背诵古诗词《忆江南》。 教学难点
交流遇到的优美生动的语句，并尝试运用边读边想象画面和抓住描写事物动作、样子的词语的方法进行品味。 教学准备
课前发动学生搜集本单元课文中的优美生动的语句。 教学过程
第一课时
一、 谈话导入
通过这一单元课文的学习，我们遇到了很多优美的语句。如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”读到这句话，我们能体会到小燕子飞行的轻盈。你还积累了哪些语句，赶快跟大家分享一下吧。
二、 小组交流，总结方法
1.自由展示积累的语句，并说出为什么喜欢这些语句。 2.总结品味优美生动语句的方法。 三、全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 四、共同评议、总结
教师引导学生讨论后达成共识：运用边读边想象画面和抓住描写事物动作、样子的词语的方法进行品味。
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第二课时
一、识字加油站
1．各自轻声朗读课本中的生字和词语，注意每一行中的生字，想想自己有什么发现，读不准的字可同桌互相请教。
2.指名朗读，要求横着逐行读。
师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读巩固。 3.比赛：谁的眼力准，发现独特正确。
交流各自的发现：第一行的字偏旁都是“提手旁”，带有这个偏旁的字大都与手上的动作有关。第二行的字偏旁都是“绞丝旁”，带有这个偏旁的字大都与丝线、纺织、布匹有关。第三行的字偏旁都是“贝”，带有这个偏旁的字都与钱财有关。
4.你还能说出带有这三个偏旁的字吗？ 拉、提、拽；纬、线、绞；财、货、贱。 5.齐读巩固。 二、词句段运用
1.自己尝试给句子选择合时的词语。 2.同桌两个交流自己区分两个词语的方法。 3.全班交流，师总结。
荡漾：表示水波一起一伏地动；飘荡：随风飘动。 轻巧：重量小而灵巧；轻快：心情轻松愉快。 灵活一般与动作、头脑搭配；灵敏一般指嗅觉、听觉。
4.自由朗读描写燕子和独角仙的段落，思考这两段在写作上有什么特点？ 5.小组合作讨论，回报展示。
6.师总结：第一段是先罗列动物外形的特点，最后点明是什么动物，重点突出，结构新颖。第二句中介绍了甲壳和角的样子，介绍角的时候，与大家熟知的犀牛的角做比较，让人一下就了解了独角仙角的样子，叙述简洁而生动。 三、日积月累
1.江南是一派怎样的风景呢？让我们一起走进唐代诗人白居易的《忆江南》去看看吧。
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2.教师范读。
3.请大家各自试着读一读，不认识的字根据注音拼读一下，模仿老师的样子，读准韵律。
4.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有韵味。 5.竞赛背诵。为先背出的学生发奖品。 四、课堂练习
运用其中一种方法写一种小动物的外形特点。
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5.《守株待兔》教学设计
教学目标
1.会认“宋、耕、释”等4个生字，会写“守、株、待”等9个字。正确读写“守株待兔”等词语。
2.把课文读通顺，读好长句子。背诵课文。 3.借助注释读懂课文，能用自己的话讲讲故事内容。 4.读懂故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点
借助注释读懂课文，能用自己的话讲讲故事内容。
教学难点
读懂故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学准备
课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，观图解题。
1．同学们，在一片绿油油的田地旁，曾经发生过一个有趣的故事。大家想知道吗？这个故事的名字叫《守株待兔》。板书课题，提示守株待兔是成语。 2，（课件出示守株待兔的图画），谁能根据图画上的内容试着解释一下课题的意思？ 3.学生释题。
二、初读感知，学习生字、新词
这到底是一个怎样的故事呢？下面请同学们自由读课文。要求：画出生字，读准字音。
1.学生自由朗读。
2.“株”在文中指什么？（树桩）树桩是露出地面的树的根和茎。出示词语：树桩。这个词谁会读？我们再来看课题，“守株待兔”就是？（守着树桩等待兔子。）
3.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
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（2）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“株、待、耕、触、颈、释”的写法，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“守”。
守，会意字。“宝盖”表示房屋，“寸”是法度，合起来就是掌管法度，本义是官吏的职责，职守，后来引申出遵守，看管的意思。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。 左右结构：株、待、耕、触、颈、释、 上下结构：守、宋、 独体字：其 d.学生写字。 4.学习朗读。
明确文言文学习三部曲：读准字音；读好句读；读出韵味。 （1）出示句子：折颈而死
指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。 （2）出示句子二：因释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，适时评价“耒”字读音以及耒字的意思，听出来了吗？他是这样断句的。
读好断句：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 请同学做好标记，指名学生读，再大家齐读。 （3）出示句子三：兔不可复得，而身为宋国笑。
这里面“为”是多音字，这个字在句中读什么？是什么意思？ 明确：“为”字第二声，译成“被”。
小结：我们朗读的时候，可以结合字义来读。知道怎么读了吗？再读一遍。把这三句放到文中，自己好好地读。 4.读出韵味
自由练读，指名读，集体读。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
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试着结合课下注释理解课文内容的意思。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
齐读课文，回顾文言文朗读要求。 二、理解句意，感悟道理。
课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释、点拨及字典来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。
1.轻声读课文，结合注释理解句意 明确：者、冀、复、身 2.交流理解
（1）故事发生的原因是如何的？ 明确：兔走触株，折颈而死。 出示句子一：兔走触株，折颈而死。 （2）出示“走”字，走字是什么意思？ （3）巩固走的意思。 明确：跑
小结：这些走都是跑的意思，这是一个古今异义的词。
（4）我们想一想，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢？ 明确：因释其耒而守株。
（5）种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边？（请用原句回答） 明确：冀复得兔。
出示句子三：因释去耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。 第一天过去，第二天，这个种田人还是——释去耒而守株，冀复得兔。 一个星期过去，这个人还是——释去耒而守株，冀复得兔。 一个月过去，可是他依然是----释去耒而守株，冀复得兔。
像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能用一个词形容吗？ 师板书：不劳而获 心存侥幸
（6）他这样，结果会怎样呢？生自由答，引导读书上句子。 （7）明确：为宋国笑，得不到兔子。
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出示句子四：兔不可复得，而身为宋国笑。 （8）出示“为”字，明确为：被。
（9）笑是什么意思？谁来说说这句话的意思？ 明确：嘲笑，自己却被宋国人耻笑。 （10）大家想一想，他什么被宋国人嘲笑？ 明确：白日做梦，不劳而获，不懂灵活变通。 三、感悟道理
（1）生谈自己的理解
和我们平时积累的格言、歇后语之类的话有没有相似的？ 明确：瞎猫碰到死耗子----碰巧了。 （2）读了这则寓言，你懂了什么道理？ 明确：
其一：做事不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一分耕耘，一分收获。
其二：要懂得灵活变通，不能把偶然的现象当成必然现象。 四、拓展延伸
寓言故事是文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理再简单的故事中体现。你还知道哪些寓言故事？并说说寓意。 刻舟求剑 画蛇添足 揠苗助长 五、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
守株待兔
不劳而获 心存侥幸 一分耕耘 一分收获 灵活变通
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6.《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
1.认识“陶、罐、骄”等10个生字，会写“骄、傲、谦”等11个字。掌握“盛”“处”两个多音字。正确读写“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。 2.默读课文，再分角色朗读课文，读出陶罐和铁罐的不同语气。
3.抓住文中描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，体会陶罐和铁罐性格的不同。 4.从陶罐和铁罐的不同结局中，体会故事说明的道理，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学重点
抓住文中描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，体会陶罐和铁罐性格的不同。 教学难点
从陶罐和铁罐的不同结局中，体会故事说明的道理，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学准备
课前发动学生圈画生字，标注自然段落。 教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．今天，老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢？（课件出示图片）你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢！听，他们在说些什么？
学生表演。铁罐：你敢碰我吗？（铁罐两手叉腰，准备碰陶罐）陶罐：不敢。（陶罐一边摇手，一边后退）
2.同学们，你们知道他们之间发生了一件什么事吗？今天我们就一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
齐读课题，板书课题。 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
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b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“傲、谦、虚、懦、捧、擦”的写法，以及“傲、代”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“读”。
“陶”，原来写作“匋”。像一个人弯腰伸手，正在用一把杵制作瓦器的样子，所以字的本意是“瓦器”，后来加上了“双耳旁”，表示从土山取陶土制作器皿。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。 左右结构：骄、傲、谦、懦、弱、捧、擦、代、价 上下结构：尘 半包围结构：虚
其中“骄、傲、谦、懦、捧、擦、代、价”是左窄右宽；“弱”是左右等宽。“骄”的第三笔为提，“傲”的第七笔为横折钩。
c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，完整地说说课文讲了一件什么事？
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 明确：国王的御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年以后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，陶罐和铁罐属于什么样的性格？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
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2．抛出上课疑问——陶罐和铁罐属于什么样的性格？引入对课文的学习。 二、细读品悟，探究解疑
学习2～9自然段，了解陶罐和铁罐的性格特点。
1、教师范读，学生边听边思考：这几个自然段主要讲了什么？
学生思考并回答，明确:铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。（奚落的意思是什么？用尖刻的话数说别人的短处。）
2、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读边把有关的句子画出来。
课件出示对话，体现各自态度。
3、现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。 学生自由练读，教师巡视。
（一）出示句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
a．（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）你感受到陶罐是什么态度？（谦虚，因为它称呼铁罐为兄弟。） b.自由读这段对话，指名展示。
（二）出示句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
a.这里的铁罐是什么神情？（轻蔑）教师摆一个“轻蔑”的表情，大家来猜猜轻蔑的意思。（看不起、瞧不起、轻视）
b．自由朗读，用你的朗读把这只狂妄自大的铁罐子展现在大家的面前。 C．再读陶罐的话，读出它的争辩。
d．角色扮演，读出陶罐和铁罐的不同语气。
（三）出示对话三：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” a．铁罐的神情变成了什么？（恼怒）
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b．大家来做一个“恼怒”的表情。请你带着“恼怒”的表情来读一读。读出铁罐的不可一世。
C．面对铁罐的步步紧逼，陶罐是什么态度？是恼怒了吗？（没有，还是谦虚地，不卑不亢。）
d．角色朗读，读出陶罐和铁罐的不同语气。
（四）出示第4次对话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” a．这时的铁罐态度是什么样的？（更加恶劣。）
b．两个感叹号，你读出了什么？（铁罐越来越恼怒，已经火冒三丈，近乎疯狂了。）
c．指名读，其他同学练习朗读。
4.总结:这是一个傲慢的铁罐和一个谦虚的陶罐。 学习10～17自然段 1. 小组合作
日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？请同学们小组合作学习，从这一部分中画出陶罐和铁罐的结局，想一想为什么会是这样的结局？ 2. 汇报交流
a．陶罐：依旧光洁，朴素美观。铁罐：早已消失不见。
b．科学解释铁罐消失的原因：铁罐遇到空气中的氧和水会发生氧化生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。最后无影无踪。 3.从这个寓言故事中，你明白了什么道理？
我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，要学会相互尊重，取长补短，和他人和睦相处。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计： 陶罐和铁罐
陶罐：谦虚 友善 宽容 各有所长 正确对待 铁罐：傲慢 轻蔑恼怒 相互尊重 和睦相处
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7.《狮子和鹿》教学设计
教学目标
1.认识“狮、称、禁”等9个生字，会写“狮、鹿、塘”等12个字。正确读写“狮子、鹿角、欣赏”等词语。 2.朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，并能根据提示讲故事。 4.抓住鹿角和鹿腿的特点和作用，体会文章蕴含的道理。 教学重点
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，并能根据提示讲故事。 教学难点
抓住鹿角和鹿腿的特点和作用，体会文章蕴含的道理。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、图片激趣，揭示课题
1．请同学们先看一张图片，（出示课件）这是什么？（一头凶猛的狮子），这一张呢？（一只漂亮的鹿）它们会发生什么故事呢？
相机板书课题：狮子和鹿。
3.今天，我们就一起跟课题打打招呼吧！能读得再响亮些吗？ 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
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（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“狮、鹿、塘、赏、致、配”的写法，以及“鹿、赏”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“狮、塘、映、欣、致、配、传、哎、叹”都是左右结构，“狮、塘、映、传、哎、叹”都是属于左窄右宽的字。“欣、致、配”属于左宽右窄的字。
“赏” 属于上下结构的字，最后一笔为点。 “鹿、匀”属于半包围结构的字。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
概括故事方法指导：人物、地点、时间、事情的起因、经过、结果。 b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
推荐课外阅读——《伊索寓言》
第二课时
一、复习旧课，导入新课
默写生字新词，检查生字新词掌握情况。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第1～4自然段。
a.轻声读第1～4自然段，分小组合作交流：这部分主要讲了什么内容？ 明确：写鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿。 b.学生分小组合作交流，全班展示。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读，就能读得更入情入境，谁来读一读？
注意：第二段读出吃惊的语气。第三段读出鹿对自己角的喜爱和赞美之情。 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
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2．学习第5、6自然段。
a．就在鹿开始抱怨自己的腿时，忽然听到远处传来一阵脚步声。请各自轻声朗读第5、6自然段，看看谁来了？发生了什么事？结果怎么样？ b.学生各自读课文，然后交流。
引导学生抓住关键词，尤其是第5段，语速加快，读出形势的危急。 反复朗读这几句话。
a．指名朗读第5自然段。 b.齐读第6自然段。 3.学习第7自然段。
齐读，说说这段主要写了什么？ 明确：写鹿逃生后，明白了一个道理。 三、品读感悟，学习语言表达 （一）欣赏鹿角的美丽
1.小鹿是怎么欣赏自己的呢？请你找一找课文哪些句子是写鹿欣赏自己的角？请用“ ”画出来。
明确：我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。 这是鹿对自己角的赞美。两个“多么”表现出鹿自豪的心理。同时把角比作珊瑚，形象地写出了鹿角的美丽。
2.同学们找的特别认真，谁愿意读出来和大家分享一下？ 3.你从哪些地方读懂了鹿的确很欣赏自己的角？ 4.图文对照朗读。
师：你们看，鹿正对着池水欣赏自己美丽的角呢。他越看越得意，不禁发出感叹：全班解读句子——啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。 （二）感受鹿腿的难看
1.鹿是怎么抱怨的呢？请你用“ ”画出鹿抱怨鹿腿的语句。 （唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？）
“噘起了嘴”“皱起了眉头”是对鹿的神态描写，表现了鹿对自己腿不满意。“唉，这四条腿……美丽的角呢！”是对他的语言描写，进一步表现了他对腿的看法。 2.你从哪些词语看出了鹿对腿的不满意。
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（噘起了嘴，皱起了眉头）
3.请大家一起做一做小鹿噘起嘴，皱起眉头的样子吧！再一起朗诵来抱怨一下，读出鹿对腿的不满意。全班齐读。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
狮子和鹿
欣赏 角 差点送命 抱怨 腿 狮口逃生 长处——短处
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8.《池子与河流》教学设计
教学目标
1.认识“滔、涯、妇”等8个生字，掌握多音字“应”。正确读写“滔滔、生涯、贵妇人”等词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出池子与河流不同的说话语气。
3.弄清池子和河流对生活的观点，体会他们的不同性格。
4.体会寓言蕴含的寓意，并谈谈自己对池子和河流的观点的看法。 教学重点
弄清池子和河流对生活的观点，体会他们的不同性格。 教学难点
体会寓言蕴含的寓意，并谈谈自己对池子和河流的观点的看法。 教学准备
教师：课件 学生：预习课文 教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1．同学们，这一单元我们已经学习了两种寓言故事的形式，分别是文言文和童话。今天我们再来学习一种新的寓言故事的形式——诗歌。
2.板书课题：池子与河流。 二、初读感知，学习生字、新词
池子和河流之间到底发生了一个什么故事呢？请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。强调“应”的读音。 3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出诗歌共有多少小节。
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B在诗歌中找一找哪些是池子的话，哪些是河流的话？ 二、分段研读，探究解疑 1．自由朗读1-6小节
a.分小组合作交流：池子为什么提议河流抛开原有的生活？ b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生分段去分析，然后再进行归纳。
明确：池子认为河流奔流不息，载着船只生活太辛苦，而自己的生活安逸、清闲，这样的生活才是最美的。
