级别:市规划课题 年份:2013年 编号:2013G0401
幼儿园桌偶游戏的设计与实践研究 (目 录)
一、缘起:当前幼儿园表演游戏的现状分析
(一)会玩很重要:游戏的地位无可置疑„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 (二)玩好却很难:游戏的开展事与愿违„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 (三)这样玩好吗:表演游戏的真真假假 „„„„„„„„„„„„„„„„ 2
二、探索:寻求一种我们家的表演游戏的新思路„„„„„„„„„„„„„„ 2 三、设计:幼儿园桌偶游戏设计与操作的理性思考
(一)概念界定 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„ 2 (二)研究目标
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 (三)研究设想 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
(四)研究步骤和方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 四、实践:幼儿园桌偶游戏的设计与开展
(一)设计原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 (二)设计理念
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 (三)目标与内容的设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 (四)环境辅助 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 (五)实施开展
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 1(开展形式:四个自 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 2(实施流程:四个点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„ 14 3(指导策略:四种心 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„ 20
五、成效:桌偶游戏让我们静静成长
(一)幼儿: 自主游戏，成长无与伦比„„„„„„„„„„„„„„„„ 25 (二)教师: 潜心研究，学习无所不能„„„„„„„„„„„„„„„„„ 31 (三)幼儿园:浸润其中，温暖无处不在„„„„„„„„„„„„„„„„„ 35
六、结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 36 七、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 37 幼儿园桌偶游戏的设计与实践研究 一、缘起:当前幼儿园表演游戏的现状分析 (一)会玩很重要:游戏的地位无可置疑
游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，幼儿是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。游戏活动往往是在假设和想象中完成的，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会生活的一种独特的结合，也是人的社会活动的一种初步形式。美国心理学家布鲁纳认为:“游戏不仅能使学生存在的有关的本能行为付诸实践，而且还能对日后体现有益的解题中的各种行为准则进行练习。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中特别提出了要注意的四个方面:一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿的学习品质”。这四个方面非常明确的提示我们，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习和发展问题，具体地说，就是在解读幼儿学习与发展的基础上，推进他们的学习和发展，而游戏是最能体现这一要求的活动。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话:游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
(二)玩好却很难:游戏的开展事与愿违 1.我们的游戏环境:“拥挤”与“闲置”
虽然我们的幼儿园都有较宽敞的活动环境，但是幼儿在无形中却被区域划分“圈养”起来，大部分的游戏时间在一个个游戏区里度过的。每个游戏区5、6个孩子，面临着空间或材料的拥挤，而我们教室的中间场地，到了自主游戏时间往往成了一块“闲置”的空地。
2.我们的游戏状态:“投入”与“游离”
老师很关注自主游戏，认真创设环境、精心准备材料，但是在游戏过程中，我们发现幼儿依旧会不同层度地出现“游离”状态:除了正规的教学活动，幼儿有独自玩耍、组合玩耍的自由机会，但成人不关注幼儿游戏的内容，不知道幼儿在玩什么，也不知道幼儿玩的方式;对幼儿自行开展的游戏，不会引导，出现问题只能简单地制止或调换玩具、地点、人员，其结果是:扼杀天性，幼儿只会缠
1
着他人，自己不会玩，也没有玩的欲望;弱化游戏的教育功能，幼儿盲目游戏，不知道自己需要什么。久而久之，造成幼儿对游戏的喜爱程度下降，对游戏的主动参与能力降低。
(三)这样玩好吗:表演游戏的真真假假
表演游戏是幼儿以故事(自己创编的或来自于文学作品的)为线索展开的游戏活动，他们按自己的理解来表现故事。在幼儿园游戏活动区很少看到真正意义上的表演游戏，幼儿园教师通常所说的表演游戏是指幼儿进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台(表演台)等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌甚至走猫步、模仿模特儿的时装表演。当我们请老师组织一次表演游戏时，教师们所组织的都是集体语言教学活动，表演游戏只作为其中一个环节而存在。
二、探索:寻求一种我们家的表演游戏的新思路
如果将幼儿园表演游戏的性质定位在游戏上，那么幼儿自己的兴趣和需要就会成为教师关注、考虑的重点，幼儿被赋予了更多自由选择和自主定向的权利，他们可以自己选择要不要“演这个故事”，而非来自外部的命令或要求。在表演中，儿童可以决定“使用什么道具”、“怎么用道具”、“和谁一起演”、“怎么演”，并且能按照自己的想法来表现故事内容，体现个体独特的创造性。教师更多地是作为一种支持者、引导者和参与者。活动过程成为幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间发生的社会性相互作用过程。
幼儿园表演游戏中存在的这些问题，既说明了我们长期以来对幼儿园表演游戏理论与实践研究的不足，也构成了我们进一步研究的问题:表演游戏究竟是要带给孩子怎样的发展，是为了自由享受游戏的过程，还是追求艺术表达的形式,我们能否用一种合适的形式来开展我们家自己的表演游戏,
三、设计:幼儿园桌偶游戏设计与操作的理性思考 (一)概念界定 1.桌偶游戏的含义
