乐在心，不在外
〔清〕李渔
乐不在外而在心。心以为乐，则是境皆乐，心以为苦，则无境不苦。身为帝王，则当以帝王之境为乐境；身为公卿，则当以公卿之境为乐境。凡我分所当行，推诿不去者，即当摈弃一切，悉视为苦，而专以此事为乐。谓我为帝王，日有万几之冗，其心则诚劳矣，然世之艳慕帝王者，求为片刻而不能，我之至劳，人之所谓至逸也。为公卿将相、群辅百僚者，居心亦复如是，则不必于视朝听政、放衙理事、治人事神、反躬修己之外，别寻乐境，即此得为之地，便是行乐之场。一举笔而安天下，一矢口而遂群生，以天下群生之乐为乐，何快如之？若于此外稍得清闲，再享一切应有之福，则人皇可比玉皇，俗吏竟成仙吏，何蓬莱三岛之足羡哉！
赏析：
人生的境遇，用两个字归纳起来，无非是“顺”与“逆”；人生的心境，用两个字来归纳，便是“乐”与“忧”，因着生命的无常，我们实在无法来计算这“乐”与“忧”的比重。然而，我们听得最多的却是“苦多乐少”“不如意事十”„„人生，真的是这样吗？
李渔用他坎坷的身世告诉我们，人生不是这样的。他年少时聪慧过人，家境富裕，可谓万事如意。然而十九岁时行医卖药的父亲亡故，家道中衰。时局，不得不踏上科举之路。虽然二十五岁高中秀才，后来乡试却屡屡败北。国破家亡，让他对举业心灰意冷，不得不以戏剧等“末技”周旋于达官贵人之中，其间所受的白眼与艰辛，自非常人所能体会。然而终其一生，李渔都超然物外，保持着乐观精神，对生活充满热情。他有什么秘诀？
秘诀就是“乐不在外而在心”。人生的境遇，无论是顺境还是逆境，我们往往无法选择，然而我们可以选择对待境遇的态度。这选择，就是我们的自由意志，就是我们的“心”的能动性。这样说来，人生乐不乐，就不是外物所能决定的，而是取决于内心的境界。
如此说来，快乐，不光是一种心态，更是一种能力。
如何具备这种能力？李渔随后给出了一个法门——克尽厥职，意思就是，生而为人，我们便当已尽自己的本分为乐，而把本分以外所有的事情，一概视为苦事，避而远之。做人君的，以日理万机、为国为民为乐；做百官的，以视朝听政、放衙理事为乐；做百姓的，以尽心工作、维护家庭为乐；做学子的，以读书明理、修己折桂为乐„„明乎此，则人生无处不是乐事，心境无时不有乐意。
乐不可外求，而在身心之内。李渔此言，你悟了几分？
归类人才谈教育
元代画家黄公望的名作《富春山居图》去年两岸团圆，轰轰烈烈，我注意到了这幅数百年名画，发现这幅画竟然是黄公望七十多岁时开始创作，经数年完成的，也是黄公望最好的作品。七十多岁，还有这么好的创作力，感佩之余，更多的是思考年龄与创造力的问题，或者更确切地说，是对人才的认识问题。
美国芝加哥大学经济学家戴维﹒格兰森通过数年精心研究，对人才做了分类，很有启发性。因为格兰森研究的对象是文学艺术界有杰出成就的伟大人物，也可以说是“天才”的分类：一类是概念性人才，属于少年天才型，比如画家毕加索，26岁就完成了平生最好的作品《亚威农少女》；另一类是实验性人才，这类人才是通过不断地探索和试错，很晚才完成伟大作品的，属于大器晚成型，比如“现代艺术之父”的塞尚，67岁去世前完成的作品才是最高水品的，而且其主要作品都在40岁之后完成的。
格兰森的这种人才归类对教育有两点重要意义。一是教育是培育人才成长的可能手段，包括教师和学生。二是，打破了我们对“少年天才”的崇拜和对潜在的“大器晚成者”的忽视。
一定不要轻视每一个学生的潜力。这种轻视，有时候是一种蔑视，或者鄙视，让学生刻骨铭心，终生难忘。我见过一位当年考中专时候英语只考几分的学生，因为英语老师很瞧不起他，他就来个“我就不学你的英语”来对抗。他这位老师恐怕怎么也想不到，数年后这个他如此瞧不上的学生在美国读了法学院，还当起了大律师。所以，我们的老师应当善待每一位学生。即使他们平平凡凡，当老师的也不能因此而“冷言冷语”，伤心害情。
“少年天才”和“大器晚成”两种类型的人才，都一样要重视，不管是学生的学习，还是教师的成长，我们都应该力求让他们能够发挥出自己的才能。可是现代社会对大器晚成型人才很不利。张爱玲说过，“成名要趁早”，这话在现代社会太有道理了。当一个人成名后，各种资源和支持都来了，更利于他们的发展。资源的有限和不均衡的分配，就出现了名人更容易出成绩，就更有名的现象；而出名晚的人，就非常困难了。这个马太效应就让“大器晚成”者成才更艰难。
为了降低这种效应对“大器晚成”类型人才的局限，当教师的，在对待每一位学生时，都应该凭自己的良知和爱心，如佛看待众生。都是自己的孩子，决不轻视他们中的每一个，更不能说出，像“你要是能考上大学，我爬着围着教室转”“你要是能成才，那是活见鬼了”这类的话。“一个名师身边聚集一个团队”。这就是，已经成名的名师，不妨利用资源在身边和志同道合的老师们一同，打造一个优秀的教师团队，通过这种团队交流沟通网络，让不管是“少年天才”型还是“大器晚成”型老师都得到提高，最终实现学生受益，教育受益，教师成长。一个教师，再优秀，也只是一位，学生的成长是诸多教师的合力作用的结果，就如同水桶木板原理，最短的那块，决定盛水量。优秀团队可以把这个木桶做得更大更好。
教育，既是教育学生，也是教师的自我教育。人才，有“早慧型”，也有“晚熟型”。格兰森这种对人才的归类，对我们的教育实践和教育理念确实富有启发性。我们不仅要善待“少年天才”，更要善待每一位潜在的“大器晚成”型人才。