c.全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意现在安逸、清闲、平静的生活。
教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第7、8小节。
a．面对池子的发问，河流是怎样回答的呢？请各自轻声朗读第7、8自然段，思考：河流同意池子的提议吗？河流遵循的是什么自然规律？河流的观点是什么？
明确：水要流动才能保持清洁，要遵循这条规律，不贪图自己的安逸，用自己的流动和源源不断的清洁的水给人们带来利益，这样，会受到人们的尊敬，成为一条伟大的河流，也才会永远清洁和不干涸。 b.学生各自读课文，然后交流。
3．学习第9、10小节。
a．池子和河流的结局分别是什么？
b.“才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这句话怎样理解？
明确：自身的才能如果不加以利用，就会衰退，直到消失。所以，为了不让我们的才能消失，就需要我们不断地去利用它，要勤奋，将来才能发挥出来，否则，即使有才能也会一无所为。 三、总结寓意
1．池子和河流各代表着我们生活中怎样的人？
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明确：池水认为奔腾的河水很累，不如安逸的生活，它代表着生活中那些无所事事、不求上进的、追求安逸生活的人；河流载着船只不断奔流，给人们带来利益，它代表着那些不辞辛苦、任劳任怨，给人们带来幸福和快乐的人。
2．这个故事告诉我们什么道理？
明确：通过池水和河流的交谈以及它们最后不同的结局可以知道，生活中，只有不断努力，追求上进，为别人带来幸福和快乐的人才会得到尊敬，为人们所铭记；而贪图安逸，不思进取的人终会被人们遗忘。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
池子与河流
池水 安逸、享乐 才能要发挥 河流 奔流不息、追求上进 不被懒惰支配
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口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计
教学目标
1.激发积极上进争当班干部的热情。 2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。 4.要懂得尊重不同的想法。 教学重点
学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。
教学难点
要懂得尊重不同的想法。 教学准备
班干部准备一份工作总结的发言稿。 教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1．班干部上台发言，并谈一谈工作中的收获和困惑。 2.同学们对班干部的工作提出意见。 二、明确口语交际的要求
自由读课文中的口语交际，说说本次口语交际的要求是什么。 三、相互交流，你说我听
交流内容：你心目中的优秀干部是什么样的？ 假如你来当班干部，你会怎样做？ 1、交流自己的想法。
（1）一生说时，同桌要做到认真听，耐心听，并在听完后提出自己的意见。 （2）相互交换说和听。
提示：一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。 四、小组合作，全班交流
交流内容：该不该实行班干部轮流制？
要求： 如果该，说出理由并制定出实施方案；如果不行，也说出理由，并对现
任的班干部提出合理的建议。
1.组内交流，并整理组内意见。
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2.每组派一个代表上台交流。
3.根据少数服从多数的原则，确定本班的班干部制度。 五、总结
班干部是一个班的核心，这个团队直接影响我们班级的风气和成长。希望每一位班干部同学都要负起自己应担的责任，让我们班级风气越来越好，学习氛围越来越浓厚，班级各项成绩越来越辉煌。
板书设计：
该不该实行班干部轮流制
该 不该 班干部——核心、纽带 带头作用 要有服务意识
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习作.《看图画，写作文》教学设计
教学目标
3. 学会细致观察，知道根据图画内容从哪些方面进行观察。 4. 学习根据看到的图画进行合理的联想和想象。
5. 学习将一个活动场面运用动作描写、语言描写等写具体、写完整。 教学重点
学习将一个活动场面运用动作描写、语言描写等写具体、写完整。 教学难点
学习根据看到的图画进行合理的联想和想象。 教学准备 课件
教学过程
四、图片导入，揭示课题。 今天我们来学习看图画，写作文。 （1）出示课文插图。 思考：
图画上有哪些人？他们在干什么？ 他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？ 五、交流汇报，整理写作内容 四人小组交流，汇报观察情况 教师及时板书：
放风筝 近处有：两个男孩，一个女孩 远处有：一家三口 4教师归纳小结
要点：两个小男孩是怎样配合放风筝的？他们之间会说些什么？风筝成功飞上天了吗？近处的小女孩会说些什么？他们的心情是怎么的？远处的一家三口又是怎样的心情？那个远处放风筝的孩子会有什么样的表情?他会和爸爸妈妈说些什么？
顺序：观察有序，突出重点。 六、交流小组讨论情况 指名汇报，如实叙述。 加以想象，展开叙述
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四、动手试写
（4）出示要求：写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚。 （5）编写提纲，完成习作。 （6）自改、互改，直到满意为止。 五、认真誉写。
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《语文园地二》教学设计
教学目标
1.对学过的寓言故事能进行简单的复述，并明确其中蕴含的道理。 2.能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行列举。 3.积累神态描写和动作描写的句子，了解通知的书写规范，并能根据相关要求进行写作。
4.掌握左右结构和上下结构的字的书写规律。
5.正确认读9个成语，并了解成语背后的故事及其蕴含的道理。 教学重点
积累神态描写和动作描写的句子，了解通知的书写规范，并能根据相关要求进行写作。 教学难点
正确认读9个成语，并了解成语背后的故事及其蕴含的道理。 教学准备
课件；搜集“日积月累”中的9个成语背后的寓言故事。 教学过程
第一课时
三、 交流平台
1.谈话导入：通过这一单元课文的学习，我们知道了许多寓言故事。如《守株待兔》告诉我们，做事情要靠自己的努力，不要有侥幸心理。你还积累了哪些寓言故事？赶快跟大家分享一下吧。 2.小组交流，回顾故事
（1）自由讲述积累的寓言故事。
（2）一起品悟寓言故事告诉我们的道理。 3.全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 4.共同评议、总结
教师引导学生讨论，并总结体会寓言故事蕴含的道理的方法：
(1)感知内容。通过多种形式的读，弄清楚故事的主要内容和人物的特点。
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(2)联系实际。想想我们生活中是否有这样的人和事；面对这样的情况，自己会怎样处理。
(3)概括寓意。用简短的话概括出寓意。 二、词句段运用
1.尝试自学。根据词语特点，照样子再写几个。 2.师生讨论交流，寻找规律。
第一组词可以归纳为AABC式，这样的词语还有：依依不舍、井井有条、滔滔不绝、津津乐道等；第二组词语可以归纳为ABAC式或者无A 无B式，这样的词语还有：再接再厉、古色古香、若隐若现、自言自语、美轮美奂；无缘无故、无声无息、无影无踪、无边无际。
3.自由读句子，思考：加点的字有什么特点？它们描写的是什么内容？ 4.指名回答，全班交流。 5.师生共同总结。
嘴和眉头：身体部位；撅和皱：动作 高兴：神态；叫：动作
加点的字：由表示动作的词和表示身体的部位组成的动作描写和神态描写。 6.尝试照样子把句子补充完整。 提示用上动作描写和神态描写。 7.学写通知。
（1）自由读通知，思考：一份完整的通知由几部分组成。 明确：标题、正文、落款和时间（写通知的时间）。 （2）再读通知，思考：通知的正文包括哪些内容。
明确：时间（通知内容的时间）、被通知人、地点、通知的事情 （3）师生共同梳理通知的格式要求
居中写上“通知”两个字，然后另起一行，写正文。 正文首行空两个字，写清楚通知内容。
最后要另起一行，分别署名和日期，署名在上，日期在下。 署名和日期要写在右下角。
第二课时
一、书写提示
1.找出8个汉字的偏旁，并观察同一结构的字有什么特点？ 明确：艳——丰 静——青 植——木 霜——雨 睛——目 害——宝盖 最——日 需——雨
左右结构的字：偏旁所在的部分要写得窄，这几个字是“左窄右宽”。
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上下结构的字：偏旁所在的部分要相对较小，这几个字是“上小下大”。 2.再观察这8个字，有什么共同的特点？写时需要注意什么？
明确：横画多。写前先观察这些笔画的长短和距离，要分布均匀，避免拥挤。 3.根据观察结果，认真书写。 4.全班交流展示。 三、日积月累
1、多种形式朗读9个成语。同时纠正容易读错的音。 2、小组合作展示交流：搜集寓言故事。 3、指名，全班交流。
4、师点拨总结，明确9个成语的比喻义及告诉我们的道理。 四、课堂练习
从课本给出的两种情况任选一种，写一份通知。
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9.《古诗三首》教学设计
教学目标
1.认识“屠、苏、魂”等7个生字，会写“旧、符、欲”等12个字。正确读写“屠苏、旧符、欲断魂”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《清明》。
3.抓住诗中描写事物的关键词，了解这三首诗分别描写的传统节日。 4.发挥想象，感受诗歌中的节日情景。 教学重点
抓住诗中描写事物的关键词，了解这三首诗分别描写的传统节日。 教学难点
发挥想象，感受诗歌中的节日情景。 教学准备
课前发动学生搜集有关我国传统节日的图片、文字资料。 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．我国有着深厚的传统文化。其中传统节日就是一个很好的体现。现在，我们举行一个“传统节日”展示会，谁能把自己找到的图片或资料向大家展示一下呢？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍传统节日的时间、风俗等。 视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的春节、清明和端午的情况。
2.今天咱们就来学习三首关于传统节日的古诗。
3.板书课题：古诗三首。 二、初读感知，学习生字、新词
古人是怎么过传统节日的呢？带着疑问，请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。 b.指名朗读。
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2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“旧、欲、魂、酒、牧、异”的写法，以及“借、魂、酒”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。 左右结构：旧、欲、魂、借、酒、何、牧、独、佳 上下结构：符、兄、异
其中，左窄右宽的字：旧、魂、借、酒、何、牧、独、佳；左宽右窄的字：欲。“欲”的右边是“欠”，牧的右边是反文旁。“异”的上部是巳。
c．回顾练习。“酉”字大家族。 d.学生写字。 三、题目及作者简介。
1、齐读课题《元日》，理解题目意思。
明确：新年开始的第一天，农历正月初一，也叫春节。 2、介绍作者
学生展示，师相机点拨总结。 四、质疑品诗，体会情感
1、这首诗描写的是春节，你是从哪里看出来的？
指名回答。师总结：从“元日”“一岁除”“屠苏”“新桃换旧符”可以看出来。 2、学习古诗，一定要发挥想象的力量。在这首诗中，作者向我们描绘了庆祝春节时的哪几幅画面？ 小组讨论，指名汇报。
爆竹声中一岁除——人们燃放爆竹的场面 春风送暖入屠苏——人们喝屠苏酒的场面 千门万户瞳瞳日——人们迎接红日的场面 总把新桃换旧符——人们换桃符的场面 五、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 六、布置作业
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背诵《元日》 板书设计
元日 燃放爆竹 喝屠苏酒 迎红日 换桃符 新——旧
第二课时
（《清明》《九月九日忆山东兄弟》）
一、复习旧课，导入新课
1.检查背诵《元日》
2.齐读《清明》和《九月九日忆山东兄弟》 二、走进《清明》
1．自读自述
结合课下注释和自己的理解，自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现出的画面和情景进行描述。
2、互读互述
小组合作交流，品味古诗的收获。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。“雨纷纷”和“欲断魂”有什么联系？ 明确：清明时上坟扫墓，对逝去的亲人寄予哀思的日子，再加上阴沉沉，细雨不停的天气，更增加了凄凉哀伤之感，不禁让人“断魂”。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。发挥想象，用自己的话描述一下这是怎样的场景？
明确：行人问：“牧童，这附近可有酒家？”牧童没有说话，只是用手指着不远处的杏花深处的小村庄，好像在说：“就在那里！” 三、学习《九月九日忆山东兄弟》 1.揭题、解题。
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九月九日是什么日子？“忆”是什么意思？你能用自己的话说说题目的意思吗？师补充“山东”的意思。 2.简介诗人。
3.生自学，理解诗意：先自由读，理解诗句并画出不理解的词句，再小组交流讨论。
4、检查自学情况。
指名说，并提出不理解的地方；共同解决疑难问题；最后齐读古诗。
（1） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这两句诗表达了诗人怎样的情感？你
是从哪里看出来的？
明确：表达了诗人孤独和对家人深沉思念的情感。一个独字和两个异字写出了诗人孤身一人客居他乡的孤独之感；“思亲”直接点出了诗人想念亲人的情感。而倍字让这种情感更加强烈。
（2） 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。重阳之日，作者想到了哪些场景？他
的心情是怎样的？
明确：他想到了家乡的兄弟们登上高处，每个人身上都插上了茱萸，缺少了自己。少一人写出了诗人不能与亲人团聚异常遗憾的心情。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
清明
画面：雨纷纷---欲断魂---杏花村
九月九日忆山东兄弟 思念家人 登高 插茱萸
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10.《纸的发明》教学设计
教学目标
1.认识“创、携、存”等11个生字，会写“术、伟、录”等12个字。认读多音字“累、鲜”，正确读写“造纸术、伟大、记录”等词语。 2.默读课文。
3.抓住表示时间的词语，了解纸的发明过程。
4.抓住描写蔡伦造的纸具有的优点的语句，明白蔡伦改进的造纸术能传承下来的原因。 教学重点
抓住表示时间的词语，了解纸的发明过程。 教学难点
抓住描写蔡伦造的纸具有的优点的语句，明白蔡伦改进的造纸术能传承下来的原因。 教学准备
课件。学生预习课文。 教学过程
第一课时
一、谜语导入，揭示课题
1．出示谜语：生的轻巧白净，中国创造发明。传播文化知识，深受人类欢迎。
学生猜谜。
2、揭示谜底：纸。今天我们就来学习一篇关于纸的课文。
3.板书课题：纸的发明。 二、初读感知，学习生字、新词
纸是怎样发明出来的呢？大家肯定很想知道答案。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
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（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“伟、录、册、欧、洲”的写法，以及“录、册、洲”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“册”。
“册”，甲骨文字形像是用穿串起来的大量竹片或木片。造字的本义是用竹片或木片串成的书简。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“伟、保、约、验、阿、欧、洲、社”都是左右结构，“伟、保、约、验、阿、洲、社”都是属于左窄右宽的字。“欧”属于左宽右窄的字。“术”是独体字。“验”的第三笔是提。
“录”属于上下结构的字，注意下部的笔画是：竖钩、点、提、撇、捺。 c．回顾练习。“册”字大家族。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出文章中表示时间的词语。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？引入对课文的学习。
二、分段研读，探究解疑 1．学习第1自然段。
a.轻声读第1段，思考：这段话在文中起到什么作用？
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b.学生各自读课文，然后交流。
c.师明确：这句话是全文的总起句，点明了造纸术的发明对世界文明的作用。 d.全班齐读。
2.学习第2～4自然段。
a．请各自轻声朗读第2～4自然段，说一说造纸术发明及其改进的过程。 b.小组合作交流，全班汇报。
教师引导学生通过抓住时间和描写书写载体的重点语句来概括每个自然段的意思，然后再对自然段的内容进行精简。
明确：造纸术发明之前：雕刻或写在龟甲、兽骨、青铜器、竹片、帛上 西汉时代：用麻造纸，写在麻纸上；
东汉时代：改进造纸术，写在轻便又好用的纸上。 c．为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？ 学生思路，交流总结。
明确：用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格便宜，而且轻便好用，所以被传承下来了。 4．学习第5自然段，并回顾全文。
a．指名朗读第5自然段。
b.思考：课文的开头和结尾有什么关系？
明确：文中的开头和结尾写的都是造纸术在世界的影响，这种写法让人感到文章浑然一体，重点突出。
c．再次抒情地齐读课文最后一个自然段,注意读出感情。 三、拓展延伸
1.随着科技的发展，纸的种类也越来越多，功能也不光是写字画画了，你还知道哪些用途的纸？
2.我国古代劳动人民不但发明了纸，还发明了什么？
3.总结：这些都是我国古代劳动人民为世界作出的贡献，他们真了不起，他们聪明、伟大，我们为是一个中国人而感到骄傲！ 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 板书设计：
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概述：伟大贡献之一 造纸发明前
纸的发明 分述 西汉时代 方法不断精进 东汉时代 促进文化发展 总结：影响了全世界
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11.《赵州桥》教学设计
教学目标
1.认识“县、拱、济”等11个生字，会写“赵、省、县”等13个字。认读多音字“爪”，正确读写“赵州桥、石匠、设计、创举”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能借助多个描写赵州桥特点的关键词用自己的话介绍赵州桥。
3.抄写第3自然段，通过抓关键句分析本段所描写的内容，体会文章是怎样把赵州桥的美观写清楚的。
4.通过本文和自己搜集的关于我国其他宝贵的历史遗产的资料，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学重点
抄写第3自然段，通过抓关键句分析本段所描写的内容，体会文章是怎样把赵州桥的美观写清楚的。 教学难点
通过本文和自己搜集的关于我国其他宝贵的历史遗产的资料，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学准备
课前发动学生搜集有关我国宝贵的历史文化遗产的图片、文字资料。 教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．交流：同学们平时或是旅游时都见过哪些桥？ 学生回答，全班交流。
2.欣赏各种石拱桥的图片。
师;这些桥这么大，这么宏伟，它们都是现代建筑设计的精华，但是老师今天要带你们认识的是距今为止已有一千四百多年历史的，经历10次大水灾、8次战乱、多次地震，却依然存在的我国著名的——赵州桥。
3.板书课题：赵州桥。齐读课题。 二、初读感知，学习生字、新词
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出示自学提示：正确、流利、有感情地朗读课文，做到不漏字，不添字。你认为课文哪部分让你最感兴趣？多读几遍，想一想怎么读才好？ 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。
2.课件出示生字词，相机指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“省、县、设、创、举、智、慧”的写法，以及“赵、匠、史”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“匠”。
“匠”是一个会意字。外框是一种方形的盛物器；“斤”是斧子。带着斧子等工具去干活的人就是“木工也”，所以“匠”的本义是“筐里背着刀斧工具的木工”，现表示有手艺的人。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“设、计、创”都是左右结构，“设、计”都是属于左窄右宽的字。“创”属于左宽右窄。
“省、县、举、智、慧” 它们都是上下结构的字，上下结构要紧凑。 “赵、历”属于半包围结构的字；独体字有“史、且” c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，用文中的词语来概括：赵州桥是一座什么样的桥？。 b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我们宝贵的历史文化遗产”？
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第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我们宝贵的历史文化遗产”？
二、分段研读，探究解疑 1．学习第1自然段。
a.齐读第1自然段，思考：这一段介绍了赵州桥的哪些信息？ b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从地点、世界闻名、名字、设计者、建造的年代方面去总结。 c.你能把赵州桥的这些信息读清楚吗？谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第2自然段，体会赵州桥的雄伟坚固和美观。
a．请各自朗读第2自然段，想象一下我们站在桥下，看着这没有搅拌机、钢筋和混凝土建成的桥，你会怎样想？当时的人们会是怎么做的？ b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：古代劳动人民真是有智慧，在没有任何机械的帮助下，竟能建造出如此雄伟的桥，真是令人肃然起敬！
c．如果你是古代劳动人民的一员，看着自己建成的桥，你的心情是怎么的？带着你的心情读一读.
