重视朗读对激发情感的意义探讨

重视朗读对激发情感的意义探讨

作者：陈红红

来源：《读与写·中旬刊》2018年第06期

摘要：朗读可以让学生领悟到语言之美，提高学生的语言表达能力，激起学生的情感，从而提高审美情趣，激发联想与想象能力，提高作文的能力。在朗读中积累语文知识，可以发展学生智力，陶冶美好情操，进而提高学生的语文素养。 关键词：重视朗读；激发情感；引发语感；激起情感

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）17-0093-01

朗读是培养语文素养的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。“书读百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。朗读是语文教学中一项十分重要的训练内容，朗读的好坏直接体现学生对课文的理解程度，课文的理解程度又取决于学生对祖国语言文字的掌握，它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操，能起到以读代讲、以读促思的特殊功效。小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情，因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。在小学语文教学中教师应重视学生朗读能力的培养，注意激发学生的情感。下面结合我多年的教学实践浅谈几点体会： 1.范读课文，引发语感

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。在初读课文阶段，通过教师范读，引发语感，文章是书面无声的语言，语言的美产生于言词的准确、和谐，正确的朗读则是有声的语言艺术，只有通过感情朗读，才能体味文章语言的内涵。要训练学生有感情地朗读，范读起着重要的作用。教学中教师要首先进入角色，注重感情的抒发和与学生的交流，以情激情，使学生身临其境，思绪和情感受到感染，进入学习的最佳状态。教师再根据课文的内容以及语言的表现形式，把文章读“活”，使之形象化，并随着文章的感情，运用高、低、快、慢、轻重和停顿词音及语调变化，读出文章的基调和韵味，引导学生初步体会语言所表达的意思，激发其朗读的兴趣。如：《珍贵的教科书》中有这样一段话：我扑到指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叼念着：“书……书……”学生在读的时候往往将尾音都拉长，教师可适时范读。把我的“喊”和指导员的“叨念”用截然不同的声音和语调读出来。“我”的声音大而急，尾音拉长，表现出我无比焦急的心情。指导员叨念的声音微弱、短促，表现出指导员奄奄一息却还惦记着书的心情。声情并茂的示范朗读，有助于学生深入理解课文内容，准确地把握朗读方法。 2.启发想象，激起情感

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

语文课堂教学中引导学生深入理解课文，启发想象，激发情感，朗读是学生对教材理解水平和阅读能力的具体表现在讲读教学过程中教师要努力营造一种可感可知、有声有色的情景，使学生感受逼真、印象深刻，激起学生对课文的鲜明的“内心视象”要求学生做到“诵读出口，再入于耳，然后了然于心，”从而感知语言的优美，体味作者的艺术境界。例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活学生的体验，加深学生的朗读体会。 师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

学生回答：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂；园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳；还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫…… 因此，联系学生自己的实际经验，指导他们有感情地个别读或自由读，学生通过自己的想象，再融入了自己对春天的切身体会，让学生融进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。如果教师过多地讲解分析，反而束缚了学生丰富的想象力，失去了语感的作用。 3.感情朗读，激发情感

在巩固复习阶段，以感情朗读激发情感，文艺性较强的文章、优美的诗词、抒情的文章，人物形象鲜明的作品，通过反复朗读才能体会出字里行间优美的韵味，所以应重视指导学生朗读整篇文章，富有感情和表现人物性格语气的朗读，能使文章所描绘的景物、人物事件犹如电影镜头，一幕幕呈现于学生的脑际，引发强烈的情感。如《草原》一文中那“翠色欲流、一碧千里”的草原风景；那“襟飘带舞”的蒙古族人们迎接客人的热闹场面；客人们吃手抓羊肉，喝奶酒，听戴尖尖帽的鄂温克族姑娘唱歌的草原风俗等，通过学生感情朗读，会一一展现在学生眼前，使他们体会到作者表露于文中的草原美、人情美，从而产生感情上的共鸣，加深对课文内容的理解，激发出学生对祖国的热爱之情。又如，在教学《五彩池》这篇课文时，在指导学生分析完了五彩池的不同形状后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。

综上所述，作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。朗读是眼、耳、口、脑并用的综合训练，是跃出纸外，把文章读“活”的过程。语文教学要给学生充足的读书时间，通过多读加深学生的感受，让学生读出意、读出形、读出味、读出神，使语言文字在学生的头脑中活起来。只有通过朗读，学生才能感受作者蕴含于字里行间的思想感情，从而受到熏陶和感染。 参考文献：

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[1] 何耀福.谈小学语文的朗读教学[J].小学教学参考，2008年27期.

[2] 尚利燕.围绕文本，朗读体验——朗读教学点滴拾遗[J].考试周刊，2010年52期.