第一篇教师《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文课程标准心得
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要表达 在“语文核心素养” “学习任务群” “学业质量标准”这三个关键 概念的首次提出。
2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构， 从
而对语文教学提出了更高的要求，基础字词局部更注重学生自 主梳理、积累、运用的能力；阅读局部对学生阅读主题与载体、 阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读, 构建学习任务群；表达局部要求在综合语言运用的基础上，充分 表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外 应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文 化、文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问 题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。
1 .义务教育阶段首次提出语文核心素养。
语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能 力和审美创造。
2 .明确了语文学习的四个板块。
四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳 理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上， 增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个 有我们成为了一个真实的自己，才能开展创造出一个更好的自己, 于个人而言是这样，
于一个民族而言，也是这样的。语文教育就 承当了这样的角色。
所有在一线从教的语文老师应该更好地解读语文新课标，用 更大的格局来定位自己的科目，定位自己的教学，为自己的教育 教学行为把好方向。
第五篇通新课标学习我收获如下：
一、高度重视识字写字。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生 情趣，态度，审美情趣养成的过程。比照以前减少了写字数量, 适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不 但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学 的质量。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中的 图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。
二、适应现代社会要求。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对 义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。更重要的是注重了 学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了 社会的开展。
三、坚持“课程基本理念\"。
通过学习，我真正确立语文教育的新理念。克服以往在语文 教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、 过分追求学科知识的错误倾向。
四、坚持培养学生的创新精神。
学习后，让我明自在教学进程中要特割注重培养学生的创断 精神。即要求谱文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。 依据课标开展教学
使学生获得现代壮会所需要的终身受用的语 文能力。使学生获得基本的语文素养。
第六篇
2022版语文课程标准主要有以下方面的变化：一是强化了课 程育
人导向，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核 心素养，表达正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求；二 是优化了课程内容结构，基于核心素养开展要求，增强内容与育 人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动, 加强学科间相互关联。带动课程综合化实施，强化实践性要求; 三是制定了学业质量标准，根据核心素养开展水平，结合课程内 容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度, 为教学实施和考试评价等提供依据；四是增强了指导性。细化了 评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明 确了 “为什么教”“教什么”“教到什么程度“，而且强化了 “怎 么教”的具体指导，做到好用、管用；五是加强了学段衔接。注 重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域 开展水平的评估。合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、 游戏化、生活化的学习设计。
课程理念为：一立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程 育人功能；二构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性; 三突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；四增强 课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；五倡导课程评 价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
课程标准明确指出：语言是重要的交际工具和思维工具，语 言开
展的过程也是思维开展的过程，二者相互促进。语言文字及 作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提 升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的 重要组成局部，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与开展的 过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都 以语言运用为基础，并在学生个体语言经验开展过程中得以实现。
新的语文课程标准，分别对学段目标分别从识字写字、阅读 鉴赏、表达交流、梳理探究四个方面进行详尽阐述。我将继续深 入研读，为高质量教学打好坚实基础。
第七篇
新课标要求在语文教学过程中，培养爱国主义、集体主义、 社会主义思想道德，形成正确的世界观、人生观、价值观。热爱 祖国的语言文字；关心社会文化生活，积极参与，增强社会责任 感等。我将根据新的语文课标，改变语文课程的呈现方式和学生 学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创 造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中，我将力求打破传 统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点做法：
一、加强学生核心素养的培养
