黑龙江省哈尔滨市成考专升本2023年教育
理论练习题含答案
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.在抽象逻辑思维中起重要作用的是( )。 A.动作 B.形象 C.语言 D.表象
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这段话讲的是()。
A.因材施教的教学原则 B.循序渐进的教学原则 C.直观性的教学原则 D.启发性的教学原则
3.实验法所属的教学方法的类型是（ ）。
A.以直观感知为主的 B.以实际训练为主的 C.以探究活动为主的 D.以语言传递为主的
4.思维的两大特点是指()。
A.直观性、间接性 B.概括性、逻辑性 C.间接性、概括性 D.逻辑性、间接性
5.我国最早采用班级授课制是在（ ）。 A.1862年 B.1901年 C.1911年 D.1949年
6.我国当前的教育方针提出，教育应培养( )
A.A.有社会主义觉悟有文化的劳动者
B.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人 C.又红又专的社会主义新人
D.德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人
7. 学生思想内部的矛盾斗争是其思想品德形成和发展变化的根本（ ）。
A.目标 B.内容 C.途径 D.动力
8. 课外校外教育活动经常在教室、校园以外进行，目的在于（ ） A.实践课堂所学知识 B.扩大学生生活范围 C.协调各方面教育力最 D.利用课外教育资源
9.现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学校，这说明制约学制建立的因素是（ ） A．社会意识形态 B．社会政治经济制度 C．本国文化历史传统 D．牛产力发展水平
10.根据新的任务的要求，人主动把注意从一种活动或对象指向另一种活动或对象，是注意的哪一种品质?()。
A.注意的分配 B.注意的分散 C.注意的选择 D.注意的转移
11. 课外校外教育与课内教育共同之处在于：它们都是（ ）。 A.受课程计划和学科课程标准规范的 B.有目的、有计划、有组织进行的 C.师生共同参与的 D.学生自愿选择的
12.成功后的狂喜、失败后的绝望等情绪状态是( ) A.A.应激 B.心境 C.激情 D.热情
13.表现和表达感情的最重要的外部指标是( )。 A.动作表情 B.身段表情 C.言语表情 D.面部表情
14.工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，是下列哪种注意品质?（ ）
A.A.注意的分散 B.注意的转移 C.注意的分配 D.注意的广度
15.当人们认识物体时，物体所处的条件可能发生改变，但人们仍然能把它认出来，这是知觉的()。
A.理解性 B.恒常性 C.整体性 D.选择性
16. “灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是（ ）。 A.心境 B.激情 C.抑郁 D.焦虑
17. 在教育实践中应当“五育”并举，这反映了（ ）。
A.“五育”各有其相对性 B.“五育”的地位存在不均衡性 C.“五育”之间具有内在联系 D.“五育”可以相互取代
18. 明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是（ ）
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
19.“教育即生活”、“教育即生长”等命题的提出者是 ( ) A.A.夸美纽斯 B.洛克 C.杜威 D.赫尔巴特
20.以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心，以“做中学”为基本教学方法的课程形式是（ ） A．学科课程 B．活动课程 C．技能课程 D．核心课程
二、填空题(20题)
21. 义务教育具有普遍性和_______的特点。
22. 与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。
23.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。
24.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。
25.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。
26. 了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。
27. 自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。
28.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。
29. 艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出________的规律。
30.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。
31.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。
32. 在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。
33. 在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。
34.填空题
根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。
35. 社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。
36. 课的类型主要有两大类：单一课和______。
37. 家庭教育的教育内容具有_______的特点。
38.培养全面发展人的方法是________。
39. 条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。
40.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。
三、论述题(5题)
41.联系实际分析如何教会学生调节与控制情绪。
42.试述我国基础教育课程改革的目标。
43.论述接受学习与研究性学习在教育目的、学习内容、学习方式以及组织形式等方面各自的特点。
44.试述我国新课程设置的特点。
45.家庭是孩子最早接触的社会环境，儿童在家庭中生活时间最长，受到父母的影响最多。因此，心理学家认为“家庭是制造人类性格的工厂”。试根据上述观点阐述家庭对儿童性格形成与发展的影响。
四、论述题(5题)
46.结合教育实践，论述学校教育对学生良好人格形成的重要作用。
47.试分析态度的理论。
48.联系实际分析如何教会学生调节与控制情绪。
49.《关于教育改革的决定》的主要内容有哪些?
