《中彩那天》教学设计
武功乡王五学校 陈松涛
一、教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确书写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
3、体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。 二、教学重点：
在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。 三、教学难点：
在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的打法噢哩，并能联系自己的生活实际说说体会。
体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。 四、教学关键：结合实际，体会文章思想。 五、教学准备： 六、教学课时：2课时 七、教学过程： 第一课时 一、谈话导入课题
课前谈话：你们的家长买过彩票吗？中过吗？如果你中了彩，会怎样？可是有一户人家中了大奖,却没有高兴起来，这是为什么呢？学了课文《中彩那天》你就明白了。（师板书课题）注意“中”字的读音，齐读课题。（请一生）说说你是用什么心情来读的。中彩那天究竟发生了什么事呢？
二、初读课文，整体感知。
请放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，并想想课文主要写了一件什么事？不懂的地方做上记号。如果读课文有困难，可以请教老师，也可以请教同学。
交流生字词：
过渡：刚才大家读得津津有味，入情入境，相信词语是难不到大家了。谁来领着大伙儿读读。
迷惑不解、教诲、痕迹、维持生计、拮据 神情严肃 财富 梦寐以求、安慰、诚实、信用、精湛、器重、馈赠、闷闷不乐
指名读词语，并重点理解“拮据、梦寐以求”等词意。 出示句子：1、2
2、课文主要写了一件什么事？
《中彩那天》一文中的父亲把一辆中彩得到的豪华奔驰车开回了家，是把车留下，还是将车还给同事库伯，父亲面临着抉择。最终，父亲决定把车送还给库伯。
三、再读课文，各抒情感
大家概括得可真好！可见大家是边读书边动脑筋了的。请默读课文１－８自然段，细心体会，动笔划划写写，中彩那天，他们的心情有什么不同？
（板书：高兴、兴奋、激动、烦恼、沉重、矛盾）的一天： 交流：说心情原因——为什么——句子——读——评——齐读
1、高兴的是：生活很拮据的爸爸中了大奖。［出示句子：当商店的扩音器……不敢相信那是真的。］你能通过朗读把当时高兴的心情告诉大家吗？生读。指导朗读。（高兴、激动）
师：这对于生活拮据的我家来说，中了奔驰汽车意味着我家以后不再——贫穷；意味着爸爸以后不再——辛苦修车，意味着我们上学不再——为学费发愁。
那就让我们一起再来高兴一回吧！齐读。
2、激动的是：父亲想把奔驰汽车还给有钱的库伯。我家穷，库伯家有钱，况且库伯并不知道这件事。出示句子
师：是呀！这是一个千载难缝的好机会啊。梦寐以求的奔驰汽车好不容易才到手上，又要拱手相让，怎能不叫人激动呢？指名读。
3、烦恼的是：
只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
指名读，从你的声音听出了我的烦恼，从你的表情我看出了父亲的严肃，） 四、品读第1——8自然段，深入父亲的内心世界。
1．父亲神情严肃，内心沉重。这又是为什么呀？（因为父亲正面临着一个道德难题。） 师：“道德难题”指的是什么？（把车还给库伯，做一个诚实守信的人，还是占为己有）
结果呢？（父亲把汽车还给了库伯，做一个诚实守信的人。）
那父亲是靠什么解开这个道德难题的呢？请读句子：：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
2．其实，父亲也是一个凡人，面对着这道道德难题他犹豫过吗？ 你是从哪一个句子感受到的？
（出示句子：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。）
师：轻轻地读一下， （生自由读、指名读）
师：你看得很仔细。看起来平常的句子，往往隐藏着不平凡的信息。请大家注意这两个字（看），我们再来一遍。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字。读：
（生齐读）
师：有什么疑问吗？
（为什么要用橡皮擦去这个K字，既然用橡皮擦了，又怎会留下淡淡的痕迹？） 3．中彩那天父亲究竟想过些什么，做过些什么。
请你默读课文1－8自然段，细细品味父亲的内心世界。如果你觉得已经品味出来了，请填空。
想象填空：面对这张奖票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想： 渐渐地那橡皮终于落在了那个K字上，轻轻地擦了起来…… 交流：
过渡：我们都设身处地为父亲考虑了很多，他毕竟也是一个普通人呀！面对这笔意外之财父亲怎么会不心动呢？可是面对正在成长的儿子，面对自己的人格，父亲又会怎么想，怎么做呢。请你快速默读课文１—８自然段，并填空。
擦着擦着，他的手忽然停止了擦拭，他又想 。想到这里，他放下了橡皮。接着听到父亲在拨电话号码，是打给库伯的。
交流：