语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体 现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累。建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达”。语文 课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言文字。丰富语言的积累，培养语感，开展思 维，使他们具有适应实际需要的识宇写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。
二、注重学生的阅读
语文新课标明确提出“学会运用多种阅读方法，具有阅 读能力。”阅读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究 成果说明，记忆力是一切智力的基础。南宋思想家朱熹曾经说过： 余尝谓读书有三
到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分 析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。 只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。语文教学 是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
第八篇2022初中语文新课标学习心得体会
《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下称“新课标”） 以**新时代中国特色社会主义思想为指导，在2011版课程 标准基础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，进 一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键 能力。研读“新课标”，我们需要重点关注“新课标”的如下特 点：
1 .强化素养导向。语文课程围绕核心素养，表达课程性质， 反映
课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学 生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力， 是课程育人价值的集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养, 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用 情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创 造的综合表达。
2 .聚焦学习任务。“新课标”遵循学生身心开展规律和核心 素养
形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线， 以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、 方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、开展型学习任务 群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。 同时，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不 同学段学生核心素养开展的需求，表达连贯性和适应性。
3 .关注学习情境。“新课标”明确提出，围绕立德树人根本 任务，
以促进学生核心素养开展为目的，以识字与写字、阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生 语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设 计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲， 促进学生自主、合作、探究学习。
4 .注重质量标准。相较2011版课程标准，“新课标”增加 了 “学
业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课程阶段性 学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量 标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业 成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日 常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识 字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活 动，描述学生语文学业成就的关键表现，表达学段结束时学生核 心素养应到达的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相 互衔接，表达学生核心素养开展的进阶，为核心素养评价提供基 本依据。
第九篇
2021年4月至12月对义务教育课程方案和语文等16个课 程标
准开展了系列审议审核，我认为修订后的义务教育课程方案 和课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰、 逻辑严谨、站构合理、重点突出，具体表达在四个方面。
一是育人目标更加系统明确，彰显国家意志。深刻领会习近 平总关于教育的重要论述精神，围绕落实立德树人根本任务, 继承课程
改革优秀传统，在育人目标设计上充分表达了中国特色。
二是课程一体化设计理念进一步加强。以核心素养为统领， 促进课程内容结构化，全面提升课程系统性。
三是创新性和实践性进一步凸显。汲取历次课程修订经验， 各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、工程或活动 组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方 式的深层变革。
四是课程实施指导进一步强化。为增强可操作性，课程方案 和课程标准在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条 件保障等方面进行细化、强化，努力做到好用、管用。修订后的 语文课程标准将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之 一，修订后的义务教育课程方案和课程标准的育人目标更加系统 明确，彰显国家意志。其中语文课程将“文化自信”，作为要重 点培养的学生核心素养之一，表达了语文工具性与人文性相统一 性化的阅读方法，提供阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本 书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这 提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的 选题方面要更加关注。
3 .明确了课程内容的学习主题和主要载体。
明确了三个方面的学习主题(中华优秀传统文化、文化、 社会主义先进文化)以及各自对应的载体。根据不同学段特点, 统筹安排各类主题的相关学习内容，表达中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、 自然、生活等方面的应用、
说明、记叙类作品，以及外国优秀文 化作品，占30%-40%。
4 .义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。
构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发 展性。分三个层面设置6个任务群：
(1)1个基础型学习任务群，即语言文字积累；
