高中生生命教育浅析
摘要：近期，随着“富士康的十二跳”人们对生命进行了深入的思考，最近几年，不尊重他人甚至伤害他人的生命的校园暴力事件，青少年轻生的极端现象屡屡发生，高中生自杀的比例逐步上升，这是一个社会问题，更是一个教育问题，我认为高中教育必须直面生命教育的缺失，引导高中生理解生命的意义，树立积极健康的人生态度。
关键字：高中生；生命；生命教育一 学校教育以生命教育为基石（一）生命教育涵义 1.生命教育的含义：
笔者现在教着高一，常常能够感觉到学生们被压抑的心灵在挣扎，面对九门功课，他们会情绪低落，兴趣减低，思维迟缓，自责自罪，从而导致悲观、失眠，甚至抑郁。笔者困惑：作为一名高中教师，我该教给孩子们什么？是教育他们追求优异的成绩还是考上一所名牌大学？或者是以后获得一份高收入的工作？难道这就是所谓的成功教育么？基于这些问题，我提出了自己的一些想法。
生命教育这一概念是由美国学者杰·唐纳·化特土在1968年提出的，随后引起了社会的广泛关注，譬如学者郭思乐指出“生命教育要把人的生命发展联系起来，表现教育活动的意义”1。北京理工大学研究员杨东平说“生命教育是遵循生命发展的原则，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，健全人格的活动”。
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薛茂臻.高中生生命教育的实践和思考[J].研究实践,2008,(01)2 柯宏.对高中生生命教育的思考[J].新课程研究,2009,(02)
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笔者认为，生命教育即通过生命教育提升人的生命意识，使人敬畏生命、欣赏
生命、尊重生命，唤起大家对生命的怜爱，让每一个人都活的有价值。2.高中生生命教育的内涵
一方面，对命运的思考，热爱生命，关心他人。学习固然重要，但是并非拥有优异的学习成绩，就等于有了坚强的生命，高中生大都是未成年的，如何教给他们带着一颗感恩的心，珍惜生命，关心父母和朋友，对他们的健康发展是至关重要的。
另一方面，自我发展设计，追求充实的人生。从高一开始，结合自己的实际情况，制定好高中三年的发展目标，从每个学期到每一学年最后到走入高考的考场。一步一个脚印，目标明确的人生设计，会使每个学生心中有梦想有追求，在他们度过每一个难关、克服每一个难题时，他们都会觉得生命很有意义，自己也会有一种“成就感”，当三年结束时，他们会觉得高中生活过的很充实，自己的生命很有价值。
（二）高中生生命教育的过程及其目标
对高中生生命教育的过程就是教师对学生的爱的展开或显露的过程；或者说是生命与生命交流的过程。这个过程最重要的是相信并信任学生，正如苏霍姆林斯基所言：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，则全部教育手段都将像小房一样定然倒塌”3。
对高中生生命教育的过程总体目标应该是发掘、培养和提升高中生的生命智慧。具体来讲，就是要培养学生懂得珍爱生命，教给学生们如何情绪，以一颗平和的心去看待自己和周围的人和事物，这是我们教师在教育过程中义
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B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京.教育科学出版社,1999
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不容辞的责任。此外，教师应帮助学生们找对方向，准确给自己定位。对于进入高中的学生们来说，教师应该在短时期内帮助他们适应高中快节奏的生活，并完成从初中生到高中生的转变。
二 利用课堂教学对高中生进行生命教育的必要性（一）调查问卷情况及存在的问题
笔者通过对所在学校的200余名高一、高二学生的调查，并随机抽取了100份调查问卷作为分析依据。
一方面，在高中生对生命的关注度上，从中不难看出，高中生对生命话题的关注度是很低的，“经常思考讨论”的平均占25％，“偶尔思考讨论”的平均占52％，“从没思考讨论”的平均占23％。其中的原因很值得我们思考，对于即将成人的高中生来说，对生命的低关注度很可能会严重影响他们的人生观和世界观的正确形成。
另一方面，对高中生生命认知度调查认知他人生命方面，对“富士康十二连跳”有60％表示了“能理解，我也会那么做如果压力过大无法承受又无人诉说”或“无可厚非，死是个人的权利”，这种认知上的矛盾客观地反映了当代部分高中生在表象（或直观）生命的认知上是清晰的，而在深层（或抽象）生命的认知上是模糊的，反映了他们对生命的认知深度与他们的成长阶段是不相适应的。（二）课堂教学进行生命教育的重要性
