浅谈中学历史教学方法

创新教育　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｔＩｎｎｏｖａｔ—ｉｏｎ　ＨｅｒａｌｄＢ豳圃豳■■■　ｊ■鲤■　‘ｉ誓ｌ　■　浅谈中学历史教学方法　李江宏　（唐山市乐亭县大相各庄乡初级中学　河北唐山０６３６０１）　摘要：在教育教学改革不断深化的今天，如何通过恰当的教学方法打破历史课教学中抽象、枯燥，乏味，呆板的理论说教，以鲜明生动　的形象呈现在课堂中，以及如何处理好知识容量和要求扩大与有限学习时同．空问产生的尖锐矛盾，都是值得和需要我们去思考的。　关键词：启发引导　自学　白讲　多媒体　辩论　中图分类号：Ｇ６　３　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－－０９ＳＸ（２０１Ｏ）０８（ａ）－Ｏ１　５７－－０１　历史科学是一切社会科学的基础，中　出的问题，精心组织课堂教学，熟悉自如的　单纯的依靠课本、教师和图片等是很难让　学历史课程是中学教育的重要组成部分。　运用多种教学手段，教师才能在导的方面　学生体会到历史丰富的内涵和特殊的魅力　它能够使学生了解中国历史和世界历史的　收到应有的效果。　的。而多媒体在历史教学中的应用则弥补　重要事件和历史人物，培养学生观察问题、　了历史是“过去式”的缺点，学生可以在掌　解决问题的能力，培养正确的人生的观。中　２自学式　握历史知识、理论的同时欣赏到“真实”的　学历史教学方法的好坏，直接影响历史教　自学式是学生自主学习为主，教师讲　历史。可以说在历史课堂上多媒体教学手　学水平，影响学生成绩的提高。但究竟什么　授为辅的教学方法，这种教学方法适应于　段有着其它教学手段无法比拟的优势。随　样的教学方法是最优秀的教学方法呢？是　初二以上的学生，从心理学发展的角度说，　着网络技术的发展和学生电脑知识的普　那种把自己掌握的知识毫无保留地传授给　初二学生随着年龄的增长、知识水平的增　及，历史教师应制作网络课件，通过网络对　学生的教法吗？不是，是随时给学生排疑解　加，他们的注意力、抽象逻辑思维能力日益　话的方式来交流学习。在这过程中，既培养　难，循序善诱的方法吗？也不是。从当代培　发展，能地思考问题。利用这一特点，　了学生的各方面的能力，又扩大了多媒体　养人才的角度看，最好的方法应当是教会　教师在授课中，应培养学生的学习习惯。因　的功能，更重要的是能让学生乐于探究，勤　学生自己学。因为学生通过教师传授和释　此由教师提出问题，让学生带着问题去读　于动手，能够富有感情地积极投身于亲自　疑而获得的知识毕竟是有限的，大量的知　书，去想问题去筛选答案，为了确保知识的　体验的实践中，从而对历史产生浓厚的兴　识最终还是要有他们自己去猎取。这样他　准确性，对疑难问题可以同桌讨论。在讨论　趣。　们在猎取的过程中能否运用最有效的方　中教师注意指导和培养学生敢想、敢说的　法，少走弯路，就成了他们成才的关键。这　学风，养成勤于读书、思考、解答，再读书、　５辩论式　种有效的学习方法从何而来，如果要学生　再思考、再解答的习惯，直至把问题搞清　为巩固所学知识，培养学生用辩证唯　自己去创造，那是强人所难，教师在这方面　楚。对于学生的疑难问题，要鼓励学生大胆　物主义和历史唯物主义的观点分析问题解　有不可推卸的责任，我通过多年的教学经　向老师质疑，教师要释疑。释疑的做法，是　决问题的能力，教师每学期可组织１～２次　验对历史的教育方法总结为以下几点。　个别问题个别释疑，带有共性的问题，通过　“辩论会”就所学历史课程，找出典型具有　教师启发学生看说、思考，找出答案，经过　重要意义的话题。如秦始皇的功与过、闭关　１启发引导式　这样反复，就会使学生对知识理解得更深，　的得与失等。有学生组成正反双方进　启发式教学就是根据学生的特点和教　记得更详。　行辩论，从中可以锻炼学生的逻辑思维能　师的实际，遵循科学性和整体性的原则设　力，分析问题的能力，演讲口才能力，拓宽　问，启发学生通过自己的学习和思考，来寻　３自讲式　学生的知识面。这样既巩固所学知识又激　找问题的答案，从而思维得到训练。这就改　自讲式就是由学生自己讲课的方法。　发了学生的学习兴趣和竞赛意识，有利于　变过去老师滔滔不绝地讲，而学生默默无　这种方法通常是在教师的帮助下进行。首　教学质量的提高。　声地听的局面，充分调动学生的积极性。例　先是教师课下布置预习内容重点、难点，提　以上是我多年教学经验的心得。教学　如，讲Ⅸ匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十　供教材参考，通过网络查询资料，课上找两　方法是教师完成教学任务所采取的教学手　月的道路是什么？匈牙利是不是　个有代表性的学生讲述本节内容本课内　段，它不仅受教学目的和教学内容的制约。　暴力？在暴力基础上的和平夺权是否　容，最后由教师讲评、综述，找差距，解决问　而且也受学生认知能力的制约。因此在实　违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具　题。这种方法比自学法增加了难度，也调动　际教学方法的使用中，只有将教师的教和　备哪些历史条件使有和平发展的可　了学生学习的积极性，提高了学生的逻辑　学生的学有机的结合在一起，才能获得好　能？这些可能性中最　主要的问题是什么？　思维能力、组织材料能力及演讲口才。课堂　的教学效果，完成教学任务，提高教学质　最终使学生认识到：主要问题是国家机器　气氛活跃，学生印象深既实实在在的学到　量。总之，历史教师应以渊博的历史知识、　问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造　了知识，又锻炼了各种能力，懂得了怎样学　生动形象的讲解。对历史材料科学而准确　成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、　习，怎样去打开知识宝库的大门，登堂入室　的分析和论述、节奏明快而又富有逻辑的　瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力　去发掘知识的宝藏。　教学语言、带有艺术享受的板书以及能激　压制人民，这就给和平发展提供了可能。　发学生学习兴趣的教学方法结合在一起，　这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利　４多媒体辅助教学法　充分调动学生学习历史的积极性，来提高　苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础　作为推进素质教育的辅助手段，多媒　历史教学成绩。　上的和平夺权有个深刻、完整的认识。这样　体教学以生动形象，信息化和容量大等特　启发式教学既锻炼了思维能力，也激发了　点越来越被广大教师所认可。在历史课堂　学生的学习兴趣。启发式教学在师生双边　上也日渐体现出多媒体教学的优越性。历　活动中，教师的才学、思维方式、品质，通过　史是过去的人和事。它在时间上上下五千　设问、发问、点拨、精讲，来体现出教师熟悉　年，贯穿古今，空间上纵横四海，涉及全世　理解教材，精心设计教学程序，精心设计提　界；内容上包罗万象，涵盖方方面面。因此，　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　５７