阅读教学
培养自主阅读能力，形成个性化学习习惯
田小红
高中语文新课程标准》要求培养学生的 《
自主阅读能力，它不仅符合学生的学习成长规律，而且能够全面提升学生的语文素质，迎合了现代教育的发展趋势。在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应当为学生创设良好的阅读环境，传授自主阅读的技巧，纠正学生错误的阅读习惯，使他们养成良好的阅读行为。
一、创设良好阅读环境
教师应该设计良好的阅读环境，通过多种方式来调动学生的阅读兴趣。如今，多媒体已经走入绝大多数学校的语文课堂，教师可以利用多媒体，将声音、图片、文字、影像等展现在学生面前，为学生自主阅读创造便利的条件，
有效节省课堂教学时间。
教学郁达夫的《江南的冬景》时，课堂一开始，教师可以为学生播放一首江南民歌，让大“家感受江南的氛围。接着，直接导入：江南的歌好听，人美丽，景色更秀丽。今天我们一起，来学习郁达夫先生的《江南的冬景》领略一下”（）江南的冬季风光。投影标题《江南的冬景》给学生几分钟时间自主阅读课文，找到作者描绘的五幅江南风景图。即曝背谈天图（第２小、、节）午后冬郊图（第５小节）农村冬雨图（第７、、小节）江南雪景图（第８小节）旱冬闲步图（。然后利用多媒体分别展现这五第９小节）
幅画面，给学生带来形象直观的学习内容。通
特殊个体，他们有不同的生活，都有自己的独特的智能因素，面对作者，面对文本，因为学生阅历的不同，对知识体系把握的不同，对文本的感悟、体验也会不同，这时教师要尊重学生，尊重学生的个性体验，让学生在感悟、品味中
“完成倾听的升华，真正做到“入乎其内”出乎。其外”
“一位特级教师这样说过：要带领学生在
文本中出生入死。走进文本时是一个真真实实的自己，从文本里出来的时候，就变成了另
”一个更纯真、更善良、更高贵、更幸福的自己。这样，我们也就完成了倾听的终极意义：新课程背景下的高三语文阅读教学不再是把语文
作为一种等同于数学的工具性的学科，而是真正体现其人文性。赏读迟子建的《在泥泞中行
——“走》时，面对作者的追问—但是，当我们在被细雨洗刷过的青石板路上走倦了，当我们面
对着无边的落叶茫然不知所措时，当我们的笔面对白纸不再有激情而苍白无力时，我们是否
”其中一位学生渴望着在泥泞中跋涉一回呢？
的回答令我至今难忘，他这样写道：生于忧患，死于安乐。太过一帆风顺会让我们忽略前面的暴雨和暗礁。我们应该重温曾经泥泞般的岁月，去亲自感受一下步履维艰。只有这样，我们前进的步伐才会坚定。
当完成一篇阅读，我们应该看到一个美丽的倒影，这个倒影不再是文本，而是自己。当教师引领学生与文本水融，在倾听中完成心灵的对话时，我想说，新课程背景下的高三语文阅读教学已离人文性不远了。
当然，通过倾听阅读提高学生的综合能力，是一个永恒的话题，只有不断将其内涵拓展到外延，才能赋予这一话题以新的活力。在学习新课标实践新理念的今天，我们在倾听阅读中还应不断探索和实践更有效、更科学的教学方法，使学生更好地体验阅读的快乐。
）作者单位：浙江省湖州兴县华盛高级中学（３１３１００
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过多媒体学生不仅感受到江南风景的美，而且处于一种十分享受的阅读过程中，有歌，有图，有解说，阅读效率大大提升。
如今，高中生的逻辑思维能力比较强，可以通过自主阅读达到理想的学习效果。当高中生能够意识到阅读对自身语文水平产生巨大影响时，他们便会产生强烈的自主阅读的意愿，所以，教师应当为他们创造良好的阅读环境，使他们能够在这种环境中自由阅读，快乐并通过这种方式产生自主阅读的意识，阅读，
促使其在课后仍能够积极地进行自主阅读。
二、传授自主阅读技巧
很多教师喜欢直接让学生投入到自主阅读当中，却不指导学生自主阅读的方法，导致有些学生在自主阅读时根本无心阅读。为此，教师应该教给学生自主阅读的方法与技巧，让他们有目的地投入到自主阅读当中。
比如在预习郁达夫的《故都的秋》时，教师可以设计一些阅读任务，让学生带着疑惑去探究文章。①郁达夫笔下的故都的秋语言上有什么特点？（江南的冬景》相１０分钟内）②与《比，二者有什么异同之处？（１５分钟内）③从网江南的冬景》相关图片，在每一张上搜集有关《
图片上配上自己的解说，结合课文内容去整理。（３０分钟内）
这样一来，学生在阅读时便有了具体的目能够带着这些目标投入到阅读当中，不仅标，
阅读效率提高，而且分析问题能力、思维能力、动手实践能力也得到了锻炼。在每一项任务都有特定的完成时间，目的是督促学生后面，
合理运用阅读时间，不浪费一分一秒。采用这种教学方式不仅能够有效增强学生自主阅读的兴趣，而且还能够使他们充分利用各种学习改变以往的被动阅读学习形式，形成自资源，
主、合作、探究的好习惯。
三、纠正错误阅读习惯
阅读习惯会在很大程度上影响学生自主阅读的质量。想要增强学生的自主阅读能力，
）作者单位：江苏省如皋江高级中学（２２６５００
教师要与学生及时沟通，一旦发现学生错误的阅读习惯，应该及时纠正，使学生取得不断的进步。观察发现，很多学生在自主阅读时喜欢这样不仅影响到其采用读出声或指读的方式，
他学生的学习，而且阅读效率极低。所以，教师应该予以纠正。
比如教学欧·亨利的《最后的常春藤叶》时，为了使学生准确把握小说人物的特点，教师可以让学生从环境背景、情节发展和人物的心理描写几个方面去多方位地分析人物，在自主阅读的过程中真正认识人物，深刻理解小说内容。自主阅读时，试着将自己代入人物，切“‘’身体会人物当时的内心想法。比如：十二，；、她说，过了一会儿，又说‘十一’接着是‘十’‘；”。九’再接着是几乎连在一起的‘八’和‘七’当琼珊在数叶子的时候，她的内心在想些什么？而当她的朋友苏艾看到此情此景，内心又该是怎样一番感受？这些都需要将自己代入人物本身去感知，才能多角度地理解人物形象，明白作者的创作方法。
让学生学会从作者的角度看问题，能够使他们在自主阅读的过程中与作者的思想产生共鸣，进而对文章内容理解得更加准确。在自主阅读过后，可以要求学生主动分享自己的自主阅读体验，并尝试向教师质疑。这一环节能也是发挥教师够展现出学生自主阅读的效果，指导作用的环节之一。
总之，想要提升学生的阅读水平，教师应该意识到自主阅读的重要性。除了以上介绍教师还要整合阅读教学资源，为的方法之外，
学生创设自主阅读平台，培养学生自主阅读的意识，使他们充分认识到自主阅读的重要性。新课程改革为高中语文教学带来了崭新的教学理念，教师应当抛弃传统语文课堂中“一言堂”的教法，为学生语文综合素质提升助力加油。
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