大学英语成绩测试存在问题的分析与发展探索

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００７年　《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）　Ｊｕ１．２００７第２７卷第一期　总第４５期　大学英语成绩测试存在问题的分析与发展探索　卢琳　（浙江海洋学院外语学院浙江舟山３１６０００）　［摘　要］本文通过对浙江某高校非英语专业２００４、２００５级本科学生的　宝成２０００）。此外，Ａｎａｓｔａｓｉ（１９８２）认为，“测试实质上是对行为　抽样调查研究，以问卷调查的形式采集数据．总结并分析大学英语成绩测试的现　样本所做的客观的标准化的测量。”因此，测试实际上是测量的一　状．揭示了其存在的问题．最后提出非英语专业学生成绩测试改革的发展探索。　种形式，或者说是测量的一种工具。Ｈｅｎｎｉｎｇ（１９８７）指出，语言测试　［关键词］大学英语：成绩测试：改革　有多少个目的，就会有多少种测试类别　无论是哪种类型的测试其　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ＣｏｌＩｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｒｅｓｔ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｉｔｓ　目的都是为了测量学生的语言能力，即学生会不会使用这门语言，　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　用的情况怎么样，据此来推断学生语言能力的高低。那么看一项考　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　试是不是真正考核了考生的语言能力，就要看这项考试从多大程度　ｃｏｌ１ｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｔｅｓｔ，ｉｎｄｉｃａｔｅｓ　ｓｏｍｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　上让考生的语言能力参与语言运用之中。　ｆｉｎａｌｌｙ　ｏｆｆｅｒｓ　ｔｈｅ　ｇｒｏｐｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｏｌＩｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　３．成绩测试的现状　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｔｅｓｔ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｓｐｏｔ　ｃｈｅｃｋｓ　ｏｆ　ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ｏｆ　ｏｎｅ　从一般意义上来说。教和学的目的都不是，也不应该是为了测　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｎ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　ｐｒｏｖｉｎｃｅ　ｗｈｏ　ｗｅｒｅ　ａｄｍｉｔｔｅｄ　ｉｎ　２００４　ａｎｄ　２００５　ａｎｄ　试（ｔｅｓｔ）或考试（ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ）。事实是，测试在教学中总是处　ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｓｏｍｅ　ｄａｔａ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ．　于主导地位。成绩测试是学生接受最多的测试类型之一，它考查的　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ：ａｃｈｉｏｖｅｍｏｎｔ　ｔｅｓｔ：ｒｅｆｏｒｍ　是学生对所学知识的掌握，一般要参考教学大纲。而学校。教师和　１．引言　家长通过成绩测试实现对学生评估。调查者对浙江某高校２００４级非　大学英语教学一直受到教育界，社会和媒体的广泛关注，褒贬　英语专业文理各５０名本科生，２００５级非英语专业文理科各５０名本　不一。尤其是大学英语四、六级考试更是引起很大的争议。于是２００５　科生以调查问卷的形式进行了抽样调查，由此可以看出大学英语成　年３月。教育部晟终宣布对大学英语四、六级考试的最新改革方案，　绩测试（以下将称为期末考试）的现状：　在考试形式和内容上大学英语四、六级考试都发生了重大的变动。　（１）学生对大学英语期末考试的认同度下降。　受大学英语四、六级考试改革的影响以及结合社会发展需求变化的　表１．全体调查样本对期末考试重要性的认识　综合考虑，本文通过对浙江某高校非英语专业学生进行的抽样问卷　样本　０４级理科　０４级文科　Ｏ５级理科　Ｏ５级义科　调查所反映出的学生对于大学英语成绩测试的认识和态度，揭示大　平均值　２．８８　３．４０　３，３６　３．