桌偶:从木偶衍生而来，木偶原指木刻偶像。用木头雕刻的人像或者形似其他生物的小东西，在本课题中，是指一切在桌面或某一平面用某种替代物进行故事表演游戏的立体材料。
2
桌偶游戏:“脱胎”于表演游戏，是幼儿以童话、故事等文学作品为文本基础，自制桌偶为主要游戏载体，附加适宜的环境材料，个体或群体扮演其中某个角色或多个角色，根据文本某个情节在桌面或任何一个平面上进行创造性的游戏。
桌偶游戏的关键是“自主”、“创造”，即突出以幼儿为主体，强调个性化的游戏新理念。包含以下几个含义:
(1)为幼儿的自我发展营造适宜的环境，包括隐性环境和显性环境，给幼儿提供充分的选择空间。
(2)幼儿根据自己的实际需要自主选择游戏内容、合作对象、游戏方式。 (3)用良好的游戏环境感染幼儿，不断激励他们能脱离文本，产生新的游戏愿望。
本课题中的“桌偶游戏”是根据幼儿的发展需要、兴趣喜好以及表演文本的不同特点，经过师幼互动、幼幼互动探讨游戏的方式来形成自主性的表演游戏活动。在以自我服务为主的轻松环境中，产生一种自己制作桌偶道具、自主创设游戏情境、自由寻求游戏伙伴，自动反馈游戏成果的游戏状态，也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主游戏活动。
桌偶游戏的特点 2. (1)遵循表演游戏的规律
桌偶游戏“脱胎”于表演游戏，幼儿随着主题的进展会经历“目的性角色行为——嬉戏性行为——更高水平的目的性角色行为的回归”这个三个阶段。因此从进程上看，我们先是以文学作品的方式开启桌偶游戏，在幼儿的重复中寻找新的游戏点和兴趣点，支持幼儿自发的嬉戏性游戏行为。一个阶段的游戏积累后，最终回归文本的表演。在这个过程中充分并真实体验幼儿的发展。
(2)彰显自主游戏的意义
桌偶游戏在最初的高结构状态中由不断的重复逐渐走向低结构活动，将游戏和文本结合展开桌偶游戏，幼儿在这个过程中可能会产生各种创想性游戏，可能是建构游戏，可能是语言游戏，也可能是艺术类游戏，此阶段孩子基本处于嬉戏行为状态，是游戏过程中最能体现幼儿主动性的阶段。
3
(二)研究目标
本课题经过一年的研究，以期能够给幼儿提供更宽广的游戏环境、更丰富的游戏内容、发挥幼儿游戏的自主性、创造性，也更有利于教师实施因材施教。
1(利用桌游游戏中所蕴含的综合性资源，探索适合本园的表演游戏的开展形式——桌偶游戏，提高自主游戏的质量。
2(依托桌偶游戏课题的研究，促进本园幼儿个性品质的健康发展，形成幼儿园的特色活动。
(三)研究设想
1.桌游游戏的操作思路 目的性角确立主题 色游戏 环境辅助 反复更高 水平游戏
自主嬉游戏 戏游戏 创新突破 游戏 展示 经验迁移 表演 图1—桌游游戏的操作思路 2. 促进幼儿发展的可能性 (1)桌偶游戏对幼儿认知能力的发展
幼儿的认知发展如语言、思维和学习能力的发展，不仅与幼儿的生理、心理成熟有关，也与其思维上的特定性以及所处的生活情境有关。桌偶游戏的开展，是幼儿一个关键经验发展的整合平台，对照幼儿发展的关键经验，桌偶游戏几乎在各方面都能提供特定的发展机会。
(2)桌偶游戏对幼儿社会性的发展
促进幼儿的社会性发展，在于把握幼儿社会性发展的一些关键点，需要考虑的是采用怎么样的引导方式能够唤起幼儿的感受和理解，一个引发幼儿感受理解
4
社会规则，具备社会性情感(如分享、同情和关爱等)等具体而仿真的情境，才能实现幼儿社会性认知，社会情感的有效内化。
表1—可以依托桌偶游戏发展的关键经验 发展领域 表现指标 重点 认知发展 思维能力 解决问题和创造性思维 语言能力 聆听能力 表达能力 阅读能力 前书写能力
体能发展 身体活动能力 小肌肉活动协调能力
健康习惯 日常习惯和自理能力 社会性发展 情意发展 自我管理和表达感情的能力
社会性发展 社交能力
责任感和公德心等人格的建构 审美及文化发审美的发展 创作及欣赏事物的能力 展 文化的认识和欣赏 认识及欣赏文化的能力
(四)研究的方法与步骤 1.研究方法
文献研究法:对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理，从多学科多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，为课题研究提供理论框架和方。
行动研究法:开展桌偶游戏研究基本方法。
个案研究法:主要用于观察总结各年段桌偶游戏的真实个案的记录分析，对研究实践进行评价。
2.研究步骤(2013年1月——2014年6月)
(1)研究前期准备(2013.1 -2013.2)
课题负责人会同组员讨论并确定课题研究的思路，收集教师对于表演游戏开展中的关键性问题，访问专家，听取意见和建议，撰写课题方案。
5
(2)开展实施阶段(2013.3—2014.2)
分年段逐步展开预设实施桌游游戏的方案，收集各年龄段一个“木偶戏制作”过程案例。了解各年龄段特点。分析“木偶戏制作”过程中各领域内容在过程中的具体形态表现。开展年级组之间的经验展示交流活动，形成课题中期报告。邀请专家指导，广泛听取意见，为下一轮的实施与总结打下基础。
(3)研究总结阶段(2014.3——2014.6)
研究的后期，我们将梳理桌偶游戏系列研究成果，挖掘其中有价值的研究细节，整理研究论文、结集呈现，将个案观察记录、桌偶游戏表演活动等一一进行理性的剖析，撰写结题报告，将幼儿园桌偶游戏的资料成刊。
四、实践:幼儿园桌偶游戏的设计与开展
“让主动学习成为课程中应当让幼儿获取的关键经验。游戏作为最能够充分体现幼儿主动性的基本活动，作为幼儿主动学习的基本形式和幸福温暖快乐不可缺少的元素”，我们遵循表演游戏的一般规律，整合语言、美术、音乐、建构、数学、社会等多领域内容。在活动情境变化的过程中基于幼儿经验构建新线索，预设与生成活动实现整合，幼儿现有经验与新经验实现整合，设计开发幼儿园桌偶游戏。
(一)设计原则 1(游戏来源的自主性
从内容来源来看，选择故事文本中具有游戏性的元素，选择对幼儿学习有意义的游戏元素充分让幼儿主动建构。这些游戏内容是贴近幼儿的生活经验，是幼儿所
能理解的。从幼儿个体发展来看，每个幼儿可以在游戏中自主选择和表达，自由想象和创造，自我建构和发展。
2. 学习方式的操作性
幼儿充满生机，生来有一种天然的好奇心和积极性，要做事，要探索，也就是说“做”是幼儿本能的欲望，他们内心的渴望是去操作，去动手。事实上，对幼儿来说，最初的，重要的知识，就是从做事中而来的。桌偶游戏就是将操作性内嵌到课程中来，让幼儿通过动手操作各种桌偶来获得关键经验的建构。
3.内容呈现的直观性
乌申斯基曾说:儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，根据幼儿的 6
年龄特点，可见他们对形象思维的依赖性，即便到达理智年龄，人们对于观念的接受也需要形象的借助。而桌偶游戏就是通过各种直观形象的活动过程帮助幼儿依靠形象化的操作和认知来提升经验和发展能力的。
4.整合效果的游戏性
幼儿这个年龄段就是属于游戏的，游戏是幼儿认识世界的一种基本方式，是他们快乐的源泉。桌偶游戏中大部分内容生成于幼儿的活动，这个阶段充分体现来自游戏本身的“自组织”机能，通过幼儿的自主游戏，幼儿既可以在桌偶游戏中实现各种关键领域经验的整合以及自主建构，还可以围绕桌偶游戏经验的体验触发多领域多主题的联系，使得游戏本身成为能够不断重新生成。
(二)设计理念
1. “让幼儿在游戏中快乐学习”的理想成为现实
借助“桌偶游戏”的设计实施，我们重新审视游戏和课程的关系，研究桌偶游戏性与表演性的关系，研究幼儿从目的性角色行为——嬉戏性行为——更高水平的目的性角色行为的回归这个发展过程中，幼儿固定练习与无限的可能性之间的关
系。“好的学习不是来自于为教师找到好的教学方法，而是来自于给学习者好的机会去建构”。借助桌偶游戏的研究，我们期望“让幼儿在游戏中愉快学习的理想”成为现实。
