对小学语文教学的再认识

２ｏ１５年第７６期　；　ｌｉｌ：周刊　ｘ，－Ｊ小学语文教学的再认识　薛银荣　（玉田县散水头镇青庄坞中心小学．河北玉田０６４１０５）　１．明确教学目标　目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立　科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的　视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分预　测学情。把能帮助学生顺利实现教学目标的内容，作为教学重　难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感受、积　累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有　效地克服教学的随意性和盲目性，增强教学的针对性，在教学　中做到有的放矢。　２．钻研教材　教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透　教材是提高课堂教学质量的手段之一。教师吃透了教材就是　吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图的基　础上挖掘教材。这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样　才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的　重难点，适当地调整教学环节，达到优化教学。要达到最优化　的课堂教学．教师必须对教材进行加工和设计。力求适合学生　的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，　这样既能提高教师处理教材的能力．又能让学生在课堂中快　乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。　３．写字教学要遵循书写规律。讲究指导方法　写字课是进行写字教学的主阵地。上好这一课，对指导学　生写字能起到强化作用。在写字课上。我们可从三个方面指导　学生写字。　３．１看清字形．把字写正确。这是写好字的最起码的要求。　指导之前．应先让学生看清字帖上所要练的字的字形，并让学　生说说哪些字最容易写。如“豪”的中间不要多一横，“末”的下　面一横短，而“未”字下面一横长，“临”是左右结构，而非上下　结构，“落”是上下结构，而非左右结构，等等。久而久之，使学　生养成细心写好字的习惯。　３．２分析结构．把字写端正。写字课上，应指导学生认真分　析每个字的结构特点，并准备画有田字格的小黑板，具体指导　书写，让学生掌握把字写端正的要领，即正确摆好左中右结构　和上中下结构等字的每个部件的位置，处理好笔画多和笔画　少的字的疏密得当问题。可利用字帖边指导边示范，让学生懂　得书写时在分析字的结构的基础上，认清笔画位置，瞻前顾　后，写上面的考虑下面的部件位置，做到每个字的结构要合　理，字与字之间的大小匀称，整体感觉端正。　３．３寻找差距．把字写美观。练字的目的就是让学生在小　学毕业前能写一手规范、工整、美观的钢笔字。遵循这一要求，　我们应进一步严格要求学生，从热爱祖国语言文字这一高度　激发学生的写字兴趣。每次写好字，应让学生自己跟字帖上的　字作比较，看哪些字临写得很像，哪些字还有差距，要进一步　改进。　４．改进阅读教学．从改进单篇课文教学开始　单篇课文的教学的改进，要聚焦到语文本体的目标。要得　意、得言、得法．做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的　“”一。通过它。引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。　在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。　语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅　读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文内容，培养他　们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实　表达自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要　教给学生学会用文本中的词句说明、鉴赏文本语言的特点；还　要结合文字的表达领悟文章写法。这都是加强语言文字运用　的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言．在得言的基　础上做适当练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可　以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换．好的句式练一　练，抓住留白补一补，观察插图写一写，断片内容归一归．文章　结构理一理，顺着情结阔一阔，展开想象续一续，变换文体改　一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。　单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇：还可以　一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学．或者单元　整体教学加整本书教学　５．教学中要强调核心价值观的引领及中华优秀文化的　继承　语文教学对学生学习语文，学习做人起着奠基作用，不可　替代。更强调核心价值的引领，更强调优秀文化的传承。　体现核心价值作家的引领，包括以社会主义理想、爱国主　义精神为核心的民族精神，以改革开放为核心的时代精神，还　包括荣辱观。　提出继承与发展中华文化的传承，语文的“文”很重要，一　方面是文化，学习母语就是在培养学生语文能力、素养的过程　中了解、欣赏、继承中华传承文化。怎么处理好工具性与人文　性二者之间的关系，这是值得研究的过程，出现过多次的左右　摇摆，怎样正确处理关系，自然体现，不可分。如一张纸的两面，　一面是人文性，一面是工具性，是密不可分的。人文性依托于语　言文字存在的，教学时，要在工具性与人文性的统一上做文章，　绝对不能割裂，从语言文字人手，理解内容，体会情感，让学生　想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出　来的，揣摩品味语句，了解领悟表达的方法。一句话，从语言文　字人手，再落脚到语言文字的表达上，避免脱离文本的教育。　６．识字教学提倡在生活中主动识字　课程标准提倡学生在生活中主动识字，增加识字量。教材　的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而，一　些教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字，　不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且大有作为。生活识　字的途径很多。例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、　各种商品的包装、机关单位和门市的牌匾和宣传标语等上面　的文字，主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会认识许　多字。对学生生活识字的鼓励和考查也有许多办法，譬如办　“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识　字展示活动，等等。经验证明．这样做不但能有效扩大学生的　识字量。而且能培养学生识字的能力和认真观察周围事　物的习惯。　７．借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐　学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因　此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据　学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足．既对学生表　现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。