引导学生转换角色，入境体悟,感受建桥的不易和自豪感。 反复朗读这几句话。 3．学习第3自然段。
a．指名朗读第3自然段。
引导学生抓住栏板上各种精美的图案，感受赵州桥的美观。
b.质疑：作者为什么先写赵州桥的雄伟坚固，后写它的美观呢？两者可以调换吗？小组合作探究。
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明确：不可以调换。因为作为一座桥，重要的还是它的实用性，即挺立不倒，供人过河。所以作者先介绍它设计上的特点，突出了雄伟、坚固的特点；而美观是锦上添花的事，这么坚固耐用的桥，又如此美观，当然是更好了。
c．再次抒情地齐读课文最后一个自然段,注意读出感情。 4.学习第4自然段。
a．齐读最后一段，思考之前的问题：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我们宝贵的历史文化遗产”？
b．小组讨论交流
明确:在古代生产力低下的条件下建造出来的赵州桥，不仅雄伟、美观，而且还首创了大拱两边各设两个小拱的设计，不管在中国还是在世界桥梁史上都是一个创举，所以说赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我们宝贵的历史文化遗产。
三、品读感悟，学习语言表达
1．课文中有些句子很值得品味。小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a.这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
“这种设计”是哪种设计？为什么说是一种创举？引导学生结合段落内容进行回答。学习“既……又……”句式，练习说话。
b.这座桥不但坚固，而且美观。
引导学生发现这是一个过渡句，具有承上启下的作用。其次还要学习文章如何围绕一个意思把一段话写清楚的。
c. 桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
引导学生体会排比这种修辞手法的用处，联系用“有的……有的……还有的”进行练习说话。
3.总结：赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产，我们应该为我们有这样的祖先感到自豪，我们要学习他们那种勇于发明创造的精神，把伟大的祖国建设得更加美好。
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四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
概述---世界文明，历史悠久
雄伟、坚固 设计精巧又美观 赵州桥 分述 美观 劳动人民有才干 总结----宝贵的历史遗产 历史遗产千年传
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12.《一幅名扬中外的画》教学设计
教学目标
1.认识“择、宫、摊”等13个生字，正确认读“作、乘、笼”三个多音字。理解“功夫、惊扰、形态各异”等词语的意思。 2.默读课文。
3.抓住描写《清明上河图》价值的关键语句，弄清楚其它能名扬中外的原因。 4.能结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。 教学重点
抓住描写《清明上河图》价值的关键语句，弄清楚其它能名扬中外的原因。 教学难点
能结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。 教学准备
课件。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们的祖国历史悠久，文化灿烂，出现了许多伟大的诗人、思想家、画家。今天，我们就来认识北宋时期的一位大画家——张择端。
出示张择端简介。
2.今天，我们来欣赏他的其中一幅名扬中外的画---《清明上河图》
3.板书课题：一幅名扬中外的画。 4．简单介绍《清明上河图》。 二、快速阅读，整体感知
1.通读课文，借助拼音把课文读正确。 2.边读边想：课文描写了画面上的哪些内容？
3.出示词语：开火车读，正音；指名读，正音；指导多音字的读音。 三、看图读文，激发情感
1.出示配乐视频《清明上河图》，师解说。 2.学生自由观赏，说说你感受到了什么？ 生：画面人多，热闹。
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3.从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。请同学们对照课文插图快速找一找，课文哪几个自然段具体描写了画面上的内容？（2、3、4段）
4.提示学生可以用“图文对照法”的学习方法学习课文，从2～4自然段中选定最感兴趣的一个自然段学习，想想这段主要写了画面上的什么？
5.交流感悟
（1）《清明上河图》中都有哪些行业的人物？
汇报第2自然段，通过读句子，并想象补充省略的人物，体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”
（2）画上的街市的热闹表现在什么地方？
运用看图、读文、想象补充省略的内容，理解“形态各异”一词。
重点朗读“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚”，体会画的内容是如此丰富，画技如此高超。
（3）北桥头发生了一件什么事？ A．看画面，你看到了什么？
B．师读第4小节，学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、因为这幅画画得非常传神，我们能透过画中的内容看到八百年前的人们是怎样生活的情景，所以它被称为宋代的百科全书，被称为一幅名扬中外的画。书上是怎样评价的呢？ 齐读最后一段。
7、中外名人又是怎样评价的呢？ 出示中外评价，指名朗读。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 五、课下作业布置
对照画面给爸爸妈妈介绍《清明上河图》
板书设计：
清明上河图
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人物 多 街市 热闹 情景 传神
综合性学习《中华传统节日》教学设计
教学目标
1.能围绕一个传统节日把自己想写的内容写清楚。
2.知道我国主要的六个传统节日。了解这几个传统节日的时间和主要风俗。 3.感受传统节日的节日气氛与快乐，进一步感受我国悠久的文化历史。 教学重点
知道我国主要的六个传统节日。了解这几个传统节日的时间和主要风俗。 教学难点
能围绕一个传统节日把自己想写的内容写清楚。 教学准备
搜集六个传统节日的相关资料和图片。 教学过程
第一课时
七、图片导入，揭示课题。 1.出示六个传统节日的活动图片。
2.关于这六个节日，你了解什么内容？在过节时，家家户户要做些什么？ 八、交流汇报，整理写作内容 四人小组交流，汇报交流情况。 教师归纳小结
今天我们学习了中国的传统节日中的六个节日，它们分别是春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节和重阳节。 三、动手试写
（7）出示要求：写的时候，要把自己想到的写清楚，按着一定的顺序写。 （8）编写提纲，完成习作。 （9）自改、互改，直到满意为止。 四、认真誉写。 五、课下作业
选取一个传统节日里具有代表性的活动进行成果展示。
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第二课时
一、回顾上节课内容，引出本课主题。
1.回顾六个传统节日的内容。 2.准备传统节日成果展示。 二、展示活动活动成果。
1.小组内展示自己交流传统节日的内容形式。
提示：学生的展示要形式多样。如展示自己做的月饼，表演写春联。朗诵和中秋有关的故事，给大家讲讲怎么包粽子，等等。
2.比赛：每组推荐一人全班展示交流。 3.对表现积极、优秀的人员和小组进行奖励。
板书设计：
传统节日成果展示
形式多样 内容丰富
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《语文园地三》教学设计
教学目标
1.学习一段话是怎样围绕一个意思写清楚的。 2.学会在日常生活中识字的方法。 3.学会按流程介绍自己的手工制品。
4.学习段落的一种写作方法：先总写事物特征，再用上“有的”句式把事物特点写具体。
5.了解和背诵日积月累中的知识。 教学重点
学习怎样围绕一个意思把一段话写清楚。 教学难点
学习段落的一种写作方法：先总写事物特征，再用上“有的……”句式把事物特点写具体。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
四、 交流平台
1.谈话导入：通过这一组课文的学习，我们知道了本单元的课文有很多段落，是围绕一个意思写的。如《赵州桥》描写桥美观的一段。为了写清楚赵州桥非常美观，作者详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。你还积累了哪些段落？赶快跟大家分享一下吧。 2.小组交流，回顾课文段落 （1）自由说。 （2）小组讨论。 3.全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 4.共同评议、总结
教师引导学生讨论，并总结：我们学过的课文以及阅读过的文章，其中有很多段落都是围绕一个意思来写的。这个围绕的意思一般写在开头或结尾，在开头
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叫“总起句”，在结尾叫“总结句”，为了把这个意思写清楚，作者往往会通过具体列举不同方面的内容。 二、识字加油站 1、自读标牌上的字。
2、交流：生活中，你见过这些标牌吗？你还在生活中见过哪些标牌？ 3、课件出示生活中的其他标牌，一起认读。
4、教师提醒总结：从生活中，只有你留心观察，会认识很多的字。要在生活中多运用这种识字方法，争取认识更多的字。
第二课时
一、词句段运用
1.自读课文中给出的一段话，思考：这段话写了什么内容？给出的词语是什么内容？这段话是怎样把内容介绍清楚的？ 2.小组讨论，全班交流。
明确：本段写的是蔡伦改进造纸术进行造纸的过程，几个动词清楚地写出了每一步的具体动作。
3.利用以上总结的方法选取一个活动进行练说。 4.全班交流展示。
5.自读两段话的内容，思考：这两段话的共同特点是什么？
6.全班交流，师总结：先总写事物的特点，再用“有的……有的……”的句式写具体表现。 二、日积月累
1.配图介绍日积月累的内容。 2.多种形式朗读；自读，齐读。 3.你还知道哪些类似的知识？ 4.课件展示拓展内容。 四、课堂练习
仿照词句段运用的第二部分内容，写一段话。
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13.《花钟》教学设计
教学目标
1.会认“芬、芳、内”等9个字，会写“斗、芬、芳”等13个字。正确读写“争奇斗艳、芬芳、苏醒”等词语。 2.朗读课文。背诵第1自然段。
3.运用抓关键语句概括一段话大意的方法，概括第1、2自然段的大意。（重点） 4.初步培养留心观察周围事物的习惯。（难点） 教学重点
运用抓关键语句概括一段话大意的方法，概括第1、2自然段的大意。
教学难点
初步培养留心观察周围事物的习惯。 教学准备
课件 教学过程
第一课时 一、图片导入，揭示课题
1.出示鲜花图片,配《花仙子》的音乐。
2.今天我们一起来学一篇课文，就和这些花有关，向我们介绍的可不是普通的时钟，而是一口有趣的——花钟。 板书课题：花钟。
二、初读感知，学习生字、新词
这是一口什么样的花钟呢？大家肯定很想去了解一下。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍，碰上喜欢的句子就多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“暮、燥、醒”的写法，以及“暮色”“淡雅”“艳丽”的意思，并在黑板田字格中示范。
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a.引导学生借助字源识记汉字“内”。
“冂”表示洞 穴;“入”表示由外而里,表示进入洞穴. 所以内的造字本义是:进入穴居、住处.
