微观经济学教学

（２０１２）０３－０１２０－０２[文章编号]１００９－６０４３

商业经济

ＳＨＡＮＧＹＥＪＩＮＧＪＩ

Ｎｏ．３，２０１２ＴｏｔａｌＮｏ．３９４

微观经济学教学探讨

张

（云南财经大学

玲

昆明

６５０２２１）

财政与经济学院，云南

[摘要]微观经济学是高校经管类专业的重要专业基础课，由于具有内容多、时间紧，偏重于理论分析，较为抽象，

改进微观经济学教学的建议是：灵活运用多媒体教学；增加案例教学、启发式教学；学习难度大等特点，普遍教学效果不佳。加强学生课外阅读；鼓励学生选修一些经济类基础课程；精简教学内容，保证教学质量。

[关键词]微观经济学；课程特点；教学改进[中图分类号]Ｇ６４２

[文献标识码]

Ｂ

微观经济学是教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，同时也是经济类专业的一门重要的专业基础课，还是许多经管类专业的考研课程，学好这门课程，对于学生本科阶段、研究生阶段及未来就业后的一些培在多年的训课程的学习，都是非常基础和重要的。然而，教学中，我发现或许大多数学生都认识到了这门课程的重要性，但真正把这门课程学好的学生并不多，感兴趣的也不多。高校微观经济学教学普遍效果不理想，学生怕学、老师难教。因此，对于教授微观经济学课程的教师来说，对课程特点进行分析，不断思考改进教学方法、提高教学效果的途径，是很必要的。

模式中，自学能力还较弱，对大学的学习方式还不太适应。而微观经济学作为大一开设的专业基础课，本身难度也较大，学生学起来会感觉吃力。所以在教授这门课程时，尤其课程刚开始时，需要把教学进度放慢一些，让学生能有一个充分吸收和理解的过程。另外，由于课程内容多，时间紧，且该课程多数为统考课程，为了完成教学内容，老师们通常是快马加鞭，一路赶着走，尤其到后面的章节，已经不太能顾及学生的接受程度如何了。因此，这门课程的教学进程与教学效果之间的矛盾是其教学效果不理想的客观原因之一。

３．学习难度大

首先，大一的学生通常经济学基础都较薄弱，很多基础概念都未能掌握，但微观经济学中术语、概念较多，初次接触经济学知识的大一学生通常会感觉理解吃力；其次学习微观经济学需要一定的数学基础，如微积分知识和图表的运用等，但学生尤其文科生的数学基础比较差，一遇到数理分析就反应迟钝，难以跟上老师的讲授进度；再次，微观经济学中的图形较为复杂，如垄断竞争厂商的短期与长期均衡图都由七条曲线构成，学生通常很难准确记住；最后微，观经济学的内容通常前后关联，后面的内容以前面的内容为基础，但学生由于基础差及懒惰等原因，往往学到后面已经忘了前面，所以感觉是越来越吃力，到学期末，能轻松跟上老师进度的学生已是寥寥无几，最终结果是这门课程的考试补考率高、平均分低。

一、微观经济学课程的特点

１．内容偏重于理论分析，较为抽象

微观经济学逻辑严密，其内容主要包括供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等，每一个理论都是从严格的假设前提开始，通过一大堆数理分析得出其结论，这种被量化的结论往往比较抽象，与现实有一定距离，学生理解起来也就有一定难度。比如，在生产理论中讲述厂商均衡时，对于边际报酬递减、边际技术替代率递减规律等，我们可以通过一些生活中浅显易懂的例子让学生很快理解，但对于其最后得出的结论ＭＲＴＳＬＫ＝ｗ／ｒ即：为了实现既定产量下成本最小或既定成本下产量最大，厂商必须选择最优的生产要素组合，使得两要素的边际技术替代率等于两要素的价格比例，我们很难让学生轻松理解和对于微观经济学中难以理解的内容，通常大部分学记住。

生会选择死记硬背，学习效果必然大打折扣。

２．内容多，时间紧

目前该课程多数高校采用的是高鸿业版微观经济学教材，其优点是逻辑性强，系统性好，但缺点是内容过多。在大一阶段，学生的思维方式基本还处于高中的“填灌”

二、改进微观经济学教学的几点建议

１．灵活运用多媒体教学

多媒体教学集图、文、声、像于一体，能生动、形象、直观地展现教学内容，是一个很好的提高教学效果和质量的手段。微观经济学中有大量的复杂图表和数学推导进程，使用多媒体教学手段，可以较好地利用其动态性展现公式推导进程等，既能为老师节省时间、曲线生成过程、

[收稿日期]２０１２－０２－２７

女，云南楚雄人，云南财经大学财政与经济学院讲师，硕士。研究方向：宏观经济学。[作者简介]张玲（１９７５－），

－１２０－

张玲：微观经济学教学探讨

精力，又能让学生看得更轻松、准确，使老师的讲授与学生的理解同步进行，对提高教学效果有较好的帮助。但使用多媒体教学要注意进度的把握，许多学生反映老师更换页面太快，目不睱接，根本没有时间去消化。因此在使用多媒体教学时适当地结合板书，是更为科学的教学方式。

