三年级学生数学作业出错的成因及分析
俞涵辉
计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对 学生 进行思维训练的一种重要手段，其中加法、乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位与作用，被誉为“数学大厦的基石”。 在实际的教学活动中，计算出错几乎是每个孩子都会出现的问题，而这种问题在实际的教学活动中，通过采取一定的方法或措施是可以逐步改进和完善的。
一、学生在计算中出错的原因：
1、形式简单的外表对视觉产生的感知错误。
由于计算试题本身是由一些数字和运算符号组成的，没有文字，没有情节，看起来很简单。而学生在初次感知试题时，由于形式简单对视觉产生的影响，导致学生对试题感知的不精细，从而造成学生在看题、计算以及抄写过程中的精力不集中，心不在焉，使得大脑对所接收的试题产生错误的判断，会把计算试题中的数字、符号看错或抄错。如把69÷ 3错看成96÷3；把24+24÷6错抄成24+24+6，从而造成视觉错误。
2、对基础知识掌握不牢固造成的失误。
例如：12 ×43利用乘法分配律进行计算，有的同学会做12 ×43时，3×12=36， 4个十×12=48个十，36个一+48个十相加时学生容易做成乘法，；这道题出错的原因就是学生对所乘的积相加，还没有完全理解，方法还没有掌握。数学中有一些性质、定律、法
则等基础知识，学生只有深刻理解、牢固掌握的基础上才能正确运用。
3、由于学生心理素质差对计算产生的影响。
这一出错因素主要存在于学困生当中。由于平时学习差，对自己缺乏信心，长期以来，克服困难的能力越来越差。当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，觉得枯燥无味，继而产生了厌烦、畏难情绪，至于耐心、恒心和信心就好像一下子全不见了，对于这些题的态度是要么不做，要么乱做。如：学生容易出现9+2=10，3×8=16，54÷8=7等现象。
4、不良的学习习惯对计算产生的影响。
有的学生在学习过程中不注意学习习惯的养成，再加上平时教师培养训练的力度不大，没能长期坚持下去，逐渐形成了一些不良的学习习惯。如写字速度过快、字迹潦草马虎、数字写得不规范；演算时随意在桌面上、作业本背面或课本的边缘上乱画；计算完毕后不检验等，这些不良习惯，时常会导致计算出错。如有的同学把“0”写成了“6”，而自己在计算时，也把“6”当成了“0”。
5、学生在题海战术中容易出错。有些教师为了让学生牢固记住解题方法，而布置相当数量的题目让学生做。学生却在题海战术中产生了急躁情绪，为了给老师完成“任务”，将题全部做完便急于求成，加快做题速度，这时学生的注意力不够集中，思维有些混乱会常常把一些题中的进位，退位忘掉，把小数点的位置看错，把运算符号看错，把数字抄错等。
二、提高学生计算准确度可以采取的方法：
1、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生提高计算能力的重要保障，所以在教学中要培养学生的以下习惯：
①、培养良好的书写习惯。从学生的书写上很容易看出他做
题时的认真程度，往往有些字迹潦草的作业，错题相应地就比较多。因此，教师在教学中一定要让学生养成良好的书写习惯，要求书写整洁，把数字写规范，而且要让学生坚持不懈地长期练下去。
②、培养认真计算的习惯，做题时要求学生一步一步做，慢慢算，不急于求成。做题快的学生算完题后还能回过头检查一遍。
③、培养耐心验算的习惯。学生在计算完题后，要及时地进
行检查、验算，一看运算顺序是否正确；二看计算过程是否有误。同时，教师要结合教学内容教给学生不同的验算方法。
2、重视培养学生的口算能力。中高年级的计算题，像简单的加、减、乘、除在计算过程中需要口算，所以培养学生的口算能力非常重要。教师可以通过每节课前的复习题，涉及一些口算练习题，训练学生的口算能力，长期坚持下去， 口算能力就会不断提高。特别是低年级教学中要奠定坚实的基础。
3、用不同的方法解题， 提高计算效率。
许多数学题的解法并不是单一的，一道题可以利用不同的方法去解，在这过程中，就需要开发学生思维，在牢固掌握计算方法的基础上，鼓励学生大胆创新，使用正确、合理、灵活、简便的计算方法。这样既可以开拓学生的思路，发展创造思维，还能有效地提高计算效率。
总之，提高学生计算的准确率不是一朝一夕能够做好的事，需要我们长抓不懈，一步一个脚印慢慢来抓。教学无止境，计算教学任重而道远，需要我们在今后的教学中不断探索、实践和发展。