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“醒、强、修、组”都是左右结构，“强、修、组”都是属于左窄右宽的字。
“芬、芳、寿、苏、昆、” 它们都是上下结构的字。 半包围的字有“建” 独体字有“斗、内、示” c．回顾练习。“酉”字大家族。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，文章向我们介绍了哪些花。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，本文的题目是“花钟”，为什么没有直接写花钟，而是先写花开放的时间不同和原因？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——课下思考，本文的题目是“花钟”，为什么没有直接写花钟，而是先写花开放的时间不同和原因？
引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
a.轻声读第一段，找找有关花的名字，并用横线画出来。 b.你认识它们吗？来叫一叫他们的名字吧。 学生看图和花名一起读。
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c.这么多的鲜花争着开放，看了会是一种什么感受呢？大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。 2．学习第二自然段。
a．不同的植物为什么开花的时间不同呢？请各自轻声朗读第二自然段说说原因。
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己认真上课的情况归纳概括：一是与温度、湿度、光照有关；二是与昆虫活动的时间有关。 3．学习第三自然段，并回顾全文。
a．指名朗读第三自然段。
b.质疑：本文题目是“花钟”，为什么没有直接写花钟，而是先写花开的时间不同和原因呢？小组合作探究。
c．再次抒情地齐读课文最后一自然段,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a. 凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽 的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中 午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放; 傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒 展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九 点左右含笑一现
引导学生发现作者在描写各种花开放的情形时，运用了拟人的修辞手法，注意了语言的变化，用不同的词语来描写，形象、生动、有趣。学习用这种方法再介绍一两种花的开放时间。
b.（1）比如,昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥( zào),要是在白天开花,就有被灼伤的危险。
（2）比如,昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥( zào),要是在白天开花,就会被灼伤。
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引导学生比较两句话的不同。因为如果昙花在白天开花，温度较高的情况下，会被灼伤，如果温度不高，则不会被灼伤。所以只能说有被灼伤的危险，而不是一定会被灼伤。这正是体现了作者用词准确的体现。
c.这些花在二十四小时内依次开放。
“依次”的意思是按照次序一个一个地开放。写出了花钟中花开放的时间是不同的，但是有次序的。
d. 深夜气温过低,开花也不适宜.长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度, 到了那时,便悄悄绽开淡雅的花蕾,向人们展示美 丽的笑脸。
学习拟人的手法，练习仿说仿写。
e.要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 这句话是本段话的总起句，下面的内容就是围绕这一句话来写的。起到了概括段意，引起下文的作用。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
总起：不同的花开放时间不同 现象 分写 牵牛花——蔷薇——睡莲 花钟 午时花——万寿花——烟草花
月光花——夜来香——昙花 认真观察并发现
建造花钟真巧妙
原因 总起:为什么开花时间不同 分写：
与昆虫的活动时间有关
与温度、湿度、光照有关
运用 修建花钟 非常巧妙
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14.《蜜蜂》教学设计
教学目标
1.会认“概、阻、括”等8个字，会写“蜜、蜂、辨”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认、阻力”等词语。
2.默读课文，了解“我”的实验过程，弄清“我”是怎样验证蜜蜂有辨认方向的能力的。
3.体会作者用词的准确性。（重点）
4.学习法布尔观察、发现和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。（难点） 教学重点
体会作者用词的准确性。
教学难点
学习法布尔观察、发现和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学准备
课前发动学生搜集有关昆虫的图片、文字资料。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界。你们了解昆虫的哪些知识？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍昆虫的科学知识。
视学生介绍情况，教师课件播放有关昆虫的图片，感受昆虫世界的神奇。 播放蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇等昆虫图片。
2.大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人——蜜蜂
3.板书课题：蜜蜂。 4.出示蜜蜂的有关知识。 5.简洁作者。
二、初读感知，学习生字、新词
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课文中介绍了蜜蜂的什么知识呢？下面请同学们自读课文，遇到不认识的字圈出来，然后查字典或者与同桌合作解决生字词。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“蜜、蜂、辨、跨”的写法，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“蜜”。
“蜜”字本义指蜂蜜，是形声字，上边为“宓”( mì),表字音;下边为“虫”,表示蜜与蜜蜂这 种虫子有关.因为蜂蜜是一种很甜的东西,所以现在“蜜”字也有甜蜜、甜美的意思,如“甜 蜜的时光”。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“蜂、辨、阻、跨、括、检、确、误、陌”都是左右结构，并且都是属于左窄右宽的字。
“蜜、查、” 它们都是上下结构的字。 “途、”为半包围结构的字，注意捺画的写法。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，说说课文讲了一件什么事情？或者做了一个什么shi。 b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，试验结果怎么样呢？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
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1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——试验结果怎么样呢？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
a.轻声读第一段，分小组合作交流：从这一段话中可以看出我是一个怎么的人？
b.学生分小组合作交流，全班展示。
听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”做实验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。 c.齐读第一段。
2．学习第二—六自然段。
a．这个实验的过程和结论是怎样的？请你默读第二段，试着概括出“我”的实验步骤。
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生概括：一是捉自家花园的蜜蜂，便于观察，并让小女儿在蜂窝旁等着，记录蜜蜂飞回的时间；二是走四公里，把蜜蜂带到远方；三是做好记号，打开纸袋，放出蜜蜂，并观察。
C．蜜蜂们到底能不能回到家呢？回来了几只，用了多长时间？
d．你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动、兴奋）看到经历了那么多困难归来的蜜蜂，你是什么心情？带着自己的感受读一读这一部分。
三、品读感悟，学习语言表达
1．出示例句，评析。 a.出示第二自然段。
引导学生用 “先……接着……然后……最后…….”句式，练习说话。 b.那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 引导学生体会“好像”在这里表示的是猜测的意思，作者并不确定蜜蜂到底在干什么，只是猜测它们在找回家的方向，体现了作者语言的严谨。
c.这时候，刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
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通过对比去掉“几乎、大概”和加上这两个词，体会这两个词用得很准确，体现出作者观察仔细，是科普说明文的特点。
2.说说作者边看边思考的观察方法。
师引读，生接读：作者是一边看，一边想。当法布尔看到——，想到——，看到——，想到——。看到小蜜蜂的这种样子，又想——
总结：作者在写试验过程中，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。 四、拓展提升
1、看到法布尔的这个试验，你觉得法布尔是个怎样的人？ （勤动手、善思考、细观察的人） 2、你在这一课的学习中受到了什么启发？
（热爱大自然、爱护昆虫、勤于观察、善于思考，对待客观事物应有实事求是的态度。） 五、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
实验目的——蜜蜂是否有辨认方向的能力
捉蜜蜂，做记号 善于观察与思考
蜜蜂 实验步骤 带远方，放蜜蜂 严谨求实出真知
看蜜蜂，解疑问
实验结论——不靠记忆力，无法解释的本能
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15.《小虾》教学设计
教学目标
１． 会认“缸、隙、掀”等９个字,正确认读“一口缸、空隙、掀开”等词语。 ２． 朗读课文,了解小虾的外形和生活习性,体会作者对小虾的喜爱之情。 ３． 继续学习抓关键语句概括自然段大意的方法。(重点) ４． 培养观察小动物的兴趣,自觉保护小动物。(难点) 教学重点
继续学习抓关键语句概括自然段大意的方法。
教学难点
培养观察小动物的兴趣,自觉保护小动物。 教学准备
课件，虾的资料。 教学过程
第一课时
一、谜语激趣，揭示课题
1．课件出示谜语：大家猜一猜，这是什么？ 驼背老公公，胡须翘松松。 爬到锅台中，全身红彤彤。 2、出示课题，并板书：小虾 3、你对小虾有哪些了解？ 学生展示知道的虾的资料。 二、初读感知，学习生字、新词
你想深入了解小虾吗？下面请你根据预习提示自读课文。 出示预习提示：自读课文，读准字音，读通句子，读出感情。 画出生字词，各自练读，同桌互读，理解并记忆。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
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（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。 3.整体感知：小虾的哪些地方给你留下了深刻印象？ 教师引导学生从小虾有趣，小虾脾气不好等方面进行回答。
师：小虾到底多有趣，小虾脾气到底有多不好？从哪些词句能看出来？ 让我们一起走进小虾的世界，深入探究一下吧！ 二、小组合作，探究解疑 1、出示合作交流内容：
小虾到底多有趣，脾气有多不好？各小组选择自己喜欢的一部分，抓住关键词句来体会，用“——”划出来。 2．各小组进行合作探究。
（1）小组成员先思考，然后在组内发表各自的见解。 （2）记录员负责整理、记录。
（3）小组内对学习有困难的学生进行帮助。 （4）小组内达成共识。 3.交流语句。
（1）这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这时才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年吓。 抓住“通体透明”、“积着”、“长着”等词语，体会出小虾的喜爱之情。发挥想象，还有什么样的小虾？用“有的……有的”的句式写一写。
（2）它们会立即向别的安静的角落蹦去,一路上像生 了气似的,不停地舞动着前面那双细长的脚,脚末端那 副钳子一张一张的,胡须也一翘一翘地摆 动着,连眼珠子也一突一突的。
体会拟人的修辞手法表达出的对小虾的喜爱之情。抓住“一张一张”、“一翘一翘”、“一突一突”等词体会小虾受惊扰后的神态写得栩栩如生。 4.哪些地方表现出“我”对小虾的喜爱之情？
总结;一是对小虾的样子描写细致入微；二是对小虾休息、被惊扰、打架等动作描写很生动；三是给小虾找来水草、石头，模拟野外的环境。 5.质疑：作者为什么能把小虾写得这么可爱？
教师引导学生总结：亲自养虾，细心观察；爱虾，把虾当朋友；按总分写法，把小虾的特点写得很具体。
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四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
捉虾—— 养在缸中 样子有趣
小虾 看虾 自由好斗 活泼有趣 照顾虾 细心照顾 小虾繁殖 喜欢落叶 小虾多了起来
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惹人喜爱
习作.《我做了一项小实验》教学设计
教学目标
6. 学会细致观察，知道做一项小实验从哪些方面进行观察。
7. 按着一定的顺序进行介绍实验的过程，学习用上“先……接着……然后……最后……”的句式把做小实验的经过写清楚。
8. 学习把自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等方面的内容加入到习作中。 教学重点
按着一定的顺序进行介绍实验的过程，学习用上“先……接着……然后……最后……”的句式把做小实验的经过写清楚。 教学难点
学习把自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等方面的内容加入到习作中。 教学准备 课前做一项小实验
教学过程
九、谈话导入，揭示课题。
同学们，在生活中，你做过什么小实验？向大家介绍一下吧。
生介绍：让瘪的乒乓球复原、冰箱除臭、制作孔明灯、让小灯泡亮起来。
十、交流汇报，整理写作内容
当时，你是怎样做这个小实验的呢？能不能把实验的过程给小组内同学讲一讲？在交流前，可以借助图标或者思维导图的形式回忆做小实验的情景。 1、小组内交流 2、全班展示。 3、归纳小结
实验名称、实验准备（略写） 试验过程（按着顺序写清楚，详写） 实验结果（略写）
穿插：做实验的心情、实验中的有趣发现 顺序：观察有序，突出重点。 四、动手试写
（10）出示要求：用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式 穿插做实验的心情，实验中有趣的发现。
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（11）编写提纲，完成习作。 （12）自改、互改，直到满意为止。
五、认真誉写。
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《语文园地四》教学设计
教学目标
1. 学习用关键语句概括一段话的大意。 2. 观察时要主动思考、提出问题。 3. 学习用修改符号修改自己的习作。 4. 学习日积月累中的古诗。 教学重点
学习用关键语句概括一段话的大意。 教学难点
观察时要主动思考、提出问题。 教学准备
课件 教学过程 五、 交流平台
1、谈话导入：通过这一组课文的学习，我们知道了关键句能帮助我们概括一段话的大意。如，《花钟》的第一自然段的关键句是第2句话。你还积累了哪些关键句？赶快跟大家分享一下吧。
2、出示：关键句——一段话中，能概括本段大意的句子。 a) 小组交流，回顾课文段落 （1）自由说。 （2）小组讨论。 3、全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 4、共同评议、总结
教师引导学生讨论，并总结：用关键句概括段落大意，有的可以直接用，有的需要进行改造。同时，关键句在文中的位置是不确定的，有的在开头，有的在中间，有的在末尾。 二、词句段运用
1、生活中，我们观察时怎样才能做好呢？（主动思考，并提出问题） 2、交流：读课文中的两句话，思考提问题时有哪些方法呢？
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明确：第一句中的问题，是根据具体现象提出的。第二句中的问题是经过对比发现的。
4、教师提醒总结：知识始于问题，观察时要养成主动思考、提出问题的好习惯。 5、认识对调、移动修改符号。
6、课文中的这段话修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
7、交流，订正。 三、日积月累
1、了解作者及古诗内容。 2、多种形式朗读；自读，齐读。
3、你试着说说古诗的大意吗？表达了诗人怎么的情感？ 4课件展示拓展内容。 四、课堂练习
仿照词句段运用的第一部分内容，照样子写一写。
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16.《小真的长头发》教学设计
教学目标
1.会认“栅、麻、悠”等8个字，会写“套、麻、烦”等12个字。正确读写“套住、麻烦、悠闲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出小真的天真和自豪。
3.能用自己的话说出小真的长头发能做些什么，感受想象的神奇。（重点） 4.想象小真的长头发还能做什么，培养自己的想象力。（难点） 教学重点
能用自己的话说出小真的长头发能做些什么,感受想象的神奇。
教学难点
想象小真的长头发还能做什么，培养自己的想象力。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1． 今天，老师跟大家聊一聊头发。看我们班男生和女生的头发有shenme 不同？留长头发的女生有没有想过，头发长长了，长得很长很长，可以用来做什么呢？
学生发挥想象，自由说。 2.板书课题：小真的长头发。 二、初读感知，学习生字、新词
小真的长头发可以用来干什么呢？。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
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（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“套、麻、椅、凌、棒”的写法，以及“悠、烦”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“烦”。
“烦”，比喻思虑过度，头脑发热如火烧。字的本义是：因思想负担而焦躁不安。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“烦、椅、泡、沫、冰、凌、提、棒”都是左右结构，“烦、椅、泡、沫、冰、凌、提、棒”都是属于左窄右宽的字。
“套、悠、” 它们都是上下结构的字，“悠”的第三笔竖不要忘记。 “麻、闲、”都是半包围结构的字。 c．回顾练习。“包”字大家族。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，小真的长头发能干什么呢?