２．增加案例教学、启发式教学

由于微观经济学内容比较抽象，理论性强，所以在讲解理论的过程中较好地结合案例，对于提高教学效果是非常重要的。好的案例能加深学生对教学内容的理解，提高学生分析和解决问题的能力，并增加学生的学习兴趣。但在案例教学中要注意选取的案例应是学生在生活中就能看到、体会到的，简单易懂的，并且应是与教学内容紧密结合的。如果为了吸引学生的兴趣而讲一些有趣但与教学内容不太相符的案例，则是浪费时间，对于提高教学效果并不能起到很好的作用。此外，启发式教学也是一种很好的教学手段，每一个理论的讲授都可以从一个简单的提问开始，启发学生首先进行思考，再引出问题，这种方式能使教学互动较好的展开，活跃课堂气氛，使学生变被动为主动。因此，“设问开场白”这个小手段已经为越来越多的老师所喜爱。如果案例教学与启发式教学能较好地结合，则教学效果会更为理想。

３．加强学生课外阅读

由于课程本身的特点，在微观经济学教学中首先要注重课堂练习和课后习题的布置，这是学生掌握基础内容所必须。但要取得较好的教学效果，仅此是不够的。由于学生经济学基础薄弱，要学好这门课程，还需要学生在课余时间通过多种方式丰富自己的经济学知识。由于大“填灌”模式阶段，自学一的学生思维方式还停留在高中

能力较为有限，且大多数学生有比较强的惰性，因此这一阶段需要老师进行一定的引导，提供学生课外阅读的参考目录、布置一些选题让学生去收集资料撰写一些小论文，或进行一些课外讨论等，都能对教学效果的提高起到很好的作用。比如目前许多高校开展的“读、写、议”改革，

（上接第７５页）

督促学生在课外时间进行阅读、学习、思考，都取得了较当然，要促使学生积极进行课外的“读、写、议”好的效果。

活动，需要加强平时考核，将学生参与这些活动的成绩记入总评成绩并提高其比重，改变学生平时不学、到考试时临阵磨、死记硬背、蒙混过关的考核状况。

４．鼓励学生选修一些经济类基础课程

在学习微观经济学的同时，可以鼓励学生选修一些经济类基础课程如经济学基础等，让学生在选修课中掌握一些必要的经济学基础概念和知识，减轻微观经济学教学的难度。微观经济学属于经管类专业本科生的必修课，而作为必修课必然要追求知识的全面性、系统性和完整性，在时间有限的情况下，必然会对一些基础层面的知识有所忽略。而选修课有助于完善学生知识结构，扩充知识面，在一定程度上弥补必修课的不足。

５．精简教学内容，保证教学质量

由于微观经济学教学内容繁杂，课时相对不足，因此，要提高教学质量，在教学过程中必须有所取舍，对课程的核心内容要详细讲解，并在授课、作业、讨论、考试等而对各个环节不断重复，让学生扎实掌握课程核心内容。其它内容，则可以进行基础性讲解，或让学生在课外自学，保证课程核心内容的教学质量。

近年来，伴随中国市场经济的发展，微观经济学在高校经管类专业中的专业基础课地位已毋庸置疑，且这门课程的重要性还在不断上升。因此，面对这门课程教学效果不佳的局面，我们要不断分析和总结，不断探索改进教学效果的方法，努力实现理想的教学效果。

[参

研究导刊，２０１０（３１）

［２］李向民．微观经济学课程多媒体教学的应用［Ｊ］．黑龙江教育（高教研究与评估），２０１０（１１）

［３］吕文慧．浅论微观经济学课程案例教学改革［Ｊ］．甘肃联合大学学报（社会科学版），２０１１（１）

[责任编辑：王凤娟]

三角经济结构调整的转移和辐射，尽快融入长三角，直至全球一体化的经济体系，两省的经济差异会缩小，同时实现互利互惠，共同发展。

[参

考

文

献]

［１］张根文，黄志斌．安徽省高等教育对经济增长贡献率的实证分析［Ｊ］．华东经济管理，２０１０（１）

［２］李娜．长三角城市群空间演化与特征［Ｊ］．华东经济管理，２０１０（２）

周佑勇．长三角地区区域规划实施的法律保障［３］李煜兴，

机制研究［Ｊ］．华东经济管理，２０１０（２）

［４］陈剑峰．长江三角洲区域经济发展史研究［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，２００８

［５］尹继东．中部地区区域经济协调发展［Ｍ］．北京：科学出版社，２０００

[责任编辑：董润萍]

－１２１－

考

文

献]

［１］李晓庆．微观经济学课程特点及教学方法探讨［Ｊ］．经济

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!２．扩大教育，积累人力资源。建立多元投资、多层次协调的教育和培训体系，扩大人口受教育的机会和提高专业技能的机会，发展多元化的高等教育模式，尽可能多吸收民间资本和国外资本来加速高等教育的发展，激励人们接受更多的教育，促进人力资源的快速积累。

３．提高科技成果转化生产力的水平。高等教育占年均综合教育指数中的增长率及对地区经济增长的贡献推进高校科技成果转化和产业化工作，用信息技术改率。

造传统产业，马芜铜通过节能降耗改变经济增长方式，促进产学研发挥最佳的经济效果。

适度的区域发展差异是有利的的，这个差异不仅是经济社会发展的动力源泉，而且是区域经济合作和竞争的基础。浙江、安徽要从全局考虑，从实际出发，因地制宜，发挥各自特色优势。安徽加快与长三角对接，接受长