2. 让课程整合的理念有了实际操作的路径
课程大部分内容生成于幼儿的活动，这个阶段充分体现来自游戏本身的“自组织”机能，通过幼儿的自主游戏，幼儿既可以在桌偶游戏中实现各种关键领域经验的整合以及自主建构，还可以围绕桌偶游戏触发多领域多主题的联系。这种具有开放性推进主题行进的自然能量，支持着教师落实课程整合，提高课程执行力。
(三)目标与内容的设计 1. 关键经验(目标结构)
“桌偶游戏”在研究目标上，以“幼儿主动学习”为主旨，重点关注幼儿主动性、语言、社会性方面的关键经验，是让幼儿用其自身的生活经验来演绎成长的活动，促进幼儿综合素养与能力的全面发展，符合《幼儿园纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神。
7
表2-可以依托桌偶游戏发展的关键经验 一级指标 二级指标 主动性 1.发现故事表演过程中有趣的语言～情节或场景～有兴趣的 自由创编。
2.发现材料～探索运用不同材料搭建故事场景。
3.发现音乐在故事表演中的作用～喜欢用音乐表现故事的内 容情节。
4.发现道具会随着故事情节需要进行改变创造～尝试创作。 5.体验桌偶游戏创意表现的乐趣。 语言 1.理解故事内容感受内容的有趣。
2.能有条例清楚讲述并用道具演绎故事。 3.讨论故事情节发展～用自己的语言描述故事。 4.想象创造～联想故事情节～丰富语言表达的形式。
5.理解口头语言～画面语言和文字语言转换的关系。 人际交往 1.倾听同伴意见～说出自己的看法。
2.尝试用不同方式表达自己的意愿～调节情绪。 3.尝试寻求伙伴注意～把伙伴作为游戏资源。 4.建立并选择自己认同的游戏群参与游戏。 5.体验共同完成任务的愉悦感。 1. 内容结构
在桌偶游戏的内容来源上，选择故事文本中具有游戏性的元素，选择对幼儿学习有意义的游戏元素充分让幼儿主动建构。这些游戏内容是贴近幼儿的生活经验，是幼儿所能理解的。
(1)内容来源
我们首先将桌偶游戏的内容来源分为三大块:
第一块是选取的故事文本，解读其主题立意，将其中蕴含着的多种游戏价值挖掘出来;
第二块是来源于材料，按照桌偶游戏实施的过程的一般规律进行材料的调整 8 和利用;
第三块是幼儿的自主建构，触发多领域的生活经验产生的游戏情节。这三大块相互作用，资源整合汇通，如下图2所示:
图2:内容体系花形架构 故事文本
主题立意 多种教育价值 生活经验构 材料来源 环境创设
多个领域内容 桌偶游戏 家庭生活经验 自主游戏 关键经验
“桌偶游戏”的内容体系建构从文学作品故事文本、根据幼儿生活经验预设生成、多元化材料的利用三方面寻找切入点，构建形成游戏的内容之源。沿着这样的形成路线，通过预设、生成、渗透、整合等实施策略，围绕主题包的行径路线向教学辅助、区域游戏、基本表演三形式的联动形态形成关系链。
表3——桌偶游戏三大内容例举 年龄游戏内容 游戏来源 重点分析 段
小班 拔萝卜 童话故事 <<拔萝卜》人物角色对话简单而有节奏感～ 如诗一般琅琅上口。整个故事有一个动词 ‚拔?字贯穿始终～而不同角色的拔又具 有各自的个性和年龄特点～特别适合幼儿 模仿游戏。
小班 粉红鸭 童话故事 《粉红鸭》故事情节短小～同一个情节反 复出现～粉红鸭和所有动物成为好朋友～ 十分切合小班幼儿的年龄特点。 9
中班 鸭子骑车记 幼儿生活经原有故事情节中送信的游戏点～引导幼儿 验 围绕自己感兴趣的关键事件进行玩一玩、
演一演、评一评来推进桌偶游戏的开展。 大班 三只小猪 材料的多元三只小猪搭建房子的不同材质～引发幼儿
运用 更多的游戏情节～融合了幼儿更多自我想 象和发挥的空间。
大班 老鼠嫁女 民间故事 以‚老鼠嫁女?为文学依托～在游戏中能 较好地发展孩子的语言、社会交往能力及 培养孩子主动学习的良好品质。
当然，根据桌偶游戏的设计过程行进需要的不同，内容的来源和起始点也不尽相同。
(四)环境辅助
故事环境是我们环境创设的一个主要内容，因此尝试将桌偶游戏活动随着主题教学的特定需要，随着教学的进程，同时也随着幼儿的兴趣需要在环境中突显活动内容。
1. 应“爱”而生的桌偶区
区角游戏成为我们进行桌偶游戏的有效途径。在与环境、区域的互动中，孩子们不仅感受到了玩的快乐，还有，创作、想象、合作的快乐„„
表4--《老鼠嫁女》而生成的大班桌偶游戏区域,照片再调整, 桌偶游戏区角名称:
材料准备 照片 操作要点 桌偶 幼儿根据‚老鼠嫁女?文本～操作
桌偶演绎故事
各中乐器 幼儿在桌偶游戏中可以根据情节 需要敲击乐器 10
插竖玩具 幼儿根据自己游戏的需要～拼搭老 鼠和猫咪结婚时的婚礼餐桌。
幼儿自制的 作为参加老鼠和猫咪婚礼的宾客。
桌偶架 放桌偶的支撑物～幼儿也可以将它 作为替代物～当啤酒、当话筒等。 2.应“需”而用的大环境
老鼠桌偶
在各个楼道拐角处都会用各种形式呈现幼儿熟悉的故事作品。而这种预设的故事环境与我们预设的主题课程是紧密联系在一起的。
西边楼道: 《三只小猪》 《鸭子骑车记》
东边楼道: 《老鼠嫁女》 《粉红鸭》 11
(五)实施开展
1.开展形式:“四个自” (1)玩法自发 ?自由探究玩法
桌偶游戏玩法没有固定的玩法幼儿们在进行游戏时候可以自由探究。幼儿们开发出同个故事游戏多种玩法，孩子们的自主能力，创新能力从中得到充分发挥。
?自由选择伙伴
桌偶游戏的没有固定的游戏伙伴，可以一个玩，也可以群体2-5人，幼儿可以自由选择伙伴活动，当和不同的伙伴进行相同的游戏主题，幼儿常会迸发出智慧的火花，萌生出新的游戏方式。
(2)时间自由
我们不但保证幼儿桌偶游戏时间，而且灵活调配，充分发挥幼儿的自主性。 ?块状时间有保障
根据幼儿园一日活动安排，我们为幼儿保证了充分的桌偶游戏时间，这个是只属于幼儿的自主游戏时间，幼儿提出要进行桌偶游戏时，我们就充分尊重幼儿，认真执行，保障幼儿天天享有自主的游戏时间。
?整体零散巧分配
在桌偶游戏时间内，有的幼儿会玩很长时间，有的幼儿会先行离开或后期加入，因此在时间的分配上，可让幼儿自主根据具体情况而定，如果幼儿兴趣浓厚，他们想延长游戏时间也可行，给予满足他们的需求。
(3)空间自创
空间自主，就是保证幼儿安全的前提下，让幼儿自由选择桌偶游戏的空间，包括桌面空间和地面空间。
?桌面空间很灵活
桌面空间包括教室内的任何一个类似桌面的平台，或大或小完全由幼儿自己选择，师幼可以巧妙的利用各种空间进行游戏。
?地面空间可利用 12
当游戏人数较多或游戏场景较丰富的时候，一张小小的桌子满足不了幼儿游戏的需要。于是空旷的走廊、草地地面更利于幼儿自主游戏。观察发现，孩子们的选择往往是合理的。
(4)评价自主
我们“以儿童为本”，将评价的权利交给幼儿。桌偶游戏是一组人集中在一起，为了同一个目标，完成同一个内容，每个人在这个过程中还承担着不同的角色和任务，它具有很强的集体合作性。在桌偶游戏活动中不仅仅是合作，还有对社会角色的了解及经验的丰富。在桌偶游戏活动中帮助幼儿找到自己的位置，客观地度地发展性评价幼儿，能更好地促进幼儿发展。
表5—桌偶游戏《粉红鸭》评价表,小班,
幼儿姓名: 时间:2014年4月 关键经验 1.主动学习关键经验:能根据桌偶场景操作桌偶,会随着故
事情节需要尝试进行故事情节的创作,体验桌偶游戏创意表现的 乐趣。
2.语言运用的关键经验:理解故事内容～感受内容的有趣, 能较有条理清楚讲述并用道具演绎故事,讨论故事情节发展～用 自己的语言描述故事。 自评 我的进步
会讲述《粉红鸭》故事 说的怎么样, 能完整讲述故事? ? ? 语 能简单讲述 ? ? 有难度 ? 言 角色语言表述
能根据故事情节按序讲述角有序、清晰? ? ? 色语言 随意表达 ? ? 有难度 ? 13
桌偶游戏与他人交流专心听大胆说 ? ? ?
