《 如何突出中心》说课稿
年级 主备 七年级 科目 主说 语文 课型 课题 写作课 课时 2 《 如何突出中心》 教材结构分析 本单元的写作练习,旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件,或者触动过内心、引发过思考的物品等,想清楚自己要表达怎样的情感、体悟或思考,然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。文章的“中心思想”(亦称“立意”),对于整篇文章的材料取舍、结构层次、语言表达起着统率作用,因而人们常把“中心思想”(“立意”)比作文章的灵魂。 学情分析 经过小学六年的学习，七年级的学生大多已经具备了基本的语言表达能力，也初步掌握了写作记叙文的格式与方法，但通过日常教学和学生习作可以发现，七年级学生在写作方面仍然存在很多问题，例如没有一个明确的中心，文章像一盘散沙。 课程标准与学习目标设置 《语文课程标准》明确指出初中学段的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工，提高写作能力。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。写记叙文做到意图明确，内容具体充实。”所以我将教学目标设置为以下几点： 1、认识中心对于文章的重要性。 2、学会依据中心合理选取材料，并分清材料的主次，安排好内容的详略。 3、能运用具体事例，修辞写作，养成良好的写作习惯。
四基三点 基本知识：分清材料的主次，安排好内容的详略。 基本技能：能运用具体事例，修辞写作。 重点：引导学生学会依据中心合理选取材料，并分清材料的主次，安排好内容的详略。 难点：学会运用具体事例，修辞写作。 重难点处理方法 重点的处理方法：引用教材中的经典片段进行品析 难点的处理方法：运用感官感知
教法学法 教法：谈话法、启发引导法、循序渐进发 学法：即时练习法、互评法 问题与作业设计 1、什么叫中心？ 2、中心有什么作用？ 3、回顾本单元各篇课文的中心，填好课本上的的表格。 4、如何做到记叙文中心突出？ （设计意图：培养学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。） 作业： 1.自选角度完成《书包》一文的写作。 2.以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。 3.以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字
流程及活动设计 一 、任务一：阅读课本108页，思考： 1、什么叫中心？ 2、中心有什么作用？ 3、回顾本单元各篇课文的中心，填好课本上的的表格。 4、如何做到记叙文中心突出？ 二：托物寓意，明确线索 任务二：阅读阿来的《词典的故事》,并思考 1.文章的中心是什么,作者选取了什么物品作为展现立意的线索,读后对哪些细节印象深刻。 2.课上交流阅读收获。然后做一个练习:把自己想象成文章中描述的物品,以拟人化的笔法重新叙述文中的一处细节,体会拟人化叙述产生的表达效果。 三：围绕中心,选材组材。 1.审题训练。 (1)先审题目的限定性:如以《餐桌前的谈话》为题写一篇文章,那么人物是多个人,而非一个人。地点限定在“餐桌前”,则时间也就限定在人们聚集在餐桌前的时段 (2)再审题目的开放性:“时间”的开放度比较大,可以是一年中的任何一天,具体的时段也不一定。“人物”的开放度在于题目没有限定重点表现的人物。“事件”的开放度最大,可以是其乐融融的交流,也可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀,还可以是一次激烈的争论,抑或是一次郑重的讨论…… 可以建议同学们在不超越题目限定性的前提下,充分利用题目的开放性,在题目允许的范围内搜索适合的写作素材。 2.提炼中心。 可以表现亲人之间相互关爱、分享、欣赏、无私奉献的可贵;也可以表现两代人之间 相互沟通、理解、体谅、包容的必要 3.选材组材。 确定中心之后,还要对写作素材进行进一步的筛选和组织,确定人物主次,围绕中心,想好详写什么,略些什么,最后通过什么方式点明中心 任务四：以小见大,突出中心。 1.利用例文,引导学生体会文章中的“小”与“大”。 示例: 《紫藤萝瀑布》:景微而情长。 景:盛开的紫藤萝花瀑。 情:带走了焦虑和悲痛,让“我”获得精神的宁静和生的喜悦。 理:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命长河水无止境。 忘记过去的悲痛,扬起生命的风帆勇往直前。 2.想一想:在走出校园的各种经历中,有哪些事件、场景、物品、歌曲触动过你的内心,引发过你的思考? 3.说一说:事件的过程或场景、物品、歌曲,自己的感受和思考。 4.议一议:结合某个同学的发言,谈谈自己的感想,可以从其他角度看待这个事件场景、物品,通过讨论深化认识。 5.写一写:按照课后写作要求和提示,完成写作任务。 五、大写作（任选一） 1.自选角度完成《书包》一文的写作。 2.以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。 3.以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。 量规： 类别及分值/项目 一类文（27—30分） 内容 符合题意，能根据写作的目的、主题，选内容真实感人，叙事生动具体，描写富有能表达自己对自然、社会、人生的真实而独特的感悟。说明明白清楚；议论观点鲜明，理由充分，逻辑结构 语言 立意 立意正确，深刻新颖。 结构有创意，完 能恰当运用多种整统一，过渡自 表达方式。善用修楚 ，详略得当，词贴切，句式多疏密 相间，线样，语言通畅，有文采。 择新颖典型的内容。然 ，条 理 清 辞，词汇丰富，用表现力。情感真挚，索分明。 严密。 二类文 （24— 26分） 符合题意，能根据主题，选择恰当内容。内容真实，叙事清 楚，描写较生动。情感真挚， 能表达出自己对自然、社会、 人生的感受和思考。说明清楚；议论观点明确，论述有理有据。 三类文 （21— 23分） 符合题意，选材较恰当。内容较真实，叙结构较完整，条能合理运用表达表意清楚。 立意正确，中心思结构完整，条理 能合理运用表达清楚，详略得当， 过渡自然。 方式，词汇较丰富，语言通畅，表意清楚。 立意正确，中心思想突出。 理较清楚，详略方式，语言通顺，想明确。 事较清楚。情感较 较得当。 真挚，能表达自己的看法。说明较清楚；议论观点较明确， 理由较充分。 四类文 （18— 20分 对题目理解肤浅，选材陈旧、不典型。内结构基本完整条理不清楚，详语言平淡，表达方式单一，词汇较贫乏，表意含糊。 有中心思想且立意正确。 容不具体，叙事不 略不得当。 清楚，情感不够真实。说明不清楚；观点不明确，论述没有 针对性。 五类文 （17分以下） 不符合题意，选材不恰当，内容空洞、虚假，表达混乱。 结构不完整，没有条理，详略失当。 语言乏味，表意不清。 中心思想不明确或立意不正确。 评价设计 1. 学生互评 2. 教师点评