２８　学英语成绩测试存在问题，最后进行了大学英语成绩测试改革探索。　标准差　ｌｌ　ｌＯ０　ｌｌ　３４０　１．１９７　１．４００　２．语言测试的相关理论　从表１中可以看出０４级的文理科同学对于期末考试的认同度有　在外语教学领域，人们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的　很大的不同，平均值相差０．５２，理科的同学比文科同学表现出更大　语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活　的不认同感，而０５级文理科同学对于学校举行的期末考试表现出一　动会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显　定的认同。但是通过分析被调查者关于重视测试原因的说明，又可　行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低（刘润清，韩　语境对人类的交际起着巨大的作用。中国属于高语境文化（ｈｉｇｈ　冒犯时接受道歉，认为自己并没被冒犯时表示对方不必致歉。当然，　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｃｕｌｔｕｒｅ），而美国属于低语境文化（１ｏｗ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｃｕｌｔｕｒｅ）。　双方都存在因非常不满而不接受对方道歉的另一种情况　两种不同的文化导致了两种截然不同的交际方式和价值取向。低语　五、结论　境文化的模式是分散、差异。在这种模式中，个人的意见和与别人　道歉言语行为是中西跨文化交际中非常重要的方面。对英汉道　的分歧是被称赞的。在美国，意见的冲突和据理力争被认为是一种　歉言语行为差异的了解有助于成功地进行跨文化交际，防止交际失　民主的表现。所以美国的交际方式是富有冲突性的　误的发生　英语教学中也应结合汉英语言的差异进行中西文化的比　（ｃｏｎｆｒｏｎｔａｔｉｏｎａ１）　这种文化方式决定了他们在致歉时常辩解自己　较教学，以增强学生的跨文化交际能力。　应负的部分责任，因而多轻化自己的冒犯程度ｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇ。高语境　Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ：　文化的模式是统一、同一。人们主张和谐，尽量避免紧张气氛。人　［１］Ｂｒｏ，ｎ．Ｐ．＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ．Ｓ．ｃ．Ｓｏｍｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓａｌｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｕｓａｇｅ：　们通常采取各种策略避免矛盾发生，而一旦有冲突，又马上诚恳道Ｐｏｌｅｔｅｎｅｓｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９７８．　歉，从而避免冲突激化。故中国的道歉多为直接道歉（ａｐｏｌｏｇｉｚｉｎｇ）。　［９．］Ｇｏｆｆｍａｎ．Ｅ．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　Ｐｕｂｌｉｃ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｉｌａｒｐｅｒ　Ｃｏｌｏｐｈｏｎ　低语境文化的价值取向是推崇个人主义（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍ）。人们　Ｂｏｏｋｓ。１９７１＋　可以为了保住自己的面子而争吵。高语境文化的价值取向是集体主　［３］Ｏｌｓｈｔａｉｎ　Ｅ，Ａｎｄｒｅｗ　Ｄ　ｃ．Ａｐｏｌｏｇｙ：Ａ　ｓｐｅｅｃｈ—ａｃｔ　ｓｅｔ［Ａ］．Ｗｏｌｆｓｏｎ　Ｎ，　义（ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍ）。因而在公共场合发生争执被认为是一种令双方　Ｊｕｄｄ　Ｅ．Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［ｃ】．Ｒｏｗｌｅｙ・姒：Ｎｅｗｂｕｒｙ　丢面子的事情。中国人采用ａｐｏｌｏｇｉｚｉｎｇ来保住双方（其实是他人）　Ｉｌｏｕｓｅ，１９８３。Ｐ２２．　的面子：美国人采用ｍｉｎｉｍｉｚｉｎｇ保住自己的面子。社会关系亦是跨　［４］白解红＋性别语言文化与语用研究［Ｍ］．湖南教育出版社．２０００．ＰＩ１０．　文化交际研究的重点。社会关系是影响人们交际的重要因素之一。　Ｃ５］常敬宇．汉语词汇与文化［Ｍ］＋北京：北京大学出版社，１９９５．　中国的社会交往关系遵循下列原则：（１）人们应该服从上级或长　［６］邓炎昌等＋语言与文化［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９０．　者：（２）等级观念强：（３）遵循集体主义价值取向。在中国古代，更是　［７］何自然、语用学概论［　长沙：湖南教育出版社，１９８８、　如此。