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，课文哪些地方表现了小真想象的丰富和神奇？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——课文中哪些地方表现了小真想象的丰富和神奇？引入对课文的学习。
二、分段研读，探究解疑 1．学习第1自然段。
a.轻声读第一段，同桌交流：小真的头发和小叶、小美的有什么不同？她可能会有怎样的感受？ b.同桌交流，全班展示。
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引导学生说，小真的头发是短的，而小叶和小美的头发是长长的。小真看到他们的长头发，一定会感到很羡慕。 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第2-6自然段。
a．小真和小美、小叶说了些什么？请各自轻声朗读第2-6自然段，说说小真的观点是怎样的？表现出了孩子怎样的特点？ b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生归纳概括：小真说自己头发能长得比他俩的还长，表现了小真好胜的特点。 3.学习7-12短
a．请你默读7-12段，小真的长头发能干什么呢？ 引导学生概括：钓鱼、套牛、当被子。
b．大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ c．展开想象，想一想小真的长头发还能做什么？
引导学生想象：要是头发飘起来，还能变成网，能网住最漂亮的蝴蝶，连小蜜蜂也跑不掉呢；要是头发落在大海上，把它一根一根密实地集结起来，就变成了小船，带着你漂到你想要去的地方。 d．全班齐读。
4．学习第13-23自然段。
a．这么长的头发，该如何打理呢？我们一起去看看小真是怎样想象的吧！自由读。
b．发挥想象：小真洗长头发时会是什么样子呢？带着你的想象再读。 c．再次抒情地齐读最后一部分,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a.要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。
引导学生体会小真头发的神奇，表现小真想象的丰富和神奇
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b.那泡沫啊,高得能够着云彩,好像一个大 大的大大的蛋卷冰激凌。 引导学生体会夸张和比喻的修辞手法，写出了泡沫的多和高，既形象又生动地写出了小真的天真和可爱。
c.上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。
通过“不同”“同”两个词语的比较学习，了解这所学校的特点——团结友爱。
d.我的头发就会变成树林! 小鸟、松鼠、小虫子们,都来到这里, 这片树林别提有多棒了
体会小真对丰富的想象以及对小动物的热爱。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
引出想象——头发会长得很长
长头发的用处：钓鱼、套牛、 想象
当被子、当晾衣绳 丰富
小真的长头发 展开想象 打理长头发 怎样梳——十个妹妹帮忙 无拘无束
怎样洗——让河水冲洗 充满乐趣
平时——烫了变成森林
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17.《我变成了一棵树》教学设计
教学目标
1.会认“希、痒、鳄”等8个字，会写“状、狐、狸”等13个字。正确读写“形状、狐狸、丁零”等词语。
2.默读课文，找出自己觉得想象有意思的地方，感受想象的神奇。（重点） 3.展开想象，说说自己想变成什么，培养想象能力。（难点） 教学重点
默读课文，找出自己觉得想象有意思的地方，感受想象的神奇。
教学难点
展开想象，说说自己想变成什么，培养想象能力。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、回顾导入导入，揭示课题
1．上节课我们学习了《小真的长头发》，那里面丰富的想象打动了我们。今天你们还想听这么的故事吗？
3.板书课题：我变成了一棵树。齐读课题/ 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“狐、狸、零、肠、续”的写法，以及“状、继、秘”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
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“状、狐、狸、巧、肠、继、续、抬、秘、”都是左右结构，“并且都是属于左窄右宽的字。
“零、克、密” 它们都是上下结构的字。 “丁”属于独体字。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，变成一棵树的我，有怎样的经历呢。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，变成一棵树有什么好处？又有什么不好的地方？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——变成一棵树有什么好处？又有什么不好的地方？？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑
1、学习第4自然段
a．哪些描写让你觉得有意思？
b．抓住“痒痒的”和“冒”体会我把变成树的感觉写活了。 C．自由读，读出有意思。 2、学习第5自然段
a．设问句:树上长鸟窝，体会“有意思”。 b．同桌练读。 3、学习第6自然段
a．想象：鸟窝还会有什么形状？ b．带着自己的感受朗读本段。
C． 如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？
d．带着自己的感受，齐读本段。 4、学习13-14段
通过朗读感受一棵饿得肚子“咕噜噜”直叫的树。 5、表演朗读15-20段
a．故事里的妈妈你喜欢吗？为什么？ b．带着你对妈妈的感受读一读本部分内容。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
变成了树 长满鸟窝 变成树真好 请动物入住
我变成了一棵树 妈妈进入鸟窝 变成一棵树 不全是好处
变成树不好 发出怪声无人理睬 生动有情趣 想象真丰富
流下口水不被关注 妈妈发现了我
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习作《奇妙的想象》教学设计
教学目标
1.回顾本单元课文，感受想象的神奇。
2.从绘画游戏入手，启发学生想象，培养创新思维能力。 3.通过接龙编故事，培养学生语文表达能力和挖掘形象潜力。
4.大胆想象，写清起因、经过、结果，创造属于自己的想象习作世界。 教学重点
通过接龙编故事，培养学生语文表达能力和挖掘形象潜力。 教学难点
写清起因、经过、结果，大胆想象，创造属于自己的想象习作世界。 教学准备
课件 白纸上印上自己的手指印 教学过程
第一课时
一、 谈话导入，激发兴趣
同学们，在本单元的课文中，我们感受到想象带给我们奇特的经历。比如，自己变成了一棵树，头发可以钓鱼、当晾衣绳。今天就让我们比一比，谁的想象更奇特，更神奇好不好？ 二、 初试身手
1、出示指印画：看看这些图画，有什么特别之处？ 学生观察，讲述。
2、当普通的手指印，插上我们想象的翅膀，会产生意想不到的神奇力量。下面就请同学们展开想象，在自己的手指印上，大显身手吧！ 学生想象创作。
3.作品展示：请你用自己的话把指印变身的过程写清楚。注意要按着一定的顺序。 三、接龙编故事
1、夏天的午后，你有什么感觉？那正是小瞌睡虫们找到了你，才会让你昏昏欲睡。瞌睡虫找到谁，谁就会想睡觉。想象一下，瞌睡虫会去找谁呢？找到它以后，又会发生什么呢？
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出示课件：夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……
2、请你根据故事的开头续编故事，看看谁想得奇特，编得有趣。 学生展示，教师评价。 四、读故事写故事
1、抽屉里的一支小小铅笔也有许多的梦想，它的梦想是什么呢？请你自读《一支铅笔的梦想》，看看作者在写作时有什么特点？
2、总结写法：每一段的部分句式是相似的。我们在写作时可以用上这样的方法，会让我们的表达更有条理，更有层次。
3、动手写故事：一支铅笔还会有什么梦想呢？请你按着文中的写作方式写一写。 五、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 六、布置作业
阅读《尾巴它有一只猫》，想想，你还想到了什么新鲜有趣的说法？
第二课时
一、复习导入
阅读过《尾巴它有一只猫》，你还想到了什么新鲜有趣的说法？ 学生自由交流。
三、 出示题目，创编故事
1、在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。
2、出示题目，选出自己最喜欢的题目进行创作，也可写其他的想象故事。要求：大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
最好玩的国王 一本有魔法的书 小树的心思 躲在草丛里的星星 手罢工啦 滚来滚去的小土豆 假如人类可以冬眠 3、小组内交流自己的想法 4、梳理写作提纲 5、学生创编想象故事。
第三课时 一、回顾写作，导入新课
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上节课，我们进行了想象创作，还记得自己的创作内容吗？ 学生简单交流。 二、展示习作
你认为自己写得最精彩的地方是哪一部分？赶快跟大家分享一下吧。 学生展示。
你认为同学写得怎么样？有什么值得你学习的地方吗？ 学生点评。 四、 总结点评
1、总结本次习作的优缺点。 2、选出较好的习作进行展示。 五、小组内修改习作
1、互换习作，给同伴习作提出修改建议。 2、自己修改习作。
六、阅读《月光蛋糕》，感受作者奇特而丰富的想象。
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18.《童年的水墨画》教学设计
教学目标
1.会认“墨、染、碎”等6个字，会写“墨、染、竿”等11个字。正确读写“葫芦、蘑菇”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。感受童年快乐的生活和美好的愿望。
3.运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”两句诗的意思。（重点）
4.能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林中”分别看到了什么画面。体会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。（难点） 教学重点
运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一个个斗笠
像蘑菇一样”两句诗的意思。
教学难点
能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林中”分别看到了什么画面。体会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
教学准备 课件 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！ 学生畅所欲言。
3.板书课题：童年的水墨画 二、初读感知，学习生字、新词
这三首诗大概讲了什么内容？大家肯定想亲自去看看。请你自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 1.多形式朗读。
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a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“墨、染、腾、拨、蘑、菇”的写法，以及“浪、爽”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“腾、碎、拨、浪、”都是左右结构，并且都是属于左窄右宽的字。
“墨、染、竿、葫、蘑、菇” 它们都是上下结构的字 “爽”属于镶嵌结构，四个“×”注意排列。 b.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，在每个标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。 b.汇报交流。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，读过这组诗后，你有什么感觉？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——读了这组诗后，你有什么感觉？ 二、分诗研读，探究解疑 1．学习《溪边》。
a.轻声读第一段，分小组合作交流：读着这部分课文，你仿佛看到了什么？ b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从溪边美丽的景色，孩子们溪边钓鱼的情景来讲述。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
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教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。 2．学习《江上》。
a．江上又可以玩什么呢？请轻声朗读《江上》，想象一下大江上戏水是一个怎样的场景呢。
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生想象补充，譬如：戏水的孩子那么地调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了。还没等大家反应过来，水中突然出现一阵水花，一个调皮的孩子从水花中钻出来，笑嘻嘻地露出两对小虎牙。多么快乐的戏水儿童！
c．边想象边朗读小诗。 d． 全班齐读。 4．学习《林中》
a．在雨后的林中玩耍，是一种什么感受呢？让我们赶快到林中看一看，感受一下吧。自由朗读《林中》，想象林中此时是怎样的画面呢？
教师引导学生想象：捡蘑菇的孩子，那样快乐。雨后的山林清爽又安静，松树的松针上还挂着一串串亮晶晶的雨珠。一个个刚刚钻出泥土的小蘑菇像带着斗笠的小孩子一样可爱，又像树下开放的一朵朵山花。这时不知道谁一声欢叫，松针上的一串串水珠震落了下来。
b.质疑：这组诗歌是怎么描绘出童年生活的场景的？小组合作探究。 c．再次抒情地齐读三首诗,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．诗歌写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。 a.人影给溪水染绿了。
引导学生采用联系上下文的方式理解句子：联系上文“山溪像绿玉带一样平静”，知道作者写山溪是一条平静的绿玉带，它是绿色的。人影倒映在绿色的山溪里，就像画布一样被溪水染绿了，生动形象地写出了溪水的绿。
b.草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
抓住关键词“蹦跳”体会孩子们心情的快乐。
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c.只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
引导学生采用联系上文来理解诗句的意思：上句写了刚钻出泥土的小蘑菇，头顶的部分就像带着斗笠一样，带着斗笠的孩子就像刚出土的小蘑菇，生动形象地写出了孩子们的可爱。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
溪边：垂柳 江上：鸭群 童年的水墨画 林中：松树 山溪 人影 蜻蜓 鱼儿 笑声——动静结合 浪花 水葫芦 银牙 ——动态画面
自松针 蘑菇
在快 乐童和年自生 一声欢叫 一个个斗笠 动静结合
由活的
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19.《剃头大师》教学设计
教学目标
１． 认识“剃、执、否、骂、仇”等１０个字,会写“表、胆、鬼、理”等１２个字,正确读写“表 弟、胆小”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,感受童年生活的美好。
３． 能够在理解课文内容的基础上说出“老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程的不 同”。(重点)
４． 通过语言品悟作者事怎样通过一件恶作剧的事写出童趣的。(难点)教学重点
能够在理解课文内容的基础上说出“老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程的不 同”。
教学难点
通过语言品悟作者事怎样通过一件恶作剧的事写出童趣的。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，我们每天都在编织着美丽、有趣的故事。回顾自己的童年，有没有做过什么荒唐的事？比如恶作剧或者搞怪的事？
学生回顾童年生活，自由畅谈。
2.作家秦文君小的时候也做过类似的事情，今天就让我们一起走进《剃头大师》，看看在作家的童年里，发生了什么好玩的事情？ 3.板书课题：剃头大师。 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
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（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“表、胆、鬼、骂、差”的写法，以及“理、仇”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“剃”。
“剃”为形声字。刂(刀)表意,其古文字形体像一把刀,表示用刀来剃;弟( d ì)表声,弟有次第 义,表示剃掉须发是按顺序次第进行的.本义是用刀子刮去头发、胡须。剃,表示剃掉须发是按顺序次第进行的.本义是用刀子刮去头发、胡须. 可组词:剃刀,剃头,剃胡子。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“胆、理、仇、付、倍、件”都是左右结构，都是属于左窄右宽的字。
“表、夺、骂、差、虽、” 它们都是上下结构的字。 “鬼”为独体字。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，表上段落序号。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客”?
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
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a.自读第1自然段，思考;表弟是一个什么样性格的孩子？ 交流明确：天生胆小，怕剃头。 d.全班齐读。
2．学习第二—六自然段。
a．小沙剃头遇到了哪些事情？请各自轻声朗读第2-6自然段，想象老师傅给小沙剃头的场景，思考为什么说小沙剃头跟受刑一样呢？你是从哪里读出来的？
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生回答：因为老师傅剃头，推剪经常夹住小沙的头发，碎发也时常掉进脖子里，让小沙一会儿痛一会儿痒。而且剪头发时要规规矩矩地坐着，对于一个活泼好动的孩子来说，怎能部像受刑一样呢？
c．想象小沙剃头时的感受，再读课文。 d．齐读。
3．学习第7-18自然段，并回顾全文。
a．指名朗读本部分内容，思考：“我”是怎样给小沙剃头的，小沙的心理发什么了哪些变化？。
引导学生抓住“有些慌”、“高兴”、“无所谓”到最后的“大叫一声”体会孩子童年时的天真、淘气。
b.质疑：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？小组合作探究。
教师引导总结：因为“我”是第一次给人剪头发,没有经验,可小沙却如此信任“我”,让“我”为他剪发,这 是多么令人感动啊! 而且小沙剪头发的要求很低,只要“我”没有伤到他,无论“我”怎样剪, 哪怕是“坏了”,他都觉得无所谓.这对于“我”来说,就是最大的安慰! 所以,“我”那一刻很 激动,认为“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。
c．再次齐读最后一部分,感受童年的天真、有趣。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文的描写很有特点，小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
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a.①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,因为 谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一 样的目光怒视对方。
②我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷 飘落,真比那老剃
头师傅还熟练。
引导学生通过理解“剃头大师”和“害人精“是谁，为什么这样称呼他们，体会孩子童年的单纯与淘气。
b. 一眼望去,整 个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。 学习拟人的手法，练习仿说仿写。
c.上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。
通过“不同”“同”两个词语的比较学习，了解这所学校的特点——团结友爱。
d.其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。 抓住“处置”一词，体会“我”对理发一窍不通却很自信的态度，品味文章语言的幽默与风趣。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
小沙天生胆小——怕剃头
老剃头师傅——推剪、碎头发、付双倍钱
剃头大师 （又痛又痒）（耿耿于怀） 天真、淘气
“我”——十分熟练、坑坑洼洼、变成光头
（满意） （大惊失色）
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20.《肥皂泡》教学设计
教学目标
１． 认识“廊、若、娇”等９个字,会写“皂、廊、碗”等１２个字,正确读写“肥皂泡、透明”等 词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,读出作者儿时对吹泡泡的喜爱。
３． 能够在理解课文内容的基础上说出吹肥皂泡的过程,体会作者表达的有序性。懂得留心观察,并能体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。(重点) ４． 利用抓关键词、查找资料和发挥想象等方法理解课文中难懂的句子。(难点) 教学重点
能够在理解课文内容的基础上说出吹肥皂泡的过程,体会作者表达的有序性。懂得留心观察,并能体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。
教学难点
利用抓关键词、查找资料和发挥想象等方法理解课文中难懂的句子。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．课件播放：肥皂泡的图片。看，这些泡泡漂亮吗？你能用几个词来描述这些泡泡的样子和看到时心心里的感受吗？
学生自由描述。
视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
2.作家冰心奶奶的童年和大家一样，也喜欢吹肥皂泡，她吹得泡泡可部一般，那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，以及她的眼、她的心，不但吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想。
3.板书课题：肥皂泡。 4、作者简介。
二、初读感知，学习生字、新词
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请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“廊、碗、娇、扯、仰”的写法，以及“皂、透、越”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“碗、娇、扯、仰”都是左右结构，都是属于左窄右宽的字。
“皂、若、婴、希” 它们都是上下结构的字。 “廊、透、越”都是半包围结构的字。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，画出描写肥皂泡样子的词语。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，课文围绕“肥皂泡”依次写了哪些内容？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——课文围绕“肥皂泡”依次写了哪些内容？引入对课文的学习。
二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
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a.轻声读第一段，思考本段写了什么内容？ 明确：开门见山，写我最爱玩的游戏是吹肥皂泡。 d.全班齐读。
2．学习第2-5自然段。
a．“我”是怎样作泡泡的？请各自轻声朗读第二、三自然段，能用自己的话用上“先……然后……再”来说说“我们”是怎样吹肥皂泡的吗？ b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生说话：我们先准备肥皂水，然后用竹笔管蘸上水，吹成泡儿，再让肥皂泡离开管儿，在空中漂游。
c．如果你就是当时吹泡泡的冰心奶奶，想象泡泡飞起时是什么样的场景？ 我仿佛看到了一个顽皮的小孩儿正在接连不断地吹肥皂泡，肥皂泡像一串串珍珠从她手上的套管里钻出来。不一会儿，小孩儿周围便飘满了大的、小的不计其数的珍珠了。
反复朗读这几句话。
d．“我”看泡泡的过程是怎样的？请自读第4段，思考作者从哪些方面描写了肥皂泡的美丽？
指名朗读第四自然段。
引导学生体会作者从肥皂泡的形态多姿、颜色多彩、变化多样这些方面写出了肥皂泡的美丽。
e．自读第5段，想象：假如你就是肥皂泡，你会带着希望和梦想飞到哪儿？
教师引导学生想象：肥皂泡或者轻悠悠地飘过屋顶，飞上树梢，又低低
地落下，落到小鸟的翅膀上，和小鸟一起去森林中旅行……或者轻悠悠地飘过群山，飞到内蒙古大草原，又低低地落下，落到牛羊的身上，领略草原一望无际的美丽风光……
d．再次抒情地齐读课文最后2-5自然段,体会吹肥皂泡的美好情趣。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a.这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。
104
引导学生联系平时看到的肥皂泡的颜色和样子，查看资料知道肥皂泡颜色的形成原因理解这句话的意思。“无色”写出了泡泡颜色的多彩，轻盈飘逸、清澈透明的球面山反射着五彩缤纷的光，而且不停地乱转，给人一种奇异的美。
b. 那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们 自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆 满,那么自由,那么透明,那么美丽。
学习排比的手法，练习仿说仿写。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
爱玩吹泡泡的游戏
吹 轻轻 快乐
肥皂泡 玩泡泡游戏的过程 看 美丽 骄傲 想 梦幻 105
童年美好的回忆 希望
21.《我不能失信》教学设计
教学目标
１． 认识“耀、庆、盼、歉” ４个字,正确认读“盼着、歉意”等词语. ２． 正确、流利、有感情地朗读课文,能概括课文的主要内容。
３． 结合课文内容,联系生活实际,能说出对“一个人在家,是很没劲.可是,我并不后 悔,因为我没有失信”这句话的理解。(重点) ４． 通过对话和动作来领会人物的内心世界。(难点) 教学重点
结合课文内容,联系生活实际,能说出对“一个人在家,是很没劲.可是,我并不后 悔,因为我没有失信”这句话的理解。
教学难点
通过对话和动作来领会人物的内心世界。 教学准备
课件，课前发动学生搜集宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。 教学过程
第一课时
一、谈话导入导入，揭示课题
1.同学们，你有好朋友吗？你觉得什么样的人才能称为你的好朋友呢？ 学生自由表达（当有人说守信时，板书）
2.今天我们来学习宋庆龄和好朋友中间守信用的故事。 解释题意：信是什么意思？失信是什么意思? 3.板书课题：我不能失信。 4.作者简介。
二、初读感知，学习生字、新词
轻声自读课文，借助拼音读生字，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文 读顺畅。
1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
106
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。 3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出故事发生的时间、人物，及人物关系。 b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 二、分角色朗读
1、明确要求：小组内合作，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。 2、组内练习朗读。 3、小组展示。
4、全班评议，推选优胜组。 三、品读感悟，深入探究。
1、二女儿宋庆龄显得特别高兴,她早就盼着到这位伯伯家 去了。 抓住“特别高兴”、“早就盼着”体会宋庆龄想去伯伯家。 2、父亲见庆铃停住了脚步,奇怪地问:“庆龄,你怎么不 走啦?” 发挥想象，此刻挺住脚步的庆龄会想写什么，体会她挺住脚步的原因。 3、“不,妈妈.如果我忘记了这件事,明天可以向她道 歉,可是我并没有忘记,我不能失信啊!”