师：一个淡淡的K字，包含着一份沉甸甸的责任，一种难能可贵的品质。这是何等艰难的一段心路历程呀！请大家用心再来读读这句话。
出示：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富” 五、想象拓展
在金钱与诚实，欲望与守信面前，老父亲经过了复杂的思想斗争，毅然选择了后者，这怎能不令我们肃然起敬呢？
出示：如果你是文中的“我”，如果你就是库伯，如果你是我家的一位邻居，如果你是一位记者，如果你是汽车修理厂的老板，如果你是本市的，如果……请你任意选择你所能想到的任何一个角色，在得知事情的后，你会怎么做？
（师）小结：这些美好的故事结局，都是父亲原本不曾想过的。虽然我们失去了一辆奔驰轿车，但我们的心灵得到了安宁，我们赢得了朋友的尊重和信任，我们拥有了光明的人生，这是多么大的一笔财富呀！
同学们，如今的社会，经济发展日新月异。诚信在人们的商业交往以及生活交往中尤为重要。让我们记住父亲的言传身教吧！
齐读：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富 六、布置作业 齐读名人名言。 布置作业。
板书：诚实﹢信用﹦财富 课后反思：
《中彩那天》一文，课文以汽车的得而复失来展开。“我”的母亲，作者用的笔墨不多，但能感觉到母亲在这个事件中是隐藏背后的中坚。“我”的父亲，在这个事件中是直
接责任人，在中奖后经历了复杂的思想斗争：神情严肃→闷闷不乐→特别高兴。“我”是其他家庭成员的代表。在这个事件中也有心理活动的变化：兴奋→迷惑不解→激动→明白。文章按事情发展的顺序抓住了他们的神情、语言、动作等描写，表现出汽车的得而付出是一个多么矛盾痛苦的过程。这些人物描写犹如散落在文章中的珍珠，教学中很容易把它们全都拾起来，结果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系。因此在本节课中我重点抓住父亲的内心世界来展开教学。从整堂课下来，如果去掉第三部分 “再读课文，各抒情感”，直接进入第四部分的教学，可能时间上更充裕一点，效果更好。
《为中华之崛起而读书》
教学设计
武功乡王五学校 张宏卫
一、聚焦：“中华不振”
1、播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮。
那里曾经有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有热闹的“买卖街”，也有恬静优雅的山野乡村；那里还有仿照各地名胜建造的美丽风光，还收藏着最珍贵的历史文物。它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你们知道它是哪里吗？（这就是被誉为世界艺术宝库的北京圆明园）再看这几幅，这是哪里？（是现在的圆明园）我们怎么也不会想到曾经是那么辉煌的皇家园林，现如今只剩下几根残缺不全的柱子。这到底是为什么呢？这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》。
2、出示课题，齐读。读得清晰而坚定，读得铿锵有力。
3、在课文中，有一个词语和题目中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？（中华不振）
师板书：中华不振。一起再读一读这个词语——中华不振 二、感受“中华不振”
1、请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的？把它划下来。一会儿，挑自己感受最深的地方，读给大家听！
2、指名汇报朗读。（不超过5个） 点拨参考：
——你从伯父说来话语中读懂了“中华不振”。 ——你从周恩来一连串问题中读懂了“中华不振”。
——你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中读懂了“中华不振”。
——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”。
——你从洋人趾高气扬、得意洋洋的神情中读懂了“中华不振”。
——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了：中华不振“。 ——你从围观的中国人紧握着的拳头中读出了“中华不振”。 ——你还能从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中读懂“中华不振”。 ……
3、老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来。（出示、想象、感受、齐读）
出示：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”
（１）谁来读这个句子？（指名朗读）
听了这位同学的朗读，你仿佛看到了什么？（指名3、4个学生说话）（妇女、巡警、洋人、国人）
（２）同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（指名2、3个学生说话）
（３）老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起带着感情和表情读一读这段话吧！（生齐读）
