干扰英语听力理解效果的几个因素及应对策略
【摘要】 现代语言教育理论高度开始重视听在语言学习和语言使用中的作用，如何提高听力水平始终为广大英语教育教学工作者所关注。笔者通过分析一些表象的因素，去研究干扰听力效果的几个因素间的关系，从而提出了相应的应对策略。
【关键词】 干扰因素 英语听力 理解效果 应对策略
高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写，是高职高专英语教学的目的和任务。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。而“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力水平始终成为英语教学者与学习者关注的焦点。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如：大量而广泛地听英语广播、英文歌曲，观看精彩英文电影等，但缺乏对干扰听力理解效果的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，干扰学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者认为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1、听力与词汇量；2、听读相关性；3、听力与记忆；4、听力与语言功能操练；5、听力与听者的情绪状态。
一、干扰听力理解效果的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它正象建筑材料中的砖块一样，是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词所联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听与读的相关性
不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人所说的英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。
二、应对策略
通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得关注：
（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对高职主专的学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
（二）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
（三）语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。听力理解是一种与认知有关的心智活动，不是被动的，而是一个极其复杂的主动过程。在听力理解中，运用学习策略有助于学习者处理他们所接收的输入信息，使听力材料变得更加易懂，从而促进听力效果的提高。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。
（四）优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。