只听不说 × ? ?
一个人玩 ?
我和_______________一起玩桌偶很开心
合 作
我会用这些方法和小朋友一起玩。,用了这些方法的请打?,
1.说有礼貌的话～我能和你一起玩吗, ?
2.和小朋友商量说～我们这样玩好吗, ?
3.教小朋友可以××说。 ?
4. 听听小朋友的想法。 ?
主 1.我会用我的 ? ? ? ? ?玩桌偶游 动 戏。
学 2.我最喜欢玩《粉红鸭》桌偶游戏的这个内容。,幼儿绘画,
习
2.实施流程:“四个点”
桌偶游戏既是一个让幼儿充分游戏、享受快乐的过程，也是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种创造性思维开发的过程。桌偶游戏的开展从兴趣点、游戏点、质疑点、延伸点四方面把幼儿能够接受的游戏方式和内
14
容加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步的游戏愿望，这是一个运用主题游戏开展的侧重指导幼儿完成自主制作、自主游戏、自主服务来实现真正自我构建的过程，更是一个不断发现新乐趣、创造新事物的过程。
桌偶游戏开展的一般流程如下:
找准兴趣点 把握游戏点 巧用疑问点 拓展延伸点 (1)找准兴趣点:关注契机，确立游戏主题 ?满足幼儿操作的游戏需要。
故事文本是桌偶游戏的主要来源。当幼儿与教师、与同伴共同对有价值的故事文本进行深入的实践和探究时，教师要注重挖掘如何将幼儿丰富多彩的生活经验与游戏经验联系起来并加以整合，如何有效地选择具有生活与教育价值的幼儿生活内容，将其作为游戏活动的组成部分，这是桌偶游戏形成的兴趣点，而让幼儿在自主宽松环境中进行有趣的模仿与创造活动便是“桌偶游戏”所要达成的最终目的。
案例1:小班桌偶游戏《拔萝卜》
‚拔萝卜～拔萝卜～快来快来拔萝卜……?小班的桌偶游戏中～晨晨正在奶声奶气地拿着积木‚拔萝卜?～旁边的冬冬说:‚这个萝卜太大了～我们来帮你吧:?冬冬说完把老奶奶的桌偶放在老爷爷身后～两个人一起喊着:‚拔萝卜～拔萝卜～快来快来拔萝卜……?玩了几分钟～晨晨说:‚我们的萝卜拔好了～要不我们拔青菜吧:?他随手从旁边拿了一个绿色的积木立在桌面上～又开始拔起来了……
拔萝卜的桌偶游戏里，我们引导幼儿可以“种植”各类蔬菜、瓜果，然后进行“采摘”，体验种植过程中劳动的快乐以及丰收果实的满足。而如何让幼儿在这样的过程中达成已有知识的重组、相关能力的提升、点滴情感的丰富，需要我们通过游戏的建构和实施来有计划、有目的地逐步推进来完成。
?解决生活经验的问题情境
“桌偶游戏”的研究与幼儿活动同步进行，以幼儿生活中可能遇到的问题为契机，不断引申出新的游戏内容。在实施过程中，不时产生需要解决的问题，不断出现有冲突的情境。
案例2:中班桌偶游戏《鸭子骑车记》
大豆:今天我是,鸭子,～看～我信件都准备好了～从后面桶里拿出一张小 15
朋友制作的纸片来到了马儿家说:‚是马儿吗～你家的信到了。?‚是绵羊吗～你家的信到了。?