从语言描写中体会宋庆龄诚实守信的品质。 四、盘点收获
通过读课文，你得到了什么启示？你想对宋庆龄说什么？ 我要学习宋庆龄的可贵品质，做一个诚实守信的人。
你真实一个守信用的好孩子，我很佩服你，你是我学习的榜样 五、课堂练习：呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
准备去伯伯家：早就盼着、特别高兴 喜悦的心情 庆龄：与小珍约好 拒绝建议 诚实守信
我不能失信 坚持留下来 爸爸：改天再教小真 坚守约定 品质高尚 妈妈：回来再解释
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习作.《身边那些有特点的人》教学设计
教学目标
1. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的信心。
2. 学习运用语言、动作、外貌描写等方法写出人物的特点。 3. 培养学生构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。 教学重点
学习运用语言、动作、外貌描写等方法写出人物的特点。 教学难点
学习运用语言、动作、外貌描写等方法写出人物的特点 教学准备 课件
教学过程
十一、游戏导入，揭示课题。 1. 看这段描述，猜猜这是谁？
（课件出示）初来时，是一条黑胖汉，后来就变做一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。——猪八戒 2．不管是书中塑造的人物，还是外貌现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，也正是这些鲜明的特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。今天就我们写一写身边那些有特点的人。
十二、回顾生活，整理写作内容 1.（课件）出示词语
小书虫 乐天派 运动健将 智多星 故事大王 幽默王子 热心肠 昆虫米 小问号 思考：上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他？ 2. 小组合作交流
3. 全班交流，说出人物及原因。
4. 你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容谁？ 5. 交流评价。
6. 梳理总结，明确要求。
三、动手试写
（13）出示要求：写的时候，抓住人物的动作、语言、神态及心理活动表现出人物的特带你。
（14）编写提纲，完成习作。
108
（15）自改、互改，直到满意为止。
五、认真誉写。
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《语文园地六》教学设计
教学目标
1.学习正确理解难懂句子的方法。
2.能运用给出的词语提示，，看图描述画面。 3.能根据不同的语境理解词语的意思。 4.能围绕一个意思来写一段话。
5.正确认读日积月累中的名言警句，并能背诵。 教学重点
学习正确理解难懂句子的方法。 教学难点
能围绕一个意思来写一段话。 教学准备
课件；搜集关于“改错”的名言警句。 教学过程
第一课时
六、 交流平台
1、谈话导入：通过这一组课文的学习，我们知道了如何理解难懂的句子的方法。如结合生活经验，我们理解了《剃头大师》里“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话的意思。你还积累了哪些理解难懂句子意思的方法？赶快跟大家分享一下吧。 a) 小组交流，回顾故事 （1）．自由讲述方法。 （2）.整理总结方法。 3、全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 4、共同评议、总结
教师引导学生讨论，并总结体会难懂句子的方法：
(1)联系文章和自己的生活经验，合理推想、可以理解含义深刻的句子。 （2）联系上下文和自己的积累进行理解。
（3）抓住句子中关键性词语，可以理解句子的意思。 （4）还有些句子需要联系作者写作时的时代背景来理解。
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二、识字加油站
1．各自轻声朗读课本中的词语，注意每一行中的生字，读不准的字可同桌互相请教。 2.指名朗读。
师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读巩固。
3.根据给出的词语，结合课本插图，用自己的语言描绘出你看到的画面。 4.小组交流。 5.全班展示。
第二课时
一、词句段运用
1、自读句子，尝试理解同一词语在不同语境的意思。 2、同桌两个交流自己的理解。 3、全班交流，师总结。
熟：第1句中是指梨到了可以吃的程度；第2句中是指弹曲子弹得次数多精通有经验了。
味道：第1句中是指通过舌头品尝的苹果的滋味；第2句中是指这本书读来内容丰富，非常有意思。
4.自由读句子，思考这两个句子有什么特点？ 5.小组合作讨论，回报展示。
6.师总结：每一个句子的开始是总结性的语言，接下来的内容是围绕开始来写的。 三、日积月累
1.每个人都会不可避免地犯错，古人是怎样对待犯错的呢？让我们一起读一读下面的名言警句来体会下吧。 2.教师范读。
3.请大家各自试着读一读，不认识的字根据注音拼读一下，模仿老师的样子，读准韵律。
4.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有韵味。 5、师点拨总结，明确四句话的含义。
6、拓展：你还知道哪些关于“改错”的名言警句？
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四、课堂练习
从课本给出的两个句子，围绕一个意思把话写完整。
112
22.《我们奇妙的世界》教学设计
教学目标
１． 认识“呈、幻、蜡、烛、辉”等１０个字,会写“呈、幻、蜡、烛”等１３个字;正确拼读多音 字“模”;正确读写“蜡烛、模型”等词语。
２． 正确流利、有感情地朗读课文,体会语言文字的优美,读出对大自然的喜爱和赞美 之情。
３． 能够抓住文中描写时间和景物的关键词,说出“课文从哪几个方面写出了天空和大 地的奇妙”。(重点)
４． 在理解课文内容的基础上,结合生活经验说说对“一切看上去都是有生命的”这句 话的理解。 学习按一定顺序抓住事物特点描写的写作方法。(难点) 教学重点
能够抓住文中描写时间和景物的关键词,说出“课文从哪几个方面写出了天空和大 地的奇妙”。
教学难点
在理解课文内容的基础上,结合生活经验说说对“一切看上去都是有生命的”这句 话的理解。 学习按一定顺序抓住事物特点描写的写作方法。(难点) 教学准备 课件 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．播放音乐：同学们，请你闭上眼睛，静心倾听。
2.在这美妙的音乐中，你听到了哪些大自然的声音？你额脑海里又浮现除了什么样美妙的画面呢？
教师引导学生概括：小鸟鸣叫的声音、流水潺潺的声音、茂密的森林、绚烂的花海、丰收的果园等等。
3.这些美妙的声音、优美的画面，都是来自于我们生活的世界，这就是我们奇妙的世界。板书课题：我们奇妙的世界。 二、初读感知，学习生字、新词
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我们的世界到底有哪些奇妙的景色呢？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“蜡、烛、润、普、通”的写法，以及“诱、乘”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“乘”。
“乘”，一个人高高地地跨登在一棵树上,本义 是“登上”,如«诗经»:“乘彼垝垣,以望复 关”.后来多用于“坐”、“驾”义,音chénɡ, 如“乘车”、“乘舟”、“乘马”.又音shènɡ, 意思是“车辆”,如“十乘”是十辆车.
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“幻、蜡、烛、诱、润、剑、模”都是左右结构，“幻、蜡、烛、诱、润、模”都是属于左窄右宽的字。
“呈、芒、普、型” 它们都是上下结构的字。 “乘”属于独体字。 c．区分“芒”与“茫”。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，思考文章从哪几个方面讲了世界的奇妙？分别按什么顺序进行描写的？
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，天空和大地分别都有哪些奇妙的景色呢？
114
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——天空和大地都有哪些奇妙的景色？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
a.齐读第1段，感受奇妙的世界都是有生命的。 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第2-8自然段。
a．作者从哪几个方面写了天空的奇妙呢？请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下天空中会出现什么形状的云？雨后的大自然又是一番什么样的景象呢？
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己生活经验想象补充，譬如：云的形状:有的像数学王国里的图形，方形、圆形、多边形；有的像童话世界里的动物，可爱的小兔，奔跑的野牛。
雨后的水珠在阳光的照射下，仿佛是一颗颗闪闪发亮的珍珠。树叶绿得让人怜爱，小草更是青翠欲滴，迸发出勃勃生机。一阵风吹来，树叶发出“沙沙”的声音，偶尔会有一滴水珠滴在你的头上，感觉特别地清凉舒服。 c．在生活中，你发现了天空有哪些奇妙之处呢？
引导学生想象，下雨之前会响起“轰隆隆”的雷声，还有闪电，天空有时会下雨，有时会下冰雹，有时会下雪。
d．小组合作读，边读边想象天空奇妙的景色。 e．齐读。
3．学习第9-16自然段。
a．自读9-16段，思考作者从哪几个方面描写了大地的奇妙？
115
教师引导学生按着春夏秋冬的顺序，抓住是恶u的颜色、形状、状态体会大地景色的奇妙。从而感受作者喜爱大自然、赞美大自然的情感。
b．齐读本部分内容。
c．在生活中你还发现了大地哪些奇妙的景色？
教师引导学生发现，不同的种子会结出不同的果实，有的果实长在上面，有的却长在土地下面。有的地方水草茂盛，有的地方却是戈壁沙滩，有的地方一年冰天雪地，有的地方却是四季如春。
4、学习17-18段，并回顾全文。
a． 读最后两段，跟课文开头比较，你发现了什么？作者这样写有什么好处 呢？
b.质疑：“一切看上去都是有生命的”怎样理解这句话的？小组合作探究。 c．再次抒情地齐读课文最后一部分,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a.（1） 清晨,太阳升起,带来新的一天.开始,天空呈粉红 色,慢慢地变成了蔚蓝色,太阳就像一个大火球一样升起来 了。
（2） 雨后,我们会看到地上有许多水洼,就像有趣的镜 子,映射着我们的脸。 （3）黑夜降临了,我们看见夜空中群星闪烁,就像千千万 万支极小的蜡烛在发光。
（4）冬天,我们看到了屋檐上垂下的冰柱,它们好像一 把把锋利的刀剑在阳光下闪耀.等到积雪融化时,从房檐上 落下的水滴,都像一颗颗珍珠.【
学习比喻的手法，练习仿说仿写。
b. 我们能看到各种水果诱人的颜色,圆润的鲜红色的 樱桃,深紫色的李子,浅黄色的梨。
照样子说一说其他水果诱人的颜色：红彤彤的苹果、深褐色的猕猴桃、浅绿色的提子。
c. 我们领略秋风的劲吹———树枝颤动,树叶飘落。 抓住有新鲜感的词语——劲吹，体会秋风的大而有力。 四、课堂练习
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呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
概述——这是一个奇妙的世界 日出 云彩 清晨、落日、黑夜
天空 落日 星空 颜色、形状 喜爱大自然
我们奇妙的世界 赞美大自然
种子、水果 夏秋冬 大地 绿荫、鸟儿、风 颜色、形状、状态 冰雪
总结——这个世界非常奇妙
117
23.《海底世界》教学设计
教学目标
１． 认识“窃、私、警”等１０个字;会写“宁、官、否”等１３个字;正确读写“宁静、迅速”等 词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,读出对海底世界的喜爱之情。
３． 找出每段的总起句,并能说出“课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。(重点)
４． 通过抓关键词,说出第４、 ５自然段是如何围绕总起句的意思写清楚的。(难点)
５． 找出文中的比喻句,拟人句,体会运用修辞手法的好处。(重点) 教学重点
1. 找出每段的总起句,并能说出“课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。 2. 找出文中的比喻句,拟人句,体会运用修辞手法的好处。
教学难点
通过抓关键词,说出第４、 ５自然段是如何围绕总起句的意思写清楚的。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．同学们，你见过大海吗?在你的印象中大海是什么样的？ 学生自由畅谈。
3. 浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是 什么样的呢？今天咱们就一起走进海底世界去看一看吧。 多媒体展示“海底世界”。 3.板书课题：海底世界。 二、初读感知，学习生字、新词
海底世界如此神奇，作者是怎样描写的呢？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
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1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“官、险、参、推、迅、退”的写法并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“汪、险、攻、推、铁”都是左右结构，且都是属于左窄右宽的字。
“宁、官、参” 它们都是上下结构的字。 “迅、速、退”都属于半包围结构的字。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出文章中描写了海底的哪些事物。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，海底世界的“景色奇异、物产丰富”体现在哪里？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——海底世界的“景色奇异、物产丰富”体现在哪里？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第一自然段。
a.轻声读第一段，思考本段在文中有什么作用？
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教师引导学生总结：本句是一个设问句，接下来文章的内容都是对这个问题的回答。以问句开头引起读者的阅读兴趣，同时起统领全文的作用。
b．齐读第一段。 2．学习第2-6自然段。
a．海底是一个怎样的环境呢？是否是安静的一点声音都没有呢？请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下海底动物还会发出哪些声音呢？ b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生想象：有的像青蛙一样呱呱，有的像小猫一样喵喵，有的像小鸭一样嘎嘎，还有的像小老鼠一样吱吱。
c．海底的动物是怎样运动的呢？请你自读第4段，思考总结。
引导学生总结各种动物的不同活动特点。
d．如果你现在正站在海底，观赏着这些不同的海底动物，它们正用自己的方式在运动。你有什么感觉？
反复朗读这段话。
e．海底的植物又是怎样的呢？自由读第5段，发挥想象，海底的植物除了课本上介绍的颜色外，还会有什么颜色的呢？
教师引导学生述说，有黄色的，有橙色的，还有青色的。
d．下课了，小朋友做些什么？操场会是怎么的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。
4．齐读最后一段，并回顾全文。
a．指名朗读最后段。
引导学生理解，本段话是全文的中心句，与开头照应，并且也是对开头所提问题的回答。
b.质疑：海底世界的“景色奇异、物产丰富”体现在哪里？小组合作探究。 c．再次抒情地齐读课文最后一自然段,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文中有许多有特点的语句，小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a．海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。 引导学生理解通过对比，衬托出海底世界的奇异。
120
b. 在这一片黑暗的深海里,却有许多光点像闪烁的星 星,那是发光器官的深水鱼在游动
引导学生体会比喻的作用，生动形象地想和除了海底深水鱼游动的状态。 c. 海底是否没有一点儿声音呢? 不是的.海底的动物常 常在窃窃私语 引导学生体会拟人的修辞手法，所表达出的对作者对海底动物的喜爱。 d. 它们的色彩多种多样,有褐色的,有紫色的,还有红色的。 用“有……有……还有……”，练习仿说仿写。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
提出问题——大海深处是怎样的？
环境——宁静、黑暗
具体介绍 动物：窃窃私语、活动方式不同 真奇妙
海底世界 植物：色彩多种多样、形态大不相同产丰
矿藏——丰富、稀有
总结全文——景色奇异、物产丰富
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海底世界景色奇异物
24.《火烧云》教学设计
教学目标
１． 认识“檀、喂、盈”等７个字;会写“必、胡、灿”等１１个字;正确读写“金灿灿、凶猛、威 武”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第３－６自然段。
３． 抓住文中描写火烧云颜色和形态的语句,说说课文描写了火烧云的哪些特点。 (重点)
４． 抓住文中描写火烧云变化的语句,感受作者是怎样描写它的变化的。(难点) 教学重点
抓住文中描写火烧云颜色和形态的语句,说说课文描写了火烧云的哪些特点。
教学难点
抓住文中描写火烧云变化的语句,感受作者是怎样描写它的变化的。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．天上的云是最常见的了，但是你们注意观察过它们的样子吗？ 学生自由畅谈。