4、质疑、指读、插问、板书
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题。（学生质疑）
师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？（教师逐一提问）
师：老师再请一位同学读一读屏幕上的这一段话。请同学们边读边想、边听边想，答案究竟是什么？（指名一位同学现坊大屏幕上出示的这一段话，相机插问）
生读：“这人妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰……” 师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？（没有） 师：为什么？课文中告诉我们答案了吗？（指名学生回答）
师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！ 教师补充板书：啊！ 师（手指板书：读——
师（示意读课文的同学）：请你继续读课文。
生读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通……” 师插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？（没有） 师再问：你说，这是为什么？
师：是啊，中华不振啊！！（师板书：！） 师：（示意全体同学）：请大家一起接着读！
师：围观的中国人为自己的同胞计回公道了吗？（没有）
师：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书一齐说）——中华不振啊！！！ 教师板书：！
师：是的！中华不振啊！！！
教师配乐《江河水》范读上面段落。生配音齐读。 三、参读“中华不振”
过渡：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？怎能不群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊！只因“中华不振啊！”。其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件、两件啊——
出示补充材料，请一生范读。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入园内游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为国家人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出，反对洋人对中国人的歧视，但上海的租界当局根本不把中国人的放在眼里，依然强硬地答复“不准给中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“不准入内！”
师：“不准入内！”你想说什么？（连续名学生作答。）同学们，这到底是为什么啊？
生齐答：中华不振啊！！！ 四、思考“中华不振”
1、师：（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来！
2、指名汇报，教师即兴点拨。
小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。
3、周恩来决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志（读<选两组>）“为中华之崛起而读书”！
——这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生读）
——这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生读）
——这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读 ——这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读
（让我们再一次读出周恩来的坚定。读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀吧！齐读） 4、周恩来小小年纪就立志发奋读书，报效祖国，他的远大志向震撼了在座的同学，更震撼了魏校长，他的喝彩不仅是对同学说的，也是对着我们每个人说的。因此魏校长说： （引读：“有志者当效周生”——中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
周恩来他是这样说的，也是这样做的。（出示：男女生，对比读） 他赴法留学，求得马克思主义建立党 他重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利 他运筹帷幄，打败反动派，建立新中国 他建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因有周恩来这样的前辈的刻苦学习，我们的国家得到了空前的的发展，经济得到了快速增长，然而，跟西方发达国家相比，我们还有一定的差距．我们驻南斯拉夫的大使馆被无情地炸毁，我们的宝岛还没有回归祖国的怀抱．作为祖国的未来，我们为什么而读书呢？