这时悠悠说:‚大豆～你送的信怎么都一样的～地址也没有。?大豆说:‚写上地址的话你们也没有门牌号啊～也没邮箱～叫我怎么送,?希希建议到:‚要不我们做个门牌号吧～这样送信会不会方便一点,?孩子们来到材料区准备给小动物的家做门牌号了。
出现这样的问题情境为教师捕捉游戏基点提供切入点，教师在分析、调查了解幼儿在此情境中的基本情况后在日常教学中就可以帮助幼儿学习相关的序列知识，帮助幼儿更好地开展游戏。
?捕捉材料运用的随机价值
桌偶游戏是为幼儿搭建模拟体验平台，此平台供幼儿将生活及课堂经验在其中尝试和实践，体现的是一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种自主的
精神。然而在桌偶游戏中教师的提供适用的游戏材料，以及及时地捕捉和生成材料的再次运用是充分发挥桌偶游戏价值的直观体现。
案例3:大班桌偶游戏《三只小猪》
游戏大概进行了半个月的样子～孩子的兴趣点转移到了构建三只小猪的房屋上。于是他们寻找到了‚多米诺骨牌?区里的骨牌～开始搭建房屋。于是～我开展了有关‚房子秘密?的主题教学活动,课程参考体验、探究、交往课程,。有了教学活动～我又提供了不同形状的清水积木～孩子们也开始寻找各种材料进行房屋搭建～不在是单一的积木～便出现了这些作品。
他们想到用这些彩色的积木作为砖头房的材料～搭建老三的房子。孩子的房屋作品中有大门、门厅、长廊～这些场景。到了这个阶段时我们一起分析了三座房屋的特征～尤其是稻草房的特征和特点～我们可以使用什么材料来构建稻草房呢,我们最后讨论出～用蚕豆来搭建稻草房。
当观察到这样的现象时，教师及时把握契机，为幼儿们组建了主题为《房子 16
秘密》的主题教学活动。在教学中让幼儿更好地了解搭造房子的基本技法。然后通过创设桌偶游戏环境来让幼儿自主学习、尝试和探索。当幼儿再次拿着自己完成的蚕豆房快乐的游戏时，他们对于建构房子已经有了理论知识、模拟经验和实
。 践操作体验
(2)把握游戏点:观察记录，挖掘游戏新意
当师幼抓住兴趣确立游戏主题之后，教师需通过各种渠道观察、分析幼儿在这一游戏过程中的已有经验基础，帮助幼儿促发新的游戏行为。
? 了解游戏现状与幼儿经验
通过观察记录为我们教师了解幼儿在桌偶游戏中真实的游戏情况。通过让师幼共同经历提出问题——分享交流——倾听指导等环节提供新的游戏线索。
案例4:大班《老鼠嫁女》
游戏:老鼠嫁女 讨论:我参加的婚礼 提出问题 如何进行婚礼, 好看的，好吃的、好听 的„„ 如何布置场地, 如何分配食物, 分享交流 倾听指导 再游戏:
设计婚礼需要的材料, 怎样分配工作任务,
这一阶段的活动以‚老鼠嫁女?童谣为文学依托～以桌偶为游戏操作载体～以同伴合作为游戏形式～主张幼儿自主性的创想游戏。此阶段教师要持续观察幼儿的游戏情况～并合理的处理好教师的指导角色～关注幼儿‚游戏中的语言?、‚游戏中的合作?、‚游戏中的创想?～及时做好现场记录。
谈话活动‚我见过的婚礼?、‚合作真快乐?都是和桌偶游戏相关的活动～通过这些活动～帮助幼儿更好的与同伴交流～分享合作的快乐～体验成功的喜悦。幼儿游戏也由仅反映童谣‚老鼠嫁女?情节发展到对婚礼情节的拓展。孩子对婚礼中‚好看的?、‚好听的?、‚好吃的?产生了一系列的游戏兴趣。‚好看的?如新人礼服、鲜花、花轿、气球、新房等,‚好吃的?如结婚蛋糕、酒、喜糖、菜肴等,‚好听的?如婚礼音乐、祝贺词等。
17
?确立游戏目标与幼儿发展区
表6—大班《老鼠嫁女》桌偶游戏的目标 目标 认知目标 能力目标 情感目标 内容
1(发现故事表演过程1(合作分享:尝试和同伴合作、1( 通过游戏感受社会生 中有趣的语言～情节或场运用协商、讨论、分工等方式共同活中人与人之间的爱与幸福。
景～有兴趣的自由创编。 解决有关婚礼的问题。能明确自己3(体验参加婚礼的交往礼
2(了解婚礼的一般流的任务～主动和同伴合作,在探究仪～创造性的表现社会生活～ 过程中～愿意和同伴分享自己的成感受与同伴合作分工和再现发现运用材程～自主老鼠 果。 现实生活的乐趣。 料～探索、操作、转嫁女 2(想象创造:联想故事情节～换和组合各种材料搭丰富语言表达的形式～并能创造性建故事场景。 地运用材料表现表演。
(3)巧用疑问点:指导分析，新生游戏行为 ?在‚开放?中形成质疑点
当幼儿正式进入桌偶游戏后，他们在游戏中的已有经验情况反馈、行为表现，茶余饭后的谈论热点等都将成为我们更好地认识和了解幼儿在此主题下他们游戏的基本状况。因此在开放的时间和空间下我们可以更好地观察了解幼儿的需要和质疑点，通过对观察所获的信息进行分析从而开展桌偶游戏的依据。
案例5:中班桌偶游戏《鸭子骑车记》
鸭子有一辆自行车～每天骑车它送 信～这段时间孩子们每天谈论的是各种各 样的自行车:自行车是怎么向前其骑的, 自行车只有两个轮子怎么保持平衡,送信 都是用自行车吗,这时～我们及时抓住这 样的疑问点鼓励幼儿们从家中带来玩具自 行车～亲子自制玩具自行车～在教室室中
创设了‚自行车?的环境角～在主题墙中张贴有关自行车种类、构造等图片～让幼儿们有更加直观的认识和了解。
?在‚互动?中把握质疑点
教师在与幼儿的桌偶游戏互动过程中，关注幼儿的主动性，充分考虑幼儿的兴趣、认知能力等，从而使幼儿能够与教师所提供的游戏环境进行有效的互动和主动的探索，而在这个探究的过程中也会引发他们新的游戏点。如在大班《老鼠
18
嫁女》中，我们发现孩子们经常会拿着新郎和新娘的桌偶从这边走到婚礼舞台，“新郎新娘入场”“全场奏乐”等等孩子与孩子之间自发的游戏开始形成，这时便是挖掘新的桌偶游戏的最佳机会。
案例6:大班《老鼠嫁女》
幼儿正在忙碌婚礼前的准备～他们 轻声议论着‚婚礼马上要开始了～请关 灯? ‚音乐起～等会大家鼓掌:?‚新娘 要入场了:?这时老师假装很疑惑问道: ‚新娘入场了是一个人走的吗,挺孤单 的?‚好像是要爸爸送过去的?一孩子轻
轻地说～其他同伴也有了积极响应:‚对对～是要老鼠爸爸把女儿牵着过去的～我们加上老鼠爸爸吧:”于是大家又继续热情地投入到他们的游戏之中。
分析:
“老鼠爸爸”角色的出现，正是教师在分析当前孩子们的状况之后为孩子提供的一个新的游戏点，其起到的作用是支持孩子积极主动的学习，促进孩子实实在在的发展。第三阶段“婚礼创想”是带领孩子进入更高水平的游戏状态。依据孩子第二阶段的游戏兴趣点，教师有针对性的和孩子一起提出些质疑点，以期能推动幼儿游戏的相关材料和教学内容。之后我们展开美术活动:《小老鼠婚纱照》、《婚礼的鲜花》《有趣的剪纸囍》、音乐欣赏《百鸟朝凤》、《西式婚礼之婚礼进行曲》、科学活动《小白鼠参加婚礼》、《婚宴食物够不够分》等活动，并时时抓住幼儿游戏中蕴含的教育价值，生成新的有价值的游戏活动。
(4)拓展延伸点:经验迁移，浸润生活体验 ?在迁移经验中重构知识
桌偶游戏过程主要分为角色分配(单人或群体，包括幼儿在表演游戏中协商游戏内容、完成角色分配任等等)、准备策划(包括布置场景，设计和制作桌偶道具等)、嬉戏游戏、表演分享环节，在前三个环节中，幼儿对游戏中涉及的相关知识已经有了较为系统的游戏经验。而这些经验的架构是在零散的环境中进行的，如单一的桌面的游戏平台、不固定的游戏伙伴等等，零散间断的游戏可以满足幼儿的自主自由的创造需要，可很难满足他们获得新认知和情感的需要，
19
因此，在桌偶游戏的第四个环节，我们开展的全园或年段表演活动是让幼儿追求一种正式又不失自主的游戏体验，可以让幼儿获得真实的感受，从而使知识网内化得更显清晰和条理。
?在表演游戏中还原生活
桌偶游戏的在表演时幼儿的游戏经验是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性，此时教师进行的指导行为也是整合的。这便很好的关注了幼儿学习与发展整体性的特点。同时真正为幼儿提供了“直接体验、实际操作和亲身体验”的机会，过程中解决的问题都是幼儿的真问题，可以更直接地让幼儿获取有用的知识和经验，体验生活中的点滴。
案例7:中班《鸭子骑车记》:
毛大豆在海报上记录了一个4～这是他今天的角色～毛豆开演了:‚你好啊～懒猫:?璟儿马上制止说:还没开始呢～等大豆他们记录完了再演～卡卡也在绵羊的地方记上了自己的学号25～排队等待的小豆说:‚给我也记一下吧。?豆,鸭子,:‚你好啊～懒猫～你好啊鸭子～你在干什么呢,?毛豆,鸭子,:‚我在学骑车啊～瞧:～骑车多好玩啊。?小豆,懒猫,:‚鸭子骑车晃悠悠～浪费时间真没劲。?毛豆,鸭子,:‚懒猫睡学真无聊～学会骑车才好玩。?一边说着一边改建着马儿的家。把围合的家改为了覆盖式的半封闭式的房子。凯凯,老鼠,说:‚快点～我们走了～去比赛骑车了。?
