《中学语文作业设计的研究》课题研究开题报告
西安市第47中学 王晓莉
一、课题提出的背景
《《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的教学实践中，我们不难看到 作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。
二、课题研究的意义
1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。
学习是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合能力的提高和全面发展，从而提高教学水平和效益。
2、搭建教研平台，促进教师专业成长。
在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要交流共进，在学习交流中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增强教研组团体作战能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。
三、课题的研究现状
国外教师对学生作业的设计有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、观察、完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观察报告、评论、调查报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。 但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展个性化的学习，另一方面逐渐学会自主探究，培养创新实践能力，从而达到多样化、个性化发展的研究和成果还不多见。
四、课题研究的目标
作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求，要按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。教师要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。
五、课题研究的内容
1、研究优化作业设计的功能。
2、研究优化作业设计的内容。
3、研究优化作业设计的形式。
4、研究优化作业设计的容量。
5、研究优化作业设计多种学科的整合。
六、课题研究的理论依据
新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业过程中轻松、幸福、快乐地成长。积极倡导小组互评互改的形式，高质量、高效率地完成作业的批改，从而提高学习效率，教师。
七、课题的研究方法、步骤
（一）课题研究方法
行动研究法辅之以经验总结法、文献资料法和调查法 。
围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课活动等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种问题作出分析和小结。对本学科学生作跟踪研究，并写出研究报告。
重视资料积累，按研究内容写出总结。边实践边思考，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行一定数量论文的撰写等。
（二）课题研究步骤：
本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2012年7月至2013年10月，共分为三个阶段：
本课题计划分三个阶段进行研究——
1、准备阶段：（2012.6.10-2012.8.31）
（1）确定课题。（2）组织调查、问卷检测、分析，制定实验研究方案。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（2012.09-2013.07）
（1）根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料。
第一步（2012.09—2012.10）：问卷调查，摸清我校作业现状。
1.制作“西安市第47中学学生学习情况”学生问卷调查。
2.对学生作业问卷情况进行分析
3.制作“西安市第47中学作业情况”教师问卷调查
4.对学生教师问卷情况进行分析
5.举办西安市第47中学作业展
第二步（2012.10—2012.11）：立足校情，制定我校作业方案。
1.研讨语文学科作业方案
2.制订语文学科作业方案
第三步（2012.11—2012.12）：充分调研，了解作业方案执行情况。
1.制作“西安市第47中学学生作业现状的问卷调查”
2.对问卷进行分析
3.对现行作业方案进行研讨
4.撰写语文学科作业现状的调查分析
第四步（2013.01—2013.03）：反复论证，修订作业方案。
1.召集各班学习委员座谈，了解教师作业布置和学生完成情况。
2.召集各班优等生5名座谈，听取学生的意见和建议
3.召集各班中等生5名座谈，听取学生的意见和建议
4.召集各班后进生5名座谈，听取学生的意见和建议
5.召集老师座谈，听取老师的意见和建议
6.分析现行作业方案存在的不足和修改的方向
第五步（2013.03—2013.04）修改完善，形成富有特色的作业方案。
第六步（2013.05—2013.06）实验总结，形成最终的作业方案
3、总结阶段：（2013.06-2013.07）