板书：国家繁荣、民族振兴
总结：同学们，我们敬爱的周总理虽然已逝世30多年了，但我们应时刻谨记他的教导：齐读：为中华之崛起而读书！（清晰而坚定、铿锵有力）
《一个小村庄的故事》
教学设计
武功乡王五学校 王亚云
教材分析：这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。
教学目标：
A、知识有技能：
1、会认识9个生字，会写13个生字，正确读写词语。
2、朗读课文，联系上下文和生活实际理解课文蕴涵的道理。 B、过程与方法：
在自主阅读的基础上，组织学生讨论、思考、交流。鼓励学生采用富有创意、多样的形式，培养和提高学习中的自主探究意识。
C情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。 教学重点：了解小村庄变迁的过程和原因。 教学难点：联系生活实际理解文本蕴涵的深刻道理。 教学过程：
一、创境激趣，让学生走进文本。
1、出示小村庄变化前的图片，让学生描述小村庄的美景。 师：你们想不想住在这个小村庄里呀？ 生：想
师：可是，这个小村庄过了不久却发生了很大的变化，它变成什么样子了呢？请看下一个图片。
2、出示小村庄变化后的图片，让学生观看。（看后学生们议论纷纷，各抒己见） 生1：是谁使它变成这个样子的？真讨厌。 生2：这么美的小村庄变成这个样子，真可惜！ 生3：我想知道这个小村庄变化的原因。 板书：一个小村庄的故事
点评：教师善于创设教学情境，抓住儿童的心理特征，用两幅不同的画，激活了课堂教学气氛；放飞了学生的思维；爱护了学生的好奇心，求知欲。充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生积极地融入角色，走进文本。
二、自主阅读，让学生感悟文本。
师：你们想自己读这个故事吗？打开书本，自己读一读吧！试一试，怎样才能把文章读正确，读通顺。
师：请你读一读吧！（找一个学生读）
师：（读完后）他读的怎样？有读错的地方没有？请小组讨论后，评一评。 生1：“澈、湛”是翘舌音，他读的音不准。 师：你读一读给大家听。 生读后，师指导读着两个字的音。 生2：“裸”读成“guǒ”
师：想把文章读正确、通顺，应先认识生字。下面大家想办法扫清生字障碍，好不好？ 生：好
师：（约2分钟后）认识了吗？ 生：认识了。
师：这些拦路虎是怎样除掉的？ 生1：我用拼音的方法认识的。
生2：郁、犁、裸、扩、栋、咆、用熟字加偏旁的办法记住的。 生3：“澈”与水有关，所以将“辙”去掉“车”换成“氵”。 师：你联系字义来识记字，真棒！
（学生汇报自己识记“湛”、“哮”的方法）
师：（出示生字）咱们一起来读一读。（师生合读生字） 师：生字认识了，课文一定会读得更流利。 （学生再读课文，边读边感悟课文内容）
点评：引导学生在读中领悟学习方法，变“你应该怎样读”为“我会怎样读”，引导学生在读中自主认记汉字，总结识字的方法，培养识字能力。
三、反复品读，体验文本。
师：同学们，自由诵读课文，再一次感受一下小村庄变化的原因，好不好？ 生：好！
师：（读完后）读了这篇课文，给你留下了什么深刻的印象？
生1：给我留下深刻印象的是小村庄消失的原因，人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大地破坏。
生2：美丽的小村庄消失的原因，就是人们没有环保意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。
生3：“谁家想盖房，水谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个“谁”表明这里人们没有任何的约束和，上山砍树非常随便。因此，森林被破坏也就顺理成章了。还有这个“拎”字表达了人们一种非常随意的心态。
师：你真会学习，抓住字、词来理解，体会的很深刻。
生4：我从“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出柴烟消失在天空了。”这句话体会到了人们对森林的破坏非常严重。
师：同学们，你们体会得太好了，老师仿佛也看见了那些画面，请你们提出如何保住小村庄的建议。生1：我建议小村庄的人们多植树造树，保护环境。
生2：我建议小村庄的人们爱护森林，增强环境意识。
生3：我建议他们不要乱砍乱伐，要爱护树木，要珍惜热爱大自然。 师：建议提的真好，你们还想对他们说些什么？
生1：如果我们不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。 生2：我们人人都要保护环境，热爱自然，否则后果不堪设想。
生3：无知的人们啊！是你们毁了这美好的一切，今后请不要犯同样的错误。 点评：“书读百遍，其义自现”。反复品读，让学生更入情入景，学生在读中领悟到文本字、词、句的含义，理解文本蕴涵的深刻道理。通过美读淋漓尽致地挥洒自己的情感，让学生想一想，说一说，学生对文本的感悟理解、表达便悄然汇成了乐学、会学的课堂氛围，课堂便呈现出勃勃生机，让学生真正成为了学习的主人。
三、拓展延伸，超越文本。
师：结合周边的环境状况，说说今后怎样做保护环境的小主人？