我们常听到大臣们自责“臣罪该万死”、“奴才该死　欧文・戈　［８１胡文仲，毕继万跨文化非语言交际ＵＭ］．北京：外语教学与研究出版社，　夫曼（Ｅｒｖｉｎｇ　Ｇｏｆｆｍａｎ，１９７１）在研究美国中产阶级的日常行为后表　１９９９．　明，道歉等言语行为的功能是保持一种“公共关系”（ｔｈｅ　ｐｕｂｌｉｃ　［９］贾玉新、跨文化交际学【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．　ｏｒｄｅｒ）　谁冒犯了别人，谁就应道歉，以达到社会的和谐。　［１ｏ］祝畹瑾．社会语言学概论…、长沙：湖南教育出版社，１９９２．　从回答道歉方式来看，由于中国人的交际方式重和谐，尽量避　作者介绍：张玉哲（１９８１一）．河南邓州人．硕士，广东商学院外国语　免冲突，所以通常表示对方不必道歉；美国人通常在感到自己的确被　学院助教，主要从事语言与文化、跨文化交际研究。收稿日期：２００６—９—１７　１５３　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００７年　《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）　ＪｕＩ．２００７第２７卷第一期　总第４５期　分为以下几种，１）认为通过后可拿学分及拿奖学金的同学为６２人，　很多语言学家可以掌握－ｆｌ语言的词汇、语法及读音规则，但是他　占所有被调查者的３ｌ‰２）认为对英语学习没有帮助，应付考试者　们却不知道如何去说，在现实生活中去使用语言。（２００１）根据《大　为ｌ９人，占９．５％；３）认为测试不能反映出学习者真实水平以及与　学英语课程教学要求（要求）》的规定，大学阶段的英语教学分为　课本联系紧密导致作弊者为４５人，占２２．５％；３）认为对学习有检测　三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。无论是哪一个层次　和监督作用者为ｌ２人，占６％；此外，有６２名同学没有给出理由。　的要求都包括英语的听、说、读、写、译等几个方面的基本能力。　以上的调查结果表明目前已经有绝大多数被调查者认为期末测试不　既然教学大纲要求教师传授学生综合技能，那么学生也应该通过各　能真实的反映学生的语言能力，对于平时的英语学习产生一定的负　项测试来体现其综合运用语言的能力。目前，期末测试普遍以笔试　面影响。而表２所体现的是被调查样本对考试内容的认可程度，其　为主，内容涵盖听、读、写和译，但是几乎没有任何的成绩测试涉　平均值说明了学生更多的倾向于不认可，进一步体现出被调查者对　及非英语专业学生的口语交际性能力测试。因此，成绩测试应该加　于成绩测试改革的需求。　大学生说、写等语言输出能力的考核。目前，我国外语教学界正在　表２．全体调查样本对期末考试内容认可程度的情况　就外语教学中如何应用各种非测试性评价手段来帮助师生对话。通　样本　ｏ４级理科　０４级文科　０５级理科　０５级文科　过这些评价活动，学生不仅向教师展示了自己的语言能力，更能表　平均值　２．４０　２．１６　２．１２　２．５６　现出情感、态度等相关的学习因素。　标准差　１．２２９　１．０７６　１．ｏ８ｌ　０．９２９　（２）关注大学英语测试的时代性。大学英语成绩测试的改变是　（２）大学英语期末测试在一定程度上阻碍了学生学习英语的积　与社会的发展和与国际的开放分不开的。随着我国加入ＷＴＯ以及国　极性。　际交往的日益增多，社会英语综合应用能力，尤其是听说能力等语　大学英语一直以来都在进行教学改革的尝试与探索。首先是高　言的综合运用能力的要求日益增强。应惠兰（１９９６）在对六省市高　校大学英语教师的水平已经有了一定的提高　其次是大学英语教师　校，科研单位，厂矿和公司的调查中发现，３６．６６％被调查者认为今　不断的关注教学方法、教学策略和教学模式的改革。从传统的教学　后五至十年里，听说能力是晟有用处的技能。杨惠中等（１９９８：１８０）　模式到任务型教学改革，从以学生为中心的大学英语教学模式到借　对用人单位的调查发现，对应聘人员英语能力的要求按重要性依次　助计算机的学生自主学习模式。再次大学英语教材也在不断的更新，　是：说４８．６％，读４７．６％。听４Ｏ．８％，写２６．％。所以，把大学英　丰富。从８０年代的《现代英语》、《大学英语》到现在的《新编大　语成绩测试的内容变的与时代发展接轨，丰富成绩测试的类型，即　学英语》、《大学英语》（全新版）、《２ｌ世纪大学英语》、《新　能提高学生的语言应用能力，也能培养出符合社会需要人才。　视野大学英语》等。最后是大学英语的教学评估。有关学生的期末　（３）完善大学英语成绩测试的内容和题型。大学英语四、六　测试情况，笔者调查结论如下：　级改革按照《大学英语课程教学要求》（２００４）修订考试大纲、开发　表３．全体调查样本有关大学英语成绩测试阻碍学习积极性的　新题型、改革考试内容和考试形式，特别加强对“听”、“写”能　情况总汇　力的测试。而大学英语成绩测试的内容却多为客观题而少主观题，　样本　ｏ４级理科　０４级文科　Ｏ５级理科　０５级文科　忽视语言的交际和运用能力测试。大多数大学英语测试内容与书本　Ｉ平均值　３．２４　３．２４　３．１６　３．３６　练习题紧密联系，语言测试变成为背书能力测试，导致学生忽视英　标准差　１．