50.试述我国基础教育课程改革的目标。
五、辨析题(5题)
51.德育过程的主要矛盾是教育者和受教育者之间的矛盾。
52.素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。
53.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然联系。
54.教师为了更好地了解和教育学生，可以拆看学生的信件。
55.百分制记分法是目前中小学普遍采用的一种记分方法，它也是唯一的成绩评定方法。
六、(5题)
56.在学校与家庭、社会联系中起重要作用的是（ ）。 A.A.班主任 B.任课教师 C.学校领导 D.团队干部
57. 教师在课堂上让学生观察实物或模型，或向学生作示范性的实验，以使学生获得有关感性知识的教学方法是（ ） A.实验法 B.演示法 C.参观法 D.实习作业法
58. 简述心理咨询与思想工作的关系。
59. 认知心理学认为，问题解决是一系列有________指向性的________操作过程。
60.心理学源于下列哪一门科学?( ) A.A.宗教 B.历史学 C.哲学 D.生理学
参 1.C
抽象逻辑思维
2.D《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。这体现了启发性的教学原则。 3.B
4.C思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。思维的两大特征是间接性和概括性。 5.A暂无解析，请参考用户分享笔记 6.D 7.D 8.D 9.D
10.D注意转移是指根据新任务的要求，人主动把注意从一种活动或对象转移到另一种活动或对象上去的注意特性。灵活而又正确的转移，是高效率的基础。
11.B 该题考查的是课外校外教育的概念和对课堂教学的理解。考生学习课外校外教育的概念时，要掌握三点：第一，课外校外教育是课程计划和学科课程标准以外的教育活动；第二，利用课余时间；第三，有目的、有计划、有组织的教育活动。而课堂教学是按照课程计划和学科课程标准的要求，利用课堂时间，对学生进行有目的、有计划、有组织的
教育活动。因此，它们的共同点是B。 12.C 13.D 14.C
此题可以举一反三，要了解每个注意品质的基本含义。
15.B知觉的恒常性是知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。
16.A 心境是一种缓和而又微弱的情绪状态，激情是一种爆发的、猛烈而时问短的情绪状态。因此答案选择A。心境和激情是情绪的类型，抑郁和焦虑是神经症的类型，两者是有差异的。 17.A 18.B 19.C 20.B
21.强制性强制性
22.性新颖性性,新颖性
23.识记 保持
24.随意运动 克服内外困难
25.社会 家庭
26.学生集体学生集体
27.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象
28.壬寅学制
29.先快后慢先快后慢
30.一般能力；特殊能力
31.德育内容，德育方法
32.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要
33.智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄) 34.意义识记机械识记意义识记，机械识记 35.社会问题社会问题 36.混合课混合课 37.生活化生活化
38.教育与生产劳动相结合
39.强化强化
40.比较与分类，抽象与概括
41.(1)知觉自己的情绪状态。 (2)转移自己的注意。 (3)合理宣泄负面情绪。
(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪。
联系实际进行阐述。
【解析】此题属于理论联系实际题，要结合自己的工作或生活事例来说明。
42.基础教育课程改革的具体目标为： (1)改变课程过于注重知识传授的倾向。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。 (4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
该题需要考生加以注意，因为这是当前教育改革的重点。
43.(1)在教育目的上，接受学习是培养懂知识会操作的一般应用型人才，而研究性学习是造就学识广博、应变性强的创新型人才。 (2)在学习内容上，接受学习局限于国家规定好的、固定的教科书的内容，研究性学习则突破预先规定的知识体系，增添了大量的各类社会实践活动、新学科、新成果等新的学习内容。
(3)在学习方式上，接受学习主要是教师讲学生听，这是一种灌输一记忆式的机械性学习，而研究性学习是一个师生共同探索新知的动态生
成、发展过程，因而呈现出学习者与学习内容相互推进的鲜明特色。这种学习既能拓展学生知识的范围，又能使学生能力得到发展。 (4)在学习组织形式上，接受学习主要采取班级授课制，研究性学习则可以采用小组合作研究、个人研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种组织形式。它既体现了学习自主性与性的特点，也体现出综合性、合作性、开放性与多元性的特点。 (5)对以上要点展开论述。
44.在课程结构方面，整体设置九年一贯的义务教育课程。 (1)小学阶段，以综合课程为主。
(2)初中阶段，设置分科与综合相结合的课程。 (3)高中阶段，以分科课程为主。
(4)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 (5)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
45.“家庭是制造人类性格的工厂”这一论断，说明家庭对儿童性格形成与发展具有极为重要的影响。具体体现为：
(1)父母的教养态度：在型教养方式下长大的孩子，容易形成消极、顺从、懦弱等性格特点；在放任型教育方式下长大的孩子，多表现出任性、性差、自我中心等性格特点；在民主型教养方式下长大的孩子，容易形成活泼、自立、乐于合作等性格特点。
(2)家庭氛围：家庭氛围主要取决于家庭中的夫妻关系。如果夫妻关系融洽，孩子在家中感到愉快、有安全感，容易形成开朗、活泼等性格特点；
如果夫妻关系对立，孩子在家中缺乏安全感、情绪不稳定，则容易形成紧张、焦虑和不安等性格特点。
(3)家庭结构：破裂家庭的孩子由于得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等性格特征；完整家庭的孩子由于能得到父母的关爱，容易形成乐观、开朗等性格特点。
(4)父母言行：父母是孩子学习的榜样，孩子会经常模仿父母的言行，因此父母的言论和行为会潜移默化地影响孩子性格的发展。父母言行一致，孩子容易养成诚实等性格特点：父母言行不一则孩子容易养成说谎等特点。
46.(1)学校教育对学生良好人格形成的重要作用：
①学生通过课堂教学接受系统的科学知识，同时形成科学世界观。 ②良好的校风和班风能促使学生形成主动性、性和自觉遵守纪律等良好人格特征。
③教师通过各种教育活动，采用适合不同年龄学生心理发展水平的教育方法，培养学生良好的行为习惯，塑造学生良好的人格特征。 (2)结合教育实践论述。
47.(1)态度的学习理论。
霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。 所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。
态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。
模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。 (2)态度的分阶段形成理论。
凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：
第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。
第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。 第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。
(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。
费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的；相互冲突和不和谐的；无关的。
当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。
人出现了认知不协调现象，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：
①改变或者否定两个认知因素中的一个；
②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度；
③在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。
48.(1)知觉自己的情绪状态。 (2)转移自己的注意。 (3)合理宣泄负面情绪。
(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪。 联系实际进行阐述。
【解析】此题属于理论联系实际题，要结合自己的工作或生活事例来说明。
49.《关于教育改革的决定》的主要内容有：
(1) 此次教育改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
(2) 实行九年义务教育。
(3) 调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
(4) 扩大高校办学自主权；改革高校招生计划和毕业生分配制度；增设一批应用性学科、技术性学科专业等。 (5) 加强领导，保证改革顺利进行。
50.基础教育课程改革的具体目标是：(1)课程任务方面的改革目标。改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。(2)课程结构方面的改革目标。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)课程内容方面的改革目标。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)课程实施方面的改革目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)课程评价方面的改革目标。改变课程评价过分强
调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)课程管理方面的改革目标。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
51.错误。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。
52.错误或不全面。
素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。促进学生“双基”的掌握，发展智力、能力仅是素质教育的一个方面。
53.错误。
此说法不全面。教育规律既包括教育内部各因素之间的本质联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系。如教育与政治、经济的关系等。
54.错误。
因为教师侵犯了受教育者的隐私权。从法律角度说，学生是的个体，有的法律地位，他们的权益受法律的保护。隐私权，包括通信等，受到法律保护。
55.错误。百分制记分法指的是满分100，60分及格的方法，是目前我国中小学中普遍采用的一种记分方法，但这并不能说明它是唯一的一种成
绩评定方法，还有等级记分法。其中又可分为两类，一类为文字等级记分法，另一类为数字等级记分法。此外，评语也是评定学生学业成绩的一种很重要的方法。 56.A 57.B
58.联系：目的都在于促进学生的健康成长都是学校整体工作的组成部分。 (2)区别：工作目标和范围不同工作方法与手段不同遵循的理论和原则不同工作人员的专业方向不同工作效果的评估标准不同。联系：目的都在于促进学生的健康成长，都是学校整体工作的组成部分。 (2)区别：工作目标和范围不同，工作方法与手段不同，遵循的理论和原则不同，工作人员的专业方向不同，工作效果的评估标准不同。 59.目的认知目的，认知 60.C
1879年心理学家冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理实验室，它标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门的科学。