卡卡懒猫说:‚马儿今天不去比赛。?卡卡急着说:‚我今天跟你在家玩～我今天妈妈不在家:要不发个微信怎么样,?大豆妥协后对大家说:‚今天马儿感冒～所以不去比赛了。?
3(指导策略:“四种心”
桌偶游戏是一种重“游戏性”的表演游戏，引导幼儿的过程中要紧的是保持幼儿“好玩”和“无观众”状态，但是幼儿解决问题的经验毕竟有限，教师一味
20
的放任不管，让幼儿自行游戏，不仅会影响幼儿对游戏的兴趣，甚至会让幼儿之间出现不和谐的现象，因此，幼儿在桌偶游戏中需要我们教师的指导和帮助。教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要把握好指导的度，要用适宜的方式帮助幼儿。
(1) 童心:玩到一起才信任
对于幼儿来说，和他们玩在一起的老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了推进桌偶游戏的进程，教师就要和幼儿一起参与游戏，才能不露痕迹地促进幼儿的发展。
案例8:门牌号‚102和707?
小宝拿着纸和剪刀走到大豆和卡卡面前说:‚我马上就给你们做好了啊。?卡卡看看小宝纸片说:‚我们需要‘707’～不要‘102’?。小宝继续前好并递给了他们～卡卡又强调说:‚我们不要‘102’～我们需要‘707’:?并把做好的102信件给退
了回去～这里小宝又走到另一头问:‚你们谁是102啊,?没人认领只好把这张没有人要的102纸片放进了鸭子的邮桶里。大豆和卡卡立马喊了起来:‚老师～小宝又来捣乱了。?这时老师轻轻地走过来～拿着102的纸片说:‚我就是住在102的小羊～谢谢你的门牌号～小宝你再做帮卡卡他们做一个707的门牌号好吗,?小宝听了～开心地说:‚好啊～老师～我不会写7～等会请你帮帮我。?大豆和卡卡也不好意思地说:‚小宝～等会我们来帮你写吧。?
教师的角色代入参与，不仅帮助小宝解决了尴尬，更让其他幼儿体验到游戏的意义是尊重小伙伴的劳动成果。
(2) 疑心:透过问题看本质 ?为什么不玩了
在桌偶游戏中，大部分孩子都能沉浸其中，当然也有一些个性鲜明的孩子还是会喊出“我不玩了”的情况，当发现这类情况时，教师一定要透过现象看本质，找寻问题所在，帮助幼儿寻找合适的方法，引导游戏的进行。
案例9:房子的秘密
最近三只小猪的桌偶游戏有些冷清了～孩子们每次大概玩了10分钟左右就不想玩了～玩的时候也是不在状态。原本兴致盎然的孩子为什么会变成这样,今
21
天齐齐和小西在玩得时候我发现中～孩子 们搭建的房屋经常容易倒塌～老是需要重
复的搭建房屋浪费时间～难怪孩子们兴致 不高了。于是在课间谈话时我与孩子们讨 论了房屋的构造～牢固的房屋需要用什么 来做支持。孩子们在活动中得出房子的基
本构造包括:门、窗、瓦片～最重要的是梁～横竖都要有～这样才会坚固～不容易坍塌。
分析:
活动过后，孩子们会从家中收集一些废旧的牙膏盒、瓶盖、水果保鲜网等一些非结构的材料带来参与桌偶游戏。他们在搭建房屋时选择的材料更多元化，不仅仅只是插塑玩具了，他们在桌偶游戏中尝试和探究用不同质地的材料进行房屋搭建，感受每种材质特有的性质，而且乐在其中。
?当游戏有困难
每位幼儿都希望自己的表现能得到同伴的认可，能和同伴一起愉快地游戏。但是因为自身能力的局限性，想玩却不清楚问题的关键，所以在观察了解的基础
上，教师可以通过抛疑，协商等方式引导幼儿发现问题，解决问题。 案例10:粉红鸭
今天的游戏时间刚过来了3分钟～ 丁丁和瑞瑞因为池塘的问题吵了起来: ‚你的位置在那里～为什么要到我这边
来,?瑞瑞拿着小猫的桌偶生气地说: ‚我不想和你玩了:?旁边的悠悠默默 地看着同伴们吵架～自己拿着小兔子的 桌偶玩起来～玩了一会～她就丢下桌偶 跑到娃娃家看其他小伙伴做饭了。 分析:
这个游戏场景幼儿大概已经玩过四遍了。小班的幼儿在反复的游戏中，会出现疲劳，争吵，从而会出现兴趣不高的状态。这时就需要老师适时的介入，帮助
22
幼儿拓展游戏内容，这样才会激发幼儿继续游戏的兴趣。在本次活动中，为促进幼儿的语言发展，体验同伴间一起玩的的主旨，把前一阶段的重个体操作性强的活动，教师建议幼儿调整为同伴间可以一起玩的主题，如去郊游，这样游戏又有了新的生机。从而推进游戏开展。
(3) 慧心:把握时机很重要
盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。
?鼓励式语言介入
指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的合作行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。
案例11:婚礼现场布置
桌偶游戏区内雯雯拿来了一束吸管,每根吸管在可伸缩的地方打了一个结,说:‚我回来了。?冠儒问:‚你去干什么呀,?雯雯:‚我去做烟花呀:?说完把一束吸管插入圆锥形的桌偶架内～然后离开去了美工区。陈亦恬追过去说:‚韦亦雯～还要做一束
新郎给新娘的花。? 他们一起走到小小那里～小小正准备拉开一条透明胶给冠儒的花粘成一束呢:雯雯说:‚你拿着花～让我先来缠吧:?小小
就把透明胶交给雯雯～雯雯把透明胶在吸 管上绕了好几圈。做好后把花交给了手拿 猫咪桌偶的琪琪说:‚这是新郎给新娘的鲜 花。?老师发现后立刻表扬了雯雯和小小他 们～孩子们听了都很高兴～哼着婚礼进行 曲的调然后和其他小伙伴一起布置婚礼现
场场景。没一会功夫～他们就兴高采烈地向其余同伴展示了他们团队的的成果:一个漂亮的婚礼现场。
教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈不光能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，而且能使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的，从而为其他幼儿的合作提供了榜样。
23
?提示性问题介入
在桌偶游戏中，每位幼儿都希望自己能和同伴愉快游戏，都希望自己的表现能得到同伴的认可，但是因为自身能力的局限性，有时游戏并没有想象中那么好玩，所以在观察了解的基础上，教师可以通过抛疑，协商等方式引导幼儿发现问题，解决问题。
案例12:中班《鸭子汽车记》
卡卡,懒猫,说:‚今天我们不去比赛～就休息吧? 师:‚不去比赛～那今天去干什么,?
