2018/10/17
学业质量标准与考试评价改革华东师范大学杨向东问题解决过程1.找出重要变量方块和硬币的相对大小2桌游在赌场里有一种桌面游戏。规则：1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。赢的概率是多少？1问题解决过程2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆的关系问题31
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问题解决过程3.问题情境具体化（简化问题）圆半径3cm，正方形边长10cm4问题解决过程抽象概括推广实际解决方案数学解决方案抽象概括解决数学推广学科问题现实世界问题数学问题分析提出形成问题6问题解决过程4.解决问题并加以抽象概括用代数形式表示二者关系5.推广到现实情境5启示教育并不仅仅是技术问题，涉及到：对学科本质观和育人价值的反省和实践思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？对基础教育总体理念和目标的深刻理解72
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01教育目标与核心素养8教育目标和核心素养的关系教育总体目标课标的实施核心素养1.课程设计模型2.教学管理3.教师培训4.资源配置学业水平考试课标的实施10核心素养与教育目标教育总体目标学生个性发展；社会适应能力学科教育目标学科素养或学科能力学科知识结构与技能学段、学期、单元、课时目标9什么是核心素养（keycompetence)“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”——OECD (2005) The definition and selection of key competencies113
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什么是核心素养•是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。―Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population –with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.‖——OECD Education Minister（2005）核心素养是三维目标的整合•是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合核心素养与课程学习•是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，•能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的–（跨）学科观念、思维模式和探究技能，–结构化的（跨）学科知识和技能，三维目标–世界观、人生观和价值观在内的动力系统，•分析情境、提出问题、解决问题、交流结果•过程中表现出来的综合性品质02基于核心素养的学业质量标准154
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什么是学业质量标准•不是如下模式下的“学业质量”–采用讲授法进行教学–强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少–采用现有纸笔考试理念和形式进行评价学业质量标准的研制思路凝练核心素养重构学科划分素养水平课程内容结合课程内容，确定学业质量水平模块汇总的学业要求学业质量水平什么是学业质量标准•是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。凝练学科核心素养学科本质观学科育人价值学科核心素养内涵主要表现5
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学科本质观人类活动与地理环境关系地理学是研究地理环境以及科，具有综合性和区域性等特的学发展本课程旨在强化力、的意识；提升地理人类与环境协调点……不仅在于解释过去，更具备区域认知能力和地理实践能力综合思维能重要在于服务现在、预测未来。常关注地方、国家和全球的地理问家国情怀和世界眼光，能够经；题及可持续发展问题。内涵1.能够分析地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循；理解自然地理环境具有整体性，一个统、动态地认识地理事物和综合思维指人们全面、系要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发现象的思维品质和能力。该生变化。素养有助于人们从整体性的2.能够分析自然和人文要素对人地关系地域角度，分析和认识地理环境，系统的影响，并对地域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。以及与人类活动的关系。3.能够综合时空，分析地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。地理学科核心素养划分核心素养水平水平1水平2水平3水平4水平5素养112345素养2123素养31234素养4123……素养n6
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确定素养水平的具体描述以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平重构课程内容•以培养核心素养为指向，通过结构化的方式优化和简化课程内容–以（跨）学科大观念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化–凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透7
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具体内容模块的学业要求03基于核心素养的考试评价30学业质量标准的作用•明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征•指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式•为各级和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据质量标准、课程选修、考试评价质量高考命题标准参照水平高中毕业要求必修课程选修I选修II8