1.对学生自身来讲，高中生现面对着繁重的学习任务，有时也会陷入与同学和老师之间人际关系的困境，导致他们彷徨、消沉和无奈，对他们进行生命教育可以帮助摆脱困扰，树立正确的人生观和价值观，从而避免各种恶性事件的发生。
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2．就教育本身来讲，对学生进行生命教育也是必然选择。教育的目的是让受教育者能够更好的适应社会生活，获得身心的全面发展。我们的课堂教学缺乏足够的人文关怀，没有把学生真正领入到生命的感悟领域，课堂也没有告诉我们学生我们要如何对待生命。因此，加强生命教育对教育自身来讲，也是具有重要的意义。
3．社会的发展要求我们对中学生进行生命教育，我们教师不能再把学生仅仅当做一个“容器”，对其进行机械的填充是非常不符合教育的要求的。社会需要的是身心健康，德才兼备，具有良好的心理素质和较强适应性的优秀栋梁。因此，本着对学生、对社会负责的原则，只有对其进行生命教育才能培养他们美好的情感和对社会的强烈责任感。三 高中生生命教育的实施策略（1）学校为高中生创造生命教育环境
1．首先，在课程安排上，学校教育应当结合新课程改革的精神，把生命教育合理地融入到新的课程设置中去，将其作为实践活动课的重要组成部分，以往的学校教育，只关注高中生的成绩，对于他们的人文关怀不够，适当的在的课程安排上开设一些人文课程，指导学生们的心理、情感和人生，那么势必会减轻孩子们的压力。比如政治学科它的人文性特点决定了在生命教育中它将发挥其他学科无法匹敌的作用，教师应当从文本层面、语言层面、情感层面等方面挖掘生命教育内涵，开辟生命教育的新内容。
2．其次，教学方法应该是身教重于言教，在“无生命”的教育中，教师只是单方面的灌输，长而久之，学生所受的心理和身体上的痛苦使得教学效果不理想。我们教师要在日常生活中通过自己的言行影响学生的言行，以自己的心灵
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涵育学生的心灵。师生之间保持良好的互动关系是一种非常宝贵的身教。洛克说过“亲切的交谈，如果适合于父亲用来对待儿子，它就更适合与导师用来对待学生。”4
3．最后，教学过程具有亲和力，“生命教育的课堂教学过程应该是陶行知先生所倡导的充分学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛，当学生产生心灵的震撼或者共鸣时，才能达到教学目标。”5（二）家长要及时与孩子交流
家长把孩子送到学校不等于就进了“保险箱”，各种事情都依靠学校去解决，因为很多高中生平时是住校的，除了偶尔的电话外，平时与父母交流很少，当周末回家也忙于做作业和奔波于各种补习班之间，所以当他们遇到什么挫折时，就感到手足无措，找不到可以排解的方式。所以，对于家长而言，更重要的走进他们的内心世界，给予他们情感上的支持，与自己的孩子成为真正的朋友。（3）加强学生在知行统一中的主体性认知
对学生进行生命教育不仅仅是使学生懂得、学会尊重他人的生命，用科学的方法保护、拯救他人的生命。同时，还要让学生们懂得；“只要人人都献出一点爱，世界就会变得很温暖。珍爱生命，不仅仅是用生命培育生命，更是用生命去善待生命，用生命去拯救生命，去生命去熏陶生命，让每一个人都你充满生命之爱”6。在教学中充分发挥学生的主体作用时，教师还应引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍视生命，肯定生命的意义，更好地帮助学生实现自己的生命价值。
约翰·洛克.教育漫画[M].杨汉麟等译.石家庄:河北人民出版社,1991. 张美云.如何在课堂教学中实现生命教育[J].教学与管理,2003.(01)6
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参考文献：
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[5]梅冬贵.巧借思品内容 渗透生命教育[J]中学政治教学参考,2010
[6][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联出版社,1991
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[8]李征.八种能力无关成绩让中学更”幸福”[N]新民晚报,2010.5.13
《园区教育》第2期，总第48期
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