卡卡,懒猫,:‚今天懒猫感冒～要在家睡觉。?
师:‚我好像听说鸭子天天练习骑车～骑技越来越好了～其他小动物都推荐他当邮递员了哦。?
卡卡,懒猫,:‚真的吗,?
卡卡,懒猫,:‚那现在鸭子要来送信了。? 师:‚送信需要些什么东西～我们得好好想一想。? 卡卡,懒猫,:‚肯定要有信～也要有地址。? 大豆,马儿,:‚我知道要有门牌号码。?
师:‚那我们把这一消息告诉制作区吧～让他们制作一些信件和门牌号码。? 分析:
本案例中幼儿觉得比赛有些无聊了，不知道如何进行，教师的不动声色地提到了骑车技术好可以做邮递员的话题，让幼儿重新思考游戏可以开展的新方向。
(4) 耐心:等待也是一种美
在桌偶游戏中，当幼儿之间发生问题时，教师有时可以等等，多一点时间让幼儿自行解决矛盾和冲突，有时强制性的着急干涉，反而会让游戏变得无味。
案例13:鸭子和马儿吵架了
卡卡换了角色来为鸭子送信～拿了许 多的小纸片段放进了鸭子的邮桶里。 ‚喂～ 是鸭子吗～你能帮我送个小机器人吗,? 卡卡,鸭子,说:‚好啊～但是我这里没有 机器人。?大豆,马儿,说:‚你仔细找找 24
看。?大豆伸手拿了张纸片‚707?说～这不是机器人吗～卡卡马上抢过去说:‚这不是你的～这是凯凯的。?大豆生气的说:‚哼～好吧～不送了～给我买个跑步机好了。?卡卡说:‚跑步机我也没有的。?鸭子拿出标有707的纸片问凯凯:‚你的邮箱在哪儿,?凯凯指着一块立着的积木说:‚这就是邮箱。?卡卡把纸片放在了上面。然后走到了501的家里～对小豆豆说:‚你的酱油到了～你的水到了。?说一句拿出一张纸片～说一句拿出一张纸片。
分析:
中班年龄段的幼儿有意性行为开始发展，集中精力从事某项活动的时间也较以前延长了。而且能接受同伴的指令和分配，听取同伴的意见，完成一些任务。在这一组游戏中，卡卡和大豆(马儿)是这一组游戏中的领袖人物，在整个自主游戏中，他们推动了整个游戏的发展与创想。对整个桌偶游戏起到了一个很好的链接。在游戏过程中，他们发生了三次冲突，但基本都自我协商和妥协下平息。
总之，教师在观察幼儿的桌偶游戏时，要及时发现问题反思，及时灵活的采用各种方式介入或等待，从而保证幼儿在轻松的游戏氛围中，自主的建构创造能力，体验小组合作成功的乐趣。
五、成效:桌偶游戏让我们静静成长
一年的课题研究，我园全体教师在不断学习，努力实践与反思。基于儿童本位的教育理念，幼儿园的“桌偶游戏”开展以来，得到孩子们的喜爱，家长的欢迎。
幼儿喜欢玩桌偶游戏，在教师的推动下，他们的游戏水平不断提高，创造力悄然提高，成就感油然而生，通过桌偶游戏，进一步丰富了我园自主游戏的形式和内容，成为我园课程内容的又一亮点。
(一)幼儿:自主游戏，成长无与伦比 1.桌偶游戏对幼儿认知能力的发展
桌偶游戏的开展，是幼儿一个关键经验发展的整合平台，对照幼儿发展的关键经验，桌偶游戏几乎在各方面都能提供特定的发展机会。
(1)促进幼儿语言发展的建构
桌偶游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。故事文本中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿，幼儿在游戏过程中，会运用作品中的语言，掌握正确的语音，
25
富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情等都有利于提高幼儿的语言表达能力。桌偶游戏中生动的多样化情境为幼儿积累丰富的语言运用经验提供了可能。幼儿在游戏中不仅会用故事中角色的语言来说话，还得注意倾听别人的话语，理解其他角色的说话意图，考虑怎样回答和应对，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。
案例 桌偶游戏《粉红鸭》促进小班语言运用能力的发展
老师:小动物们～粉红鸭已经被我 们救出来了～那我们还可以做些什么
呢,
张雨萱,饰演小猫,:粉红鸭～你和 我一起去树林里玩好吗, 丁诗嘉,饰演乌龟,:粉红鸭～你和 我一起去游泳好吗,
老师:那小白兔也想去游泳怎么办,我们可以怎样帮助他们呢, 丁诗嘉,饰演乌龟,:我的背很硬的～要不让它到我的背上来吧。 老师:这是好办法～我们就请小乌龟背着我们去游泳吧。 分析反思:
3-4岁是幼儿语言发展的关键期～这一时期幼儿学习语言的欲望强烈～他们学习回答成人的问题～学习叙述事件～喜欢一遍一遍听故事。而童话故事的魅力无处不在～孩子喜欢听喜欢看喜欢表演～正因为如此～桌偶游戏对幼儿有着特殊的吸引力～让幼儿扮演一定的角色～学习角色间简单的对话～在模仿和创造之间建构自己的语言经验和体系。而同伴之间相互学习和交流～成为幼儿学习语言的最佳时机。
(2)促进幼儿思维发展的建构
桌偶游戏是一种创造性活动，在游戏过程中，幼儿发挥他们的想象。想象发挥得越充分、丰富，表演就生动。幼儿的思维越发散越灵活，掌握幼儿这一时期处于对直觉想象等创造性思维能力的引发优势期。在游戏中，幼儿还凭着自己对故事文本的理解和态度，在游戏中对作品的一些内容、情节和对话进行修改，创
26
造性地刻画出角色的性格，这一切能充分发挥幼儿的想象力和创造力。 案例 桌偶游戏《三只小猪》在游戏中梳理因果关系
自主游戏时～5名女孩子在桌偶游戏区开始制作道具。 康康,猪老大,:我要去材料架找东西搭我的稻草房。
周晨语,猪老二,:小美～我们也去找一点材料来搭房子吧。