(2)3个开展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、 文学阅
读和创意表达、思辨性阅读与表达；
(3) 2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。 学习
任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束 了，要引进更多的学习方法、学习策略。
5 .增加了学业质量的标准。
以前语文主要考什么，分段性比拟模糊，以后会从学业质量 的特点。
修订后的义务教育课程方案和课程标准深刻领会**总 关于教育的重要论述精神，围绕落实立德树人根本任务，继 承课程改革优秀传统，在育人目标设计上充分表达了中国特色。 例如，课程方案着眼于人的全面开展，描绘时代新人画像，从有 理想、有本领、有担当三个方面系统构建了 “五育”并举的目标 体系。历史课程强调培养学生的唯物史观，引导学生初步树立正 确的历史观、民族观、国家观和文化观。
内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么 程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要 求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力 要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课 后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新 的出题规律。
第二篇
读完《2022版语文新课程标准》，这句话让我印象深刻：随 着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”， 必须进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，优 化育人蓝图。是啊，当今社会节奏加快，科技开展迅速，人们的 生活日新月异，这就需要教育必须与时俱进，培养符合现代社会 需求的人才。
修订原那么的“三个坚持”也为我们指明了方向：我们要培养 有理想、有本领、有担当的时代新人。我们要将社会主义先进文 化、文化、中华优秀传统文化、国家平安、生命平安与健康 等重大主题教育融入课程。我们要着力开展学生核心素养，凸显 学生主题地位，关注学生个性化、多样化的学习和开展需求。
课程理念的设置也给我带来新的思考。尤其是“构建语文学 习任务群”这个词汇，让我在今后的教学中要进一步关注学生身 心开展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础, 以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体, 整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务 群。
在课程目标局部让我感触最深的是“文化自信”这个词，我 们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，我们五千年的优秀文化 是我们的骄做。我们就应该让学生通过语文学习，热爱中华文化, 继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信心。
这次学段的要求也有了改善，主要分为了四个局部:识字与 写字、
阅读与鉴贯、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能 力的培养。其次，在课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、 文化、社会主文先进文化等主题，这就要求我们语文教师多 注重学生的语言文字的积累与梳理，建立开展型学习任务群，多 组织语文实践活动，提高学生核心素养，开展学生综合能力。总 之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后 的教学工作中且思且行……
第三篇
修订后的义务教育课程方案和课程标准深化了课程改革，强 化了课程育人功能，思路清晰，逻辑严谨，结构合理，重点突出。 通过新课标学习，我有以下体会：
一是重视培养学生的语文核心素养。
语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体 现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达”。语文 课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语感，开展思 维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。
二是课程实施指导进一步强化。
为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程内容设计、学 业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化, 努力做到好用、管用。
三。培养学生的创新精神。
在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。即要求语文 知识的综合运用、听说读写能力的整体开展。语文课程与其他课 程的沟通、
书本学习与实践活动的紧密结合。
第四篇2022语文新课标心得体会
2022年4月21日，国家教育部公布了最新的课程标准，作 为一
名一线语文老师，我也在第一时间学习了语文新课标。整体 浏览课标之后，我最深的感受是在实践统编教材的过程中，没有 涉及到的：
1、课标与往年不同，它是义务教育阶段语文课标，就是意 味着它
将小学六年和初中三年的所有语文教学目标融合在了一 起。之前不管是2011版的课标，还是2001版的课标，都是将小 学的课标和初中的课标是分开制定的。然而，在2022版的课标 中，将中小学课标统称为义务教育阶段课标，这种变化也给所有 的一线老师提出了一个要求。不管是我们在教育教学过程中，还 是在教育教学目标的设定过程中，我们必须要有一个系统的面向 中考的站位。哪些目标是当及孩子应该掌握的？哪些目标，孩子 需要有一个循序渐进的过程来实现？尤其对于那些杀鸡取卵式 的教育教学模式，是需要坚决杜绝的。有很多当下看似不重要的 目标，在7到9年级的时候，这些目标会影响孩子中学阶段的发 展。
2、在这次课标中，也强调了个性化教育。虽然课标中提出 了个性
化教育。但是我觉得在执行的过程中，后续的辅助工作会 对目标的达成有重大影响，比方说，分层教育在最后的考核中势 必应该分层考核，如果还用同一张试卷来考核的话，对于分层教 育的这些孩子来说影响非常大。这并不是说在中考的时候，而是 在平时的阶段性测试时，就应该给予孩子认可和肯定，让孩子有 信心走得更好。
3、语文课标这一次的提出，也让我们再一次对于语文的作 用有
了更加明确的认识。现在不能像以前老教师所说的那样：是 人不是人，都能教语文。语文是一门培养人格修养，继承传统文 化，掌握技能的学科。它不是可以创造物质，改变世界的技能, 而是能够更好的生活在这个世界之上，与自己的内心与社会和平 相处。这门课所教的技能是与这个世界和解的技能，这种技能是 任何一个科目中的高端人才都必须具备的，所以也可以说语文要 教给孩子的是活下去，活得好的最基础的一门学科。再下来才是 专科的人才。
2022的新课标不仅仅教师需要了解，家长也需要了解。了 解新课
标，我们就知道了教育孩子的方向，而不仅仅是要求孩子 在学校中考出一个好的成绩，所有的学，都是要为我所用。
最后说一说传承中国传统文化，这也是**总提出的 四个自信中的一项：文化自信。只有民族的才是世界的，所以我 们要将自己民族的传统文化继承发扬，从而革新，再与国际接轨。 一个没有文化，没有根的民族会被世界歧视。这也是这么多年中 国人被称为没有信仰的人。中国在新文化运动之后，中国传统文 化都被当作糟粕所遗弃，然而，当我们跟着世界文明走到今天的 时候，才发现，没有自己只学别人，到最后就学成了空心人。只