４９２　１．３７９　１．６０８　１．３２１　语能力的培养。所以，只有不断丰富大学英语成绩测试的内容和题　从表３中可以看出Ｏ４、Ｏ５级的全体被调查同学所选的平均值是　型调动学生自觉主动的学习英语，培养学生对语言的综合运用能力。　大于３，说明同学们普遍认为大学英语的期末测试阻碍了他们的学　事实证明，语言测试是一项很难把握的课题，测试任务的难度　习英语的积极性。因为非英语专业本科学生在进入大学之前已经完　如何确定，效度和信度如何协调等一些列问题还需要解决。但是我　成６年甚至更长时问的英语学习，基本达到《高中英语课程标准》，　们可以麸识的是大学英语测试应该适应社会的需要，把测试的重点　而大多数学生认为期末考试无法测量学生综合运用英语的能力，加　转移至语言的运用能力，这必将对外语教学产生积极影响。　上一段时间的突击学习基本可以通过考试：在思想上，非英语专业　参考文献：　的学生认为英语学习和专业学习没有关系，只求考试通过，所以学　［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌｙｌｅ．Ｆ．２００２．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　生必然发展到忽视英语的应用能力，期末考试也就不再是学习的动　Ｔｅｓｔｉｎｇ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．　力。　［２］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｉ．ｙｌｅ．Ｆ＆＾．Ｓ．Ｐａｌｍｅｒ．１９９６．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅｓｔｉａｇＪａＰｒａｃｔｉｃｅ　（３）大学英语期末测试影响了教师的教和学生的学风以及考　ＣＭ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．　风。　［３］Ｇｅｎｅｓｅｅ，Ｆｒｅｄ＆Ｊｏｈｎａ＾．Ｕｐｓｈｕｒ．２００１．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ－ｂａｓｅｄ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　测试是最终评价学生学习成绩的手段，通过测试成为学生学习　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［岫．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　的目的，无论教师如何积极的去进行教学改革尝试，最后都会通过　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ．　成绩测试来检验改革的成功与否。所以，教师不得不回归到考试这　［４］Ｉｌｅａｔｏｎ．Ｊ．Ｂ．１９９０，Ｃ］ａｓｓｒｏｏｉ　７ｅｓｔｉ＃ｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｇｍａｎ．　个指挥棒上组织教学。按一般院校的考试规定，学生的学期总评成　【５］大学英语教学研讨会，大学英语教学改革：挑战与期望［＿１］．外国语，２００３　绩由平时成绩，期中成绩和期末成绩按不同的比例计算得出。但是，　（３）．　期末成绩所占的比例一定是最大的。在调查中也发现，Ｏ４级被涮查　［６］桂诗春．我国外语教育的根本出路［Ｊ］．中国外语．２００４（１）．　对象中有４３％的同学选择会或可能会借助作弊来通过考试，而Ｏ５级　［７］桂诗春．谈当前的外语教学［Ｊ］．中国外语．２００５（１）．　则达到４６％。结果表明目前的大学英语测试已经影响到教师的教学　【８］韩宝成．高校学生英语能力测试改革势在必行［＿Ｉ］．外语教学与研究．２００２　目的，学生的学习目的以及对待考试的态度。　（６）．　４．大学英语成绩测试的发展探索　［９］刘润青．韩宝成．语言测试和它的方法［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，　大学英语的教学改革发展到今天，已经取得了一定的成绩。既　２０００．　然教学最终的体现形式是测试，而受到质疑的大学英语四、六级测　ｎＯ］杨惠中等．大学英语四六级考试效度研究［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　试已经进行了改革，那么作为学校检测学生学＞－３效果的期末考试，　社。１９９８．　也将由于全国统一测试的改革，其阻碍大学英语教学改革发展的事　［１１］应惠兰．大纲设计的理论依据和社会基础［Ｊ］．外语界，１９９６（３）．　实性会变的更加的突出。为了配合大学英语四、六级改革，为了巩　［１２］大学英语课程教学要求（试行）［Ｍ］．北京　高等教育出版社，２００４．　固大学英语教学改革的成果，为了真正培养非英语专业学生的英语　作者简介：卢琳（１９８０一）．四川内江市人．现为浙江海洋学院外语学　应用能力，笔者关于大学英语成绩测试提出几点建议：　院教师。　（１）明确大学英语教学的目的。语言是一项技能，是一种工具。　收稿日期：２００６－９一ｌ７　１５４