妙妙,猪老三,:好的。 康康选择了泡沫来搭建他的稻 草房～周晨语选择了小积木来搭建她 的木头的房子～小美选择了方形插塑 玩具来搭建她的砖头房子。三人一直 很用心的在搭房子。 妙妙:康康～你的房子怎么没窗 户的呀～大灰狼怎么跟你说话啊,
康康:有窗户～大灰狼就爬进来了～我隔着门听听就可以了。 妙妙:啊～如果那你不从窗户里往外看～怎么知道是大灰狼啊, 康康:因为我听听声音就可以了。 妙妙:好吧:
周晨语:小美～你的房子要有烟囱的～不然大灰狼往哪里爬进去啊, 妙妙:我一会儿就搭～那我是不是要搭个烧水的灶台啊～不然怎么烧水啊, 周晨语:那你是不是还要搭个锅子啊,
妙妙:那我还要在我家里搭个床～不然猪老大怎么睡觉休息啊。 就这样～孩子一直在搭建自己的房屋～一直到游戏结束。 分析反思:
皮亚杰指出～当5-6岁的儿童已经学会预判未来的事情时～他就能把因果关系和行为联系起来了～能初步理解世界周围较为隐蔽的因果关系～从而理解各种现象的产生。因此因果关系式儿童思维发展到一定阶段的产物。在本案例中～幼儿能运用‚因为所以～如果～不然?等词语来表达他们对游戏情节发展的理解～说明幼儿是对故事中一些因果关系的进一步内化的过程～从而表现为对故事的理解和重构～在游戏情境中潜移默化地发展着幼儿的逻辑思维。
27
(3)促进幼儿学习方法的建构
皮亚杰认为:儿童的智能起源于主体与客体之间的相互作用，幼儿的发展是通过动手操作客体材料实现的。既然动手在幼儿的认知发展中有着直接而重要的意义，我们就思考如何在游戏中运用多种方法和情境创设，来强化幼儿基于认知的动作运用，实现对认知发展的促进。桌偶游戏倡导是幼儿的主动探索，其中自我发挥的“动作“和互动活动，能够激发幼儿的思考，促使幼儿实际操作中，感受可感可触的直观具象，在游戏过程中动态地获取知识，建构认知图式。 案例 桌偶游戏《老鼠嫁女》与幼儿数学学习
尹钰淇接过鲜花插在圆锥形桌偶架上～并放在猫咪身边～然后和马驰骋、陈亦恬一起布置婚礼现场场景～用牛奶盒黏成的桌偶插架当成新娘走过的红地毯～地毯两边排队放置了参加婚礼的人。
陈亦恬:‚结婚的时候是不是还要啤酒给人喝的,?尹钰淇点点头。陈亦恬就拿了一个圆锥形的桌偶架尖头放在桌上～问道‚参加婚礼的有多少人,我们去把啤酒数一数。?
尹钰淇说:‚不用数～一张桌子坐10个人～我们每桌放10瓶就可以了。? 马驰骋:‚那快点把筷子、碗也放好吧～婚礼马上要开始了。?
于是孩子们商量了一下～有些人摆碗筷～有些人放啤酒～一边摆一边数～完了以后尹钰淇说:‚好了～我们来检查一下～看看放得对不对。?点数之后～发现多了一个杯子～马驰骋昂着头又数了一遍说:‚是我多数了～拿掉一个好了。?
分析反思:
数学经验的建构是一个较为复杂的过程～是与其对环境材料的充分操作以及前期有价值的生活经验分不开的。因此～对幼儿的数学学习活动来说～提供情境思考和真实背景是十分重要和必要的。桌偶游戏的环境能为幼儿提供用已有的知识经验来自己解决新问题的机会～进行经验迁移～使幼儿对原有经验的价值获得更深刻的理解和重新建构～有效地促进幼儿学习方法的习得。
2.桌偶游戏对幼儿社会性的发展
促进幼儿的社会性发展，在于把握幼儿社会性发展的一些关键点，需要考虑的是采用怎么样的引导方式能够唤起幼儿的感受和理解，一个引发幼儿感受理解
28
社会规则，具备社会性情感(如分享、同情和关爱等)等具体而仿真的情境，才能实现幼儿社会性认知，社会情感的有效内化。
(1)合作的建构
在桌偶游戏中角色的分配、道具的制作、展开游戏的这几方面，都能培养幼儿的合作能力。在每个故事文本中，总会有几个形象分明的角色，在游戏时，教师一般先请几个能力比较强的幼儿先进行游戏，接着再分组进行游戏，这样就涉及到了角色的分配问题。一开始，幼儿不会自己分配角色;慢慢地，能力强的幼儿代替了老师来分配角色;最后发展到幼儿互相商量一同来分配角色。道具制作是表演游戏必不可少的重要环节，适当的道具会激发幼儿的游戏兴趣，也同样可以培养幼儿的合作能力。在桌偶游戏的进行中也需要幼儿的合作。谁先出场谁后出场，谁说什么话，谁做什么动作，都需要大家共同的配合。
案例 桌偶游戏《老鼠嫁女》与大班合作能力
豆豆、肖一啸、胡飞翔、叶静、孙 致彤、韦亦雯、小小、姚凯恩、朱应豪、 王悦10位小朋友一起进入桌偶游戏 区～大家把乐器和桌偶拿出来摆在桌面 上。
韦亦雯:‚谁来念儿歌,谁来敲乐 器,?
孙致彤:‚我来念儿歌吧:桌上有点挤。?
韦亦雯:‚要当乐队的选一个乐器坐下～要玩桌偶的和孙致彤一起。然后把桌上不用的东西都移开。?
大家按照自己的意愿～有6人选择了乐队～3人选择玩桌偶。每位幼儿拿走需要的游戏道具后～把不用的东西都放到了游戏架上。
韦亦雯:‚大家安静～孙致彤要开始念了。肖一啸～胡飞翔先敲。? 孙致彤:‚哩哩啦～哩哩啦～敲锣鼓～吹喇叭。?肖一啸摇串铃～胡飞翔敲三角铁～以孙致彤念的节奏为基调～三人节奏同步。
韦亦雯:‚停。?肖一啸、胡飞翔马上停下。孙致彤:‚老鼠家里办喜事～有 29
个女儿要出嫁。……哩哩啦～哩哩啦～敲锣鼓～吹喇叭。? 韦亦雯:‚有锣鼓的人敲～没锣鼓的人停。?
孙致彤:‚老鼠女儿坐花轿～一抬抬到猫咪家。?叶静手拿着老鼠女儿说:‚该我说话了吧,?孙致彤拿着猫咪对老鼠女儿说:‚你好漂亮啊:?叶静说:‚你好帅啊:?
韦亦雯:‚三角铁的人敲。?拿三角铁的王悦、胡飞翔演奏音乐。有别的乐器也敲出了声音～韦亦雯手做了‚嘘?