2. 有一种云非常美，就是不能天天见到，它叫“火烧云”。 今天让我们一起走进课文，欣赏火烧云吧！齐读课题。
3.板书课题：火烧云 二、初读感知，学习生字、新词
火烧云到底有多美呢？大家肯定想亲自看一看。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
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（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“必、灿、骑、猛、威、武、镇”的写法，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“胡、灿、骑、秒、猛、镇”都是左右结构，且都是属于左窄右宽的字。
“庙、威、武”都属于半包围的结构。 “必”属于独体字。 b.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出作者把火烧云想象成了什么。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，作者是怎样写火烧云的变化的？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——作者是怎样写火烧云的变化的？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习第1-2自然段。
a.轻声读第1-2段，分小组合作交流：火烧云上来以后，大地和天空发生了哪些变化？
b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从大白狗、红公鸡、黑母鸡和喂猪的老头等方面的变化来讲述。 c．发挥想象，还有哪些事物会变成什么颜色呢？
教师引导学生想象：大白鹅变成了大金鹅了。小黑马变成枣红色的了。妈妈粉红色的头巾变成金光闪闪的了。
d.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
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教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第3-6自然段。
a．自读第3段，看看火烧云的都有哪些颜色呢？能用“葡萄紫”“梨黄”这种形式说说那些“说也说不出，见也没见过”的颜色。
教师引导学生说，苹果红，西瓜红，黄瓜绿，橘黄，橄榄紫。 b．发挥想象，带着自己的感受再读本段。
c．作者把火烧云想象成了什么？自读4-6段，想一想，火烧云还会有哪些形状呢？
教师引导学生想象：火烧云时而像一只憨态可掬的大熊猫，时而像一只正在奔跑的狗熊，时而像一只长耳朵的小兔子……
d．反复读第2部分，思考作者写了火烧云的哪些特点？
教师引导学生总结：通过颜色和形态两方面描写了火烧云变化多和变化快的特点。
4．学习第7自然段，并回顾全文。
a．指名朗读第7自然段。
引导学生抓住“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，体会作者对火烧云依依不舍、迷恋向往的感情。
b.质疑：作者是怎样写火烧云变化的？小组合作探究。 c．再次抒情地齐读课文最后一自然段,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a. 天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 引导学生抓住“烧”、“着了火体会火烧云如火般不断蔓延的动态美。 b. 这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会金 灿灿的,一会儿半紫半黄,一会半灰半百合色。
学习排比句，练习仿说仿写。
124
c. 一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三 秒,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
通过想象火烧云的还像什么，模仿文段，写一段话，表现出火烧云的特点。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计： 大地——万物被染上了金、红色 静态 火烧云上来了 天空——像着了活 动静结合写美景 颜色——色彩绚丽 动态 火烧云儿人人夸
火烧云 火烧云变化着 形状——变化多端 火烧云下去了
125
习作.《国宝大熊猫》教学设计
教学目标
9. 知道写植物要善于观察它的茎、叶、花，并注意其各自的特点，然后准确、生动地写下来。
10. 能有目的、有侧重地观察一种植物，抓住植物的主要部分及其特点。 3.写一篇介绍自己所观察过的植物的主要部分，突出主要特点，并注意与其他植物的区别。 教学重点
抓住植物的主要部分及其特点。 教学难点
写清植物的主要部分的特点及其他植物的区别。 教学准备
课件，提前搜集关于大熊猫的资料。 教学过程
十三、图片导入，揭示课题。
1、通过课前搜集资料，你对大熊猫有哪些了解？ 学生自由畅谈。
2、出示熊猫的各种生活图片。 补充大熊猫的资料。
3、今天，我们就来写一写，你眼中的大熊猫。 板书课题。 二、欣赏例文。
（1）出示《可爱的大熊猫》，自读例文。 思考：
小作者写了大熊猫的什么内容？ 你觉得小作者哪些地方写得特别好？
十四、交流汇报，整理写作内容
四人小组交流，汇报学习情况 教师归纳小结
要点：开门见山 大熊猫的长相 事例：表演、进食 引用表达喜爱之情。。 顺序：写作有序，突出特点。
126
四、动手试做
（16）出示要求：只要跟大熊猫有关的都可以写，先想一想，再仿照例文写下来。 （17）编写提纲，完成习作。 （18）自改、互改，直到满意为止。
五、认真誉写。
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《语文园地七》教学设计
教学目标
1.学习积累语言的方法。
2.学习围绕总起句写一段的写作方法。
3.了解寻物启事的书写规范，并能根据相关要求进行写作。 4.掌握左右结构和上下结构的字的书写规律。
5.正确认读4个八字成语，并了解成语的具体含义，学习在实际的语言中进行运用。 教学重点
了解寻物启事的书写规范，并能根据相关要求进行写作。 教学难点
正确认读4个八字成语，并了解成语的具体含义，学习在实际的语言中进行运用。教学准备
课件；搜集其他八字成语。 教学过程
第一课时
七、 交流平台
1、谈话导入：学习语言，重在积累/有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。在这一单元中，我们也积累课许多的语言。如《我们奇妙的世界》中，我们可以积累好词：变幻、闪烁、诱人、翩翩起舞等等来丰富我们的语言内容。你还有哪些积累语言的方法？赶快跟大家分享一下吧。
a) 小组交流，回顾故事
（1）．自由讲述积累语言的方法。 （2）.一起梳理总结。 3、全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 4、共同评议、总结
教师引导学生讨论，并总结体会积累语言的方法： (1)积累好词，丰富语言内容。
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（2）积累运用修辞手法的好句。 （3）积累结构清晰的好段。 二、语句段运用
1、回顾《海底世界》的开头
大家还记得《海底世界》的开头是怎样写的吗？它在写作方法上有什么特点？ 2、小组交流，共同梳理。 3、师生共同总结
《海底世界》的开头是一个设问句，是段落的总起句，预示着接下来要写的内容就是大海深处的状态。这样的句子能引起读者注意，启发思考，起总起下文的作用。
4、出示练习，试着用这样的开头说一段话。 5、小组交流，全班展示。 6、学写寻物启事
（1）自由读寻物启事，思考：一份完整的寻物启事由几部分组成。 明确：标题、正文、落款和时间（写寻物启事的时间）。 （2）再读寻物启事，思考：寻物启事的正文包括哪些内容。
明确：丢失物的名称、外观、等，同时要写明丢失的时间和具体地点。 交代清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式。 寻物启事是求人协助寻找的，故在文中要写表示感谢的话。 （3）师生共同梳理寻物启事的格式要求
居中写上“寻物启事”两个字，然后另起一行，写正文。 正文首行空两个字，写清楚寻物启事的内容。
最后要另起一行，分别署名和日期，署名在上，日期在下。 署名和日期要写在右下角。
第二课时
一、书写提示
1、观察这些汉字有什么特点？在书写时，你有什么需要提醒大家注意的？ 2、小组交流，全班展示。 3、师生共同总结。
书写时要注意观察汉字的间架结构，还要注意横画写平稳，竖画些端正。笔画较少的字，要把笔画写开一些。笔画较多的字，要把笔画写得短小一下，缩小笔法间距。
129
4、根据观察结果，先描红，再认真书写。 5、全班交流展示。 三、日积月累
1、多种形式朗读4个成语。同时纠正容易读错的音。 2、小组合作展示交流：4个成语的意思。 3、指名，全班交流。
4、师点拨总结，明确4个成语的比喻义。 5、拓展其他的八字成语。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
130
25.《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计
教学目标
1.认识“箱、夸、歪、承、袖”等11个字，会写“性、卷、货、取”等12个字，正确读写“性子、布料”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出裁缝和顾客的对话语气。 3.了解故事的主要内容，能借助提示复述故事内容。（重点） 4.能够根据提示展开想象，尝试编童话故事。（难点） 教学重点
了解故事的主要内容，能借助提示复述故事内容。 教学难点
能够根据提示展开想象，尝试编童话故事。 教学准备
课件。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．在一个寒冷的冬天，裁缝店里来了一位顾客。不过，这是一位特殊的顾客——他是个慢性子；而裁缝店的裁缝呢，是一个急性子。他们遇到一起，会有什么故事发生呢？今天咱们就一起走进故事去看一看吧。
2.板书课题：慢性子裁缝和急性子顾客。 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。 （2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
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（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“卷、夸、衬、衫”的写法，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“夹”。
“夹”本义是“辅佐”。它的甲骨文像两个较小的人搀扶着一个较大的人，后来本义逐渐缩小，引申为“从两旁钳住”等义。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“性、取、衬、衫、”都是左右结构，“性、衬、衫”都是属于左窄右宽的字。
“卷、货、夸、务、负、责、艺” 都是上下结构的字。 “夹”属于独体字。
c．回顾练习。“贝”字大家族。 d.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，找出故事发生的时间、地点、人物。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，为什么急性子的顾客最后决定让慢性子的裁缝给他做棉袄呢？为什么在后面修改时，急性子的顾客没有去找别的裁缝店，依旧让慢性子的裁缝给他做呢？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——为什么急性子的顾客最后决定让慢性子的裁缝给他做棉袄呢？为什么在后面修改时，急性子的顾客没有去找别的裁缝店，依旧让慢性子的裁缝给他做呢？引入对课文的学习。 二、分段研读，探究解疑 1．学习2-13自然段。
132
a.轻声读本部分内容，分小组合作交流：读了这部分内容，你知道急性子顾客的要求是什么吗？慢性子裁缝的表现是什么？ b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从以急性子顾客（以最快的速度做一件棉袄）和慢性子裁缝（明年冬天交货）等方面讲述。
c.大家一边在头脑中展开想象急性子顾客和慢性子裁缝对话的场景，一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习14-29自然段。
a．第二天、第三天、第四天，急性子顾客的要求又是什么？慢性子裁缝又是怎样回答的呢？请各自朗读14-29自然段，进行总结。 b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生总结：第二天（急性子顾客：把棉花拽掉，做成夹袄，秋天就要能穿上；慢性子裁缝：为您服务，没得说。），第三天（急性子顾客：改成短袖衬衫、夏天就要穿上；慢性子裁缝：好办得很，没问题。），第四天（急性子顾客:接上袖子再改成春装；慢性子裁缝：不用接，因为还没开始裁料）。 c．在第四天，急性子顾客提出要把袖子接上，改成春装，慢性子裁缝说，他还没有开始裁料时，急性子顾客的表情是什么？此时顾客会说些什么呢？ 引导学生转换角色，发挥想象：你这人怎么这样呢？前天我说改成夹袄，你说为您服务，没得说！昨天我说改成衬衫，你说就两剪子的事，没问题！今天我说改成春装，你说不用接袖子就能做出最漂亮的春装。现在你却说，根本还没有裁料！你不知道我是个性子最急的顾客吗？ 分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话。
b.质疑：为什么急性子的顾客最后决定让慢性子的裁缝给他做棉袄呢？又为什么在后面修改时，急性子的顾客没有去找别的裁缝店，依旧让慢性子的裁缝给他做呢？小组合作探究。
c．师生合作朗读课文，体会急性子顾客慢性子裁缝的不同性格特征。 三、品读感悟，学习语言表达
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1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a. 顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”。
引导学生抓住“噌的一下”“跳”体会顾客听到裁缝的回答后吃惊的样子。 b.“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 引导学生抓住“夹起布料就要走”体会急性子顾客着急的样子。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
慢性子裁缝 故事开端：点明时间、地点和人物
和急性子顾客 急顾客、慢裁缝
故事发展：顾客提出修改，裁缝应对呵
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两者相逢乐呵
26.《方帽子店》教学设计
教学目标
１． 认识“橱、改、蕉、扣”等７个字;正确拼读多音字“嚷”;正确认读“橱窗、香蕉、圆筒形”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,说说故事中的哪部分是自己最意想不到 的。 (重点)
３． 用自己的话复述自己最意想不到的内容。(难点) 教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,说说故事中的哪部分是自己最意想不到的。
教学难点
用自己的话复述自己最意想不到的内容。 教学准备
课件。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．出示题目：看到这个题目你有哪些疑问呢？ 学生提出自己的疑问。
2.这家帽子店到底有什么特殊之处呢？今天就让我们一起走进这家帽子店一探究竟吧！
3.板书课题：方帽子店。 二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
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（3）学生写字。 三、分段研读，探究解疑 1．学习1-4自然段。
a.轻声读第1自然段，分小组合作交流：既然方帽子有那么多弊端，为什么帽子店却还一直只做方帽子呢？ b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生理解：因为帽子店一直都在做方帽子，他们不仅固执，而且没有创新精神。所以他们没有根据人民真正的需要去做合适的帽子，而是固执己见只做方帽子。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习5-16自然段。
a．孩子们对方帽子的态度是怎样的呢？他们又是怎样做的呢？请各自轻声朗读5-16自然段，想象一下孩子们除了会做文中提到的帽子，还会做出什么样的帽子？
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生想象，还会做各种动物形状的帽子，比如像小兔一样有长耳朵的帽子，像小鹿一样有鹿角的帽子等。
c．方帽子店主人看到出现的圆帽子，为什么会大吃一惊？思考并朗读相关语句。
引导学生联系上文可知，所有大人都认为帽子只能是方的，虽然人们戴着不舒服，也没有人提出疑问。当大人的固有思维被打破，他们感受到的是不可思议，并且非常抵触这种新的东西，所以方帽子店的主人会大吃一惊。 反复朗读这几句话。
d．当方帽子店的主人的儿子拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了，此刻 他的心里会想些什么？
4．学习17-21自然段，并回顾全文。
a．指名朗读17、18自然段。思考：顾客在选择进哪一家店时心里是怎样想的？
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b.读了这个故事，你有什么启示？小组合作探究。 c．再次抒情地齐读课文最后一部分,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文的语言很有特色，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a. 小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服,他们想,圆圆的头为什么戴方帽子呢? 圆的不行吗?