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利用学业质量标准进行决策•高中毕业要求包括两个方面：–1.修完必修内容课程–2. 达到学业质量标准水平2（合格性学业水平考试的命题依据）•高考命题–以学业质量标准水平3或4为基本参照以建构为核心的测评建构理论基于核心素养的评价是一种以建构为核心的评价方式(A construct-centered approachto assessment)——Wilson, M. (2005)高中历史课程标准水平1水平2水平3水平4水平5了解年代、世纪、千能够理解所学内容的历能够将史事置于具体能够辨识史料和能够在历史时空年、公元等时间术语，史分期方式，理解历史的历史时空框架下进历史著述中的时的框架下对史事能够准确计算历史年时期在时间上的持续与行认识，并准确地运间概念及地理信进行探究，代；知道史事是在具顺序；知道认识史事要用各种时间术语描述息，能够分析史在自己对历史的体的地点发生的。考虑到历史地理的状况，过去；能够将历史地事发生的时代背论述中能够准确学（时空观念）知道历能够识别历史地图中的图中的信息与相关的景和地理条件。运用历史的时间史叙述是有一定根据相关信息。（时空观念）史事加以联系，知道（时空观念）能术语和分期方式；业的，认识到要了解历知道历史材料分为文字古今地名的区别。够自主地搜集有能够运用正确的史离不开史料。（史材料、图像材料、实物（时空观念）学会获关的历史材料，绘图方法绘制有质料实证）能够理解教材料、实地材料等多种取历史材料的基本方并对历史材料进关的历史地图或量科书中课文的含义及类型，尝试从多种渠道法，理解证据在进行行辨析与整理；示意图。（时空教师对历史的讲述。获取与历史有关的材料；历史论证时的重要性，能够从材料中提观念）能够对不标（历史理解）能够理能够基本读懂教学中提能够根据有关的材料取有效信息，将同来源、不同观准解教科书叙述中的历供的文献史料。（史料对历史进行思考。材料与所学的历点的材料进行分史结论，复述教师对实证）（史料实证）史叙述进行比较。析，判断材料所历史结论的讲解。┄┄下略┄┄下略（史料实证）述是否可以作为（历史解释）能够了┄┄下略历史论证的证据；解中国历史上统一多能够在自己对历民族国家的发展进程，史的论述中恰当了解世界历史发展的地运用有价值的9
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特定任务中从核心素养到外在表现的过程理论建构理论任务情境学生表现核心素养内涵、表现维度、学生在具体任务情境水平划分及其表现特中的表现（产品、解征答过程、展示等）基于某个核心素养，如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现？核心素养与课程学习个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的——（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。38重新思考考试命题的评价框架知识点1知识点2知识点3知识点4知识点5识记理解应用构建指向素养的测评框架复杂、不良结构情境复杂良好构情境或者简单不良结构情境简单、良好结构情境10
2018/10/17
素养评估框架情境学科场景内容任务（问题）任务类型解题过程核心素养情境、素养水平和学科知识技能的关系蕴含了不断增加的相关学科知识和技能的结构化程度（跨）学科观念和思维方式的发展程度（跨）学科探究方法和技能的综合水平表现为：能够应对的问题情境的复杂和结构化程度学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的不同特征情境、素养水平和学科知识技能的关系学科情境简化的整合的学科化情境真实的现实情境初步的结构化的知识系统知识系统知识系统整合的探究方法原始的原则性的探究方法适应性的探究方法朴素的情感成熟的情感和价值系统发展的情感和价值系统和价值系统深刻理解素养及其表现水平的实质含义1.什么叫探究意识和合理猜测？2. 发现问题的实际含义是什么？3. 存在怎样的或者什么性质的不同问题？4. 存在哪些可能的相关情境？适用范围？关键与边缘的情境特征或要素？11
2018/10/17
理解素养实质含义44开放的情境化任务创设整合性和情境化的不良结构任务整合性（holistic）——完整的现实性任务情境化(contextualized)——对学生而言是有意义的现实情境不良结构的(ill-structured)——强调对某个主题思考的深度而非广度45合理设问问题1：流经澳大利亚西海岸附近海域的洋流为A.自南向北流的暖流B.自南向北流的寒流C.自北向南流的暖流D.自北向南流的寒流问题2：描述该洋流对澳大利亚西部沿海地区气候的影响。问题3：在留尼旺岛发现MH370航班飞机碎片后，搜寻专家认为当初确定的搜寻区域是正确的。请绘制该海域大洋环流示意图，以论证搜寻专家的观点。问题4：由此案例的启示，人类在海洋上的各类活动应当如何处理废弃物？请简述原因。12
2018/10/17
理论框架的重要性48Neubrand（2011）案例(Wilson & Huang, 2018)C4H8O4乙酸乙酯分子式相同。丁酸气两种溶液的化学味难闻且有腐臭味，而乙酸乙酯气味香甜。C4H8O4解释这两种溶液为什丁酸么闻起来气味不同。研制等级评分标准以学业质量标准水平为参照，结合具体任务和课程内容，制定等级化的、描述性的评分标准真实反映不同水平学生在解决问题过程中所展示处理的各种结果、表现以及背后的思维特征和探究方式等级性评分标准13
2018/10/17
如何制订等级性评分标准化学物质的理解水平SOLO系统52学会利用评价标准分析学生反应样例一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在１５到２６摄氏度之间。54如何制订等级性评分标准（续）化学物质的理解水平53学会利用评价标准分析学生反应样例请你预测这株植物可以生存多长时间，写明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。注意：该问题没有唯一正确的答案。5514
2018/10/17
表现样本：一个四年级学生的答案这个植物有可能生存下去。它有水和阳光。但是，如果冻坏了或是有虫子咬它，它有可能会死掉。我们在三年级的时候曾种过种子。有的同学忘了浇水，它就死掉了。小明害怕他的种子不长，就把它们藏在了课桌里。种子还是长了，但叶子是黄的。小明将它们放到了阳光下，叶子就变绿了。我们地球上的植物是终年存活的。5615