整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。并填写上传《西安市2012-2013年度小课题结题申请表》《西安市2012-2013年度小课题结题报告》和相关的研究成果，及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求，争取课题研究获得良好评价。
八、预期成果
1.预期难点：
适应不同层次学生的作业设计
2.创新点：
通过研究形成一些在学生情感、审美、需求上能接受的提高教学效率的作业设计方法。
3.成果：
语文教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生
的生命在这里得到发展。
《初中阶段作业设计与评价策略的研究
子课题《英语学科作业设计策略的研究》方案
一、 问题的提出
二、 1、英语作业处理观念偏差
三、 虽然实施新课程已有多年，但在英语作业设计与处理中，仍明显地暴露许多问题：教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业思路单调；作业结构单一，内容脱离实际；着重于书面，缺乏启发性和趣味性；题海战术的影子依然清晰存在，明显地与新教材所要求的新课堂文化脱节。在英语作业布置和处理的实际中，一些教师仍存在靠时间硬拼，题海战术的观念。这虽然在短期内提高学生的英语成绩可能有效，但从长远来看，学生的主动学习积极性却被大大地挫伤，乃至成为其人生发展中的一大硬伤。如果学生连做作业的兴趣都无法保持，就更惶谈论学生通过做作业，养成做事认真仔细等终身学习习惯的培养了。
四、 2、英语教材作业的现状
五、 英语新课程教材作业与原来教材作业相比有了很大的改进，但对于我们所提倡的新课堂文化的构建而言，仍然存在不足之处：练习册的作业仍以帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构为目的，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和时间能力的练习，虽有出现，但数量较少，内容不多，形式比较单调，
能力的培养目的性不很明确。
六、 二、基于内隐学习条件下作业设计的理论与依据
七、 1内隐学习：是一种无意识获得刺激环境中复杂知识的不知不觉的学习过程，它是个体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程，在这一过程中个体虽然没有意识到或者无法说出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。内隐学习和外显学习是共存于任何一次的学习中。在常规的学习情境下，外显学习占主导地位；但是在情境多变、紧张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确、个体生理条件差的学习情境中，内隐学习优于外显学习。
八、 2内隐理论下的作业设计：则是一种充分发挥学生主体意识的，遵从小学生认知心理的，符合本校学生作业小平状态的，自动学习的作业设计理念与方法。是我校继课堂教学策略的“非指导性”研究、课堂学习目标“自我取向①”研究的延续与补充，让学习者在“自动地、不易察觉地、对复杂知识规律敏感式地内隐性学习②”与“有目的地、增强输入、呈现频率、突显程度地外显性学习③”协同效应下进行学习提取的活动，最终达到积极作业、自动作业、乐意作业，养成良好的作业素养。
九、 3它与传统意义上的作业设计区别在于：化老师为单一的作业设计者为以老师设计为主，同时兼顾学生主体的设计，达到老师、学生、师生三个视角的作业设计维度；化老师强制性地作业布置为学生无意识地主动求取，要求教师立足于对学生已有知识的内化迁移，遵循“先感性后理性”小学生认知心理特征，突出原本正常情况下学习者不会留意的语言表达形式，采用一些特殊的方法增加其被学习者注意到的机率，以实现学生作业的短时高效减负，让学生从各科作业的束缚中解脱出来，发展个性特长，让学生“在阳光下幸福成长”（我校办学宗旨）。
十、 4我们进行内隐学习条件下的作业设计的依据
十一、 新课程改革对教师教学过程和学生学习方式的要求，即是新课堂作业设计与处理的根本理论依据。语言学习的层次性发展的规律，学习过程的渐进性，小学生心理与心理发展的特征与规律，语言实践过程的互动性、多向性、协商性与再生成性，是我们作业设计与处理操作的遵循原则。
十二、 教师在教学过程中的要求，与学生的活动形成积极互动，共同发展；处理好传授知识和培养学生能力的关系，注重培养学生的人格的培养，在教学和作业设计时要关注个体差异，满足不同学生学习的需要，设计出学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，使其知识、技能、情感等各方面能得到充分的发展。
十三、 学生个体的差异性是我们在内隐学习条件下的作业设计和处理的现实基础。一方面，学生学习的情感和方式不同。他们对于英语的学习有不同的目的和感受，这必然影响到他们对英语作业的态度，以及做英语作业的习惯和方式，进而影响到他们英语的学习成绩和实际英语操作能力。另一方面，由于学生学习情感和程度的参差不齐，就要求我们，不管是作业的设计上还是处理上，都不可能实行一刀的做法。必须因人、因时、因材料不同，而采取不同的处理方式。
十四、 教学活动的多情境、多内容、度、多形式的同时存在和相互作用，也使得我们的作业布置和完成必须具备如此的特点，这样才会保持整个教学过程的连贯性与一致性。
十五、 三、基于内隐学习条件下的作业设计的理性思考
十六、 基于内隐学习条件下作业设计的基本原则
十七、 所以我们在设计作业时要遵循以下几条原则：