引导学生体会心理描写。该句写出了孩子们对人们戴着方的不舒服的帽子的不理解。
b. “快快把它丢掉!”方帽子店的主人抓起圆帽子,丢在地上。 体会动作描写“抓”“丢”，写出了方帽子店的主人对儿子戴圆帽子这件事很生气。
c. 后来,方帽子店对面,又开了一家帽子店,橱窗里放着各式各样的帽子,却没有一顶是方的。方帽子店里摆放着方方正正的帽子,却没有一顶是圆的,玻璃橱窗里还贴了一张广告:“专卖从不改变的方的好帽子。” 对面的新帽子店里 也贴了一张广告:“专卖各式各样的舒服的好帽子。”
通过对比的方式描述新帽子店的开张和与方帽子店的不同。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
起因——只做方帽子，只戴方帽子
经过——孩子们做了各式各样的圆帽子 发现问题敢解决
方帽子店 结果——戴上了圆帽子，舍弃了方帽子 固步自封终淘汰
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27.《漏》教学设计
教学目标
１． 认识“婆、脊、贼”等８个字;会写“漏、喂、胖”等1３个字,正确读写“漏雨、胖驴”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,能够和同学分角色朗读,体会故事的趣味。 ３． 抓住课文中对老虎和贼的心理、动作描写,体会贼和老虎对“漏”的害怕。(难点)
４． 根据相关的示意图,复述《漏》这个故事。(重点) 教学重点
根据相关的示意图,复述《漏》这个故事。
教学难点
抓住课文中对老虎和贼的心理、动作描写,体会贼和老虎对“漏”的害怕。 教学准备 课件 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．今天我们一起再来读一个故事，故事的名字叫《漏》。看到这个题目，你有什么疑问呢？ 学生自由畅谈。
3.板书课题：漏。
二、初读感知，学习生字、新词
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 1.多形式朗读。 a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。 2.认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
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（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“漏、喂、驴、贼、粘”的写法，以及“狼、厉、胶、偏”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a.引导学生借助字源识记汉字“莫”。
“莫”本义是“日落的时候”，字形的意思是：上下是草，中间是太阳，表示日暮时太阳从草丛中落了下去。后来“莫”字假借为“不要”等义，于是又在原字上加“日”，新造“暮”字来表示本义。
b．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
“漏、喂、胖、驴、贼、狼、抱、粘、胶、偏”都是左右结构，且都是属于左窄右宽的字。
“莫、架” 都是上下结构的字。 “厉”属于半包围结构。 c.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出故事中的角色。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。 三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。 四、布置作业
课下思考，故事中的哪些内容你觉得最有意思？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——故事中的哪些内容你觉得最有意思？引入对课文的学习。
二、分段研读，探究解疑 1．学习3-7自然段。
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a.轻声读本部分内容，分小组合作交流：下着蒙蒙细雨的晚上，老爷爷和老婆婆突然听到有声音，他们会用怎样的语气来说话呢？老虎和贼的想法又该怎样读呢？
b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生小声、悄悄地读老爷爷和老婆婆的对话，读老虎和贼的想法时，读出他们的担忧和害怕。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
教师评点后再指名练习。 d.全班齐读。
2．学习第8-12自然段。
a．正当老虎和贼很紧张害怕的时候，贼突然脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌了下来。请各自轻声朗读第8-12自然段，想象贼和老虎把对方甩掉后，还会有什么心理活动呢？
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生想象：老虎心里想，终于甩掉漏了！翻山越岭我什么都见过，就是没见过这么厉害的漏啊！可吓死我了！这辈子也别再让我遇上它！贼心里想，终于甩掉漏了！走南闯北我什么都听过，就是没听过这么厉害的漏啊！吓死啦！吓死啦！这辈子也别让我遇上它！
c．贼和老虎把对方想象成什么？说明了什么？朗读有关句子。 4．学习13-18自然段。
a．指名朗读本部分内容。
引导学生抓住贼和老虎第二次相遇后的神态、语言描写体会贼和老虎的害怕和惊慌失措。
b.齐读本部分内容
5、学习19、20自然段，并回顾全文。
a.朗读最后部分内容，思考，读完这个故事，你有什么感受或者想对故事中的哪个角色说点什么？
引导学生感受：这个故事特别有趣，通过心理、动作和语言描写，把贼和老虎对“漏”的害怕表现得十分生动。对老虎说：“漏”只是房子漏水，竟然把
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你吓成这样，你也太胆小了。以后遇到事情，一定要先弄清楚状况，要不然只是自己吓自己。
c．再次抒情地齐读课文最后1自然段,注意读出感情。 三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很有意思，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。
a.一天晚上，下着蒙蒙小雨。
引导学生体会“下着蒙蒙小雨”是故事发生的环境描写，对下文情节的发展起着十分关键的作用。
b.老虎趴在驴圈里想:“翻山越岭我什么都见过,就是没见过‘漏’,莫非‘漏’比我还厉害?”
贼蹲在屋顶上想:“走南闯北我什么都听过,就是没听说过‘漏’,莫非‘漏’比我还厉害?
学习心理描写，体会老虎和贼的担忧和害怕。
c.老虎和贼一齐滚下了山坡,浑身沾满泥水,撞在了一块儿。他们俩对看了一眼,同时惊恐地大喊:“‘漏’哇———”然后都吓昏了过去.。
学习神态、语言描写，体会贼和老虎害怕到了极致的心理。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
起因——老虎想吃、贼想偷小胖驴 第一次说“漏”，吓坏贼、虎
漏 经过 虎驮贼、贼骑虎；虎蹭贼，贼上树 做贼心虚
树下相遇，滚下山坡
认为对方是“漏”，虎、贼吓晕
结果——再次说“漏”
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28.《枣核》教学设计
教学目标
１． 认识“核、妻”等10个字,正确认读“枣核、夫妻、官府”等词语。 ２． 默读课文,用自己的话复述这个故事。(重点) ３． 在理解课文内容的基础上尝试续编故事。(难点) 教学重点
默读课文,用自己的话复述这个故事。 教学难点
在理解课文内容的基础上尝试续编故事。 教学准备 课件 教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入课题。
1、出示枣子的图片，并出示枣核图片。
这是什么？今天咱们一起读一个故事，故事的名字叫《枣核》。不过这个枣核不是我们刚才说的枣核，而是一个孩子的名字。 2、板书课题：枣核。齐读课题。 二、初读感知，学习生字、新词
1、枣核是一个怎样的孩子呢？课文讲了一个关于他的什么故事呢？下面，我们一起来阅读这个故事。
2、自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。 3、检查自读情况： （1）出示词语：
早年间 果然 屋脊 衙门 官粮 争辩 缰绳 闹腾 作怪 岂能 善罢甘休 惊堂木 大摇大摆
（2）自由读：指名读；开火车读；齐读。 三、分段研读，探究解疑
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1、自读1-3自然段，思考：孩子只有枣核那么大，夫妻俩为什么还欢喜得很？ 2、夫妻俩对话的这一自然段，在文中起什么作用呢？ 3、齐读第3自然段，想象一下邻居们是怎样夸枣核的？
4、当衙门的人牵走了牛、驴，枣核是怎样说的？怎样才能读好呢？ 5、枣核是怎样把牛、驴解救出来的呢？ 自读5、6自然段，体会枣核的聪明才智。
6、对枣核牵走了牲口，衙门是如何做的？结果怎么样呢？朗读8-13自然段并思考：想象一下，当枣核大摇大摆地走出衙门后，还会发生怎样的故事 引导学生想象。
四、品读感悟，学习语言表达
1．课文语言值得品味，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。 2．出示例句，评析。 a. 枣核不光勤快,也很聪明。
引导学生理解词句为过渡句，有总结上文，引出下文的作用。
b. 等衙役们睡着了,枣核解开缰绳,又一蹦蹦到驴耳朵里,“哦喝! 哦喝!”大声吆喝着赶驴。
体会准确使用动词表现枣核是如何实施自己的办法的。
c. 衙役们拿出铁链来绑枣核,噗的一声,枣核从铁链缝里蹦了出来,站在那里哈哈大笑.衙役们急得不知怎么办才好。
体会“哈哈大笑”与“急得不知怎么办”形成鲜明的对比，写出了枣核的从容淡定和衙役们的慌乱。
d. 县官鼻子都气歪了,脸涨得通红,嚷道:“多加几个人,多拿几条棍,给我狠狠地打!”
学习夸张的手法，练习仿说仿写。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
枣核那么大的孩子——勤快有本领
枣核 牵回村民的牲口 小身体
捉弄县官和衙役 聪明勇敢 大能量
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口语交际《趣味故事会》教学设计
教学目标
1.能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。 2.认真听，记住故事的主要内容。 3.培养自主合作参与的意识。 教学重点
能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。
教学难点
能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。 教学准备
课前发动学生搜集有趣的故事。 教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，你们爱听故事吗？爱听有趣的故事吗？今天这节课我们就来开一个趣味故事会。
二、明确口语交际的要求
自由读课文中的口语交际，说说本次口语交际的要求是什么。
（1） 运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。 合适的方法：语气、表情、适当的手势、动作等。 （2） 认真听，记住故事的主要内容。 三、小组讨论，领悟方法
1、通过读本组课文的故事，你觉得故事的哪些内容是你最意想不到的？ （指名说）
2、师生总结把故事讲好的方法： （1）故事有趣，情节完整生动。 （2）讲之前要做好准备。 （3）语速不能太快，声音要洪亮。 （4）能配上动作是最好的。 四、全班交流，以赛促说
1、全班共分为三大组，以每一大组为单位进行讲故事比赛，看看谁讲得故事更吸引人。
144
2、三个大组，每个组的成员都要讲一个故事，组员做出评价，最后评选出最优秀的讲故事能手。 3、评价标准：
（1）讲故事自然、大方，能注意语气、表情的变化，加上恰当的动作。 （2）故事情节生动、有趣。 （3）时间：每人2分钟完成。 五、总结收获
通过今天的故事会，你有哪些收获？
习作《这样想象真有趣》教学设计
教学目标
11. 启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。 12. 指导学生按着一定的顺序进行说和写。
13. 培养学生善于观察、动脑的习惯和热爱生活的感情。 教学重点
指导学生按着一定的顺序进行说和写。 教学难点
自由想象，培养学生的创新思维能力。 教学准备 课件
教学过程
十五、谈话导入，揭示课题。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。”同学们，今天就让我们学习爱因斯坦，天马行空想象一回。
自由读课本上的要求：把你认为重点的词句画下来。 二、创设情景，大胆想象 1、出示图片，想象故事
今天咱们一起走进想象的奇妙世界，边看边想： 如果母鸡能在天空飞翔…… 如果蚂蚁的个头比树还大……
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如果老鹰变得胆小如鼠…… 如果蜗牛健步如飞……
一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反。它们会有什么样的经历呢？又会发生哪些奇异的事情呢？ 2、小组互相交流。 3、指名全班交流。
提示：按着一定的顺序进行讲述。
三、 习作欣赏
这里有一篇想象作文《母鸡奇遇记》，自己试着读一读，并思考：这只母鸡发生了什么变化？它的生活又发生了哪些奇异的事情？你觉得这篇想象作文写得怎样？有哪些值得学习的地方呢？
四人小组交流，汇报阅读思考情况 四、动手试写
（19）出示要求：为自己的习作起一个别致的名字；在合情合理的基础上，充分发挥自己的想象；尝试运用语言、动作、神态和心理等描写让习作变得生动具体；记得用上自己平时积累的好词、好句。 （20）编写提纲，完成习作。 （21）自改、互改，直到满意为止。
五、认真誉写。
《语文园地八》教学设计
教学目标
1.学习借助表格、示意图等方式梳理故事内容，并进行复述。 2.辨析两组词语，理解形声字构字特点及意思。
3.利用扩句的形式把句子写具体，并能用自己的话转述别人说的话。 4.积累古诗《大林寺桃花》 教学重点
1.辨析两组词语，理解形声字构字特点及意思。
2.利用扩句的形式把句子写具体，并能用自己的话转述别人说的话。 3.熟读背诵古诗《大林寺桃花》
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教学难点
学习借助表格、示意图等方式梳理故事内容，并进行复述。 教学准备
课件 教学过程
第一课时
八、 谈话导入
通过这一组课文的学习，我们学会了一些复述课文的方法。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》的复述，可根据课后练习题第二题的表格进行复述，抓住四个时间：第一天，第二天，第三天，又过了一天，详细说出每个时间急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现。你还积累了哪些复述课文的方法，赶快跟大家分享一下吧。 九、 小组交流，总结方法
1.自由展示复述课文的方法。 2.总结方法。 三、全班交流
每组推选一位代表进行全班交流。 四、共同评议、总结
教师引导学生讨论后达成共识：复述课文时，尽量忠实于材料，把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口语化，具体方法有 “表格复述法、示意图复述法，抓关键词复述法”等。
第二课时
一、识字加油站
1．各自轻声朗读课本中的词语，注意每一行中的生字，想想自己有什么发现，读不准的字可与同桌互相请教。
2.指名朗读，要求横着逐行读。
师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读巩固。 3.比赛：谁的眼力准，发现独特正确。
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交流各自的发现：第一行的字都带“口”，它们的意思都跟“嘴巴”有关系；第二行加拼音的字都带言字旁，它们的意思都跟“说话”有关系。
4.你还能说出带有以上两个偏旁的词语吗？ 5.齐读巩固。 二、词句段运用
1.自由朗读两个句子，思考加点的部分有什么特点。 2.小组合作讨论，回报展示。
3.教师总结： “噌的一下子”“梆的一声”这两个短语的结构是象声词＋数量词。“噌的一下子”是形容顾客在听到慢性子裁缝的回答时跳起的动作速度很快,表现了他心急、吃惊的样子。“梆的一声”是形容石头落地的声音。 4、试着写一写这样的句子。
5、出示故事题目，你觉得这些题目有趣吗？它们有什么特点？
总结：这些题目的共同特点是:都包含两种事物,中间用“和”的形式连接,并且形容两个事物的词语为反义词,如慢和快,胖和瘦,大和小,大方和小气。 6、说几个这样的题目，和同学交流。
7、读句子，看看转述别人说的话时，需要注意什么呢？
总结：转述别人的话就是把直述句改为转述句.在转述时要注意:冒号改为逗号,双引号要去掉,把第一人称的“我”改成第三人称的“他(她)”。 8、照样子，用自己的话转述别人说的话。 三、日积月累
1.大林寺的春天是怎样的景色呢？让我们一起走进唐代诗人白居易的《大林寺桃花》去看看吧。 2.教师范读。
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3.请大家各自试着读一读，不认识的字根据注音拼读一下，模仿老师的样子，读准韵律。
4.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有韵味。 5.竞赛背诵。为先背出的学生发奖品。 四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
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