十八、 根据内隐学习的理念，作业设计与处理的指导思想和具体依据，作业的设计着重体现以下的特点：对于那些比较枯燥的语法类练习，我们多采用趣味性作业类的设计，尽量采用一些活跃性的、思维范围比较广泛事例、方式，采取逆向思维方式。要的是一种喜剧性效果，超常思维的冲击和感受，以便于在同学记忆中留下深刻的印象；对于那些注重基础语言知识点，或是对课文语言点复习类的作业，我们多采用分层作业的设计与处理；对于需要与实践或合作性才可以完成的作业，我们必须用合作性作业的设计处理方式；至于那些体现英语语言实践及社会性交际性的作业，要用与社会、家庭生活相结合的方式，让学生学会把作业与实际社会生活联系，在实践中，体会完成作业中的任务，真正体现新课堂文化下，语言学习的生命性和社会性特征；探究性作业的方式，适应那些看似简单的事实现象下，却蕴涵着某种深刻生动道理的揭示类型的课题。这种作业也必须有一种进行分层的设计处理，对于不同层次的同学，有不同的作业要求与处理，使每一位同学均有事情做。并且是满怀热情地参与。
十九、 1、兴趣型作业的设计与运用
二十、 学生对单调枯燥作业的厌烦与拖沓，使得作业完成质量、学习效果差，其根本原因就是这种作业无法激起学生的兴趣。
二十一、 捷克教育雪茄夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在进行语法类作业的安排处理时，必须善于挖掘英语教学中的
“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，编绘积极主动的完成，知识也便掌握地更加牢固，迅速。
二十二、 2、层次性作业的运用
二十三、 作业的设计与处理应该和教学过程一样，必须面向全体学生，使每个同学能有所感，有所得。作业设计时一定得根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，尽量做到分层设计。真正体现学习与作业的有效性。
二十四、 例如，根据作业的实际作用，可把它们分为选做和必做两个部分，学生根据自己的情况尽力完成。也可以根据学生的基础情况，对学生分层，C级的同学，着重双基的巩固与练习，B层的同学应该在老师的启发下，完成作业；点拨A层的学生进一步发挥创造的潜能。课后作业也分层布置，C级的同学有余力的可以做B级的作业， B级的同学有余力的可以做A级的作业。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的同学各得其所，在不同程度的基础上有所提高。还定期根据学生进、退步情况由老师、班长、学习委员或学习者个人提出“升层”或“降层”，以充分调动学生的内在积极性，适当进行鼓励或鞭策。
二十五、 3、合作性作业的组织和处理
二十六、 一般的书面作业，要求学生自己完成。但对于英语作为语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程，要求他们必须合作才能顺利完成。比如，编写对话，采访均必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。
二十七、 4、实践性作业的运用
二十八、 语言学习具有很强的实践性，只有通过大量的实践，语言运用能力才能提高。英语的课程作业设计，必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励他们经济地参与语言的活动和创造性地使用语言的尝试，使学生获得不同的语言实际体验，提高综合运用英语的能力。新教材中有大量的实践性作业的素材，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、英语电话、发送 e-mail等，我们在实际中应充分、灵活地利用这些材料。
二十九、 5探究性作业的布置与实施
三十、 让学生在自主、发现问题，解决问题的过程中获得知识技能，发展情感和学习态度，尤其是探索精神和创新能力以及发展的学习方式和潜在能力。我们在作业的设计时,宜善于挖掘教材中所所蕴涵的创造性因素与材料。通过设疑，创设情景，让学生积极运用所学知识，主动探索求异，大胆进行发散性创造。像一些探究性或研讨性的作业，即符合学生的兴趣，又能激发他们的思维，给学生一个充分发挥的广阔天地，从而培养他们自主探究，实践创新的能力。有些可以借鉴的提议，被采纳后，更使他们有一种语言学习过程中的成就感。也更加激发他们学习英语，并思考现实的热情。
三十一、 四、基于内隐学习条件下提高作业效果的几个策略
三十二、 教师布置作业时应注意的几个问题
三十三、 1老师在布置作业时要注意各类作业的相互搭配，有机结合。口头与书面联系，课内课外呼应相通，巩固型和研究型彼此渗透。
三十四、 2作业要适量、尽可能做到少而精：过量的作业，往往造成学生的过度疲劳和大脑皮层的压抑，导致他们的学习技能退化，兴趣不断衰减，并因此而产生厌学的心理。教师在选用或设计作业时一定要精选、适量，难度适中。具有典型代表的作业，在学生充足时间下，从容不迫，积极探求、思考之后，给学生知识的启发与能力感知远大于题海战术。难度太大容易挫伤他们的信心，太易又不能充分激活学生的思维，从而，无法激发其斗志。对应不同层次学生，布置不同层次的作业，使其分别得到恰当的训练，获得成功感。作业的设计力求有典型性、代表性，重难点突出，而且充满趣味性。
三十五、 3作业的要求要明确：明确的要求是作业有效的保证，忽视了作业要求的明确性，就容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此，必须向学生说明书写的格式、完成时间等具体要求，限定时间。对复杂的作业及难题型，要仔细耐心地解释。力求全部同学对作业的要求明白无误。
三十六、 五、研究成果
三十七、 1、通过内隐学习理论的学习与研究，能内化到自己的课堂教学行为和作业设计中去，让学生在练习中有所感，有所悟，每人撰写一篇优秀的作业设计案例。
三十八、 2、通过行之有效的研究，积累过程性资料，记录下自己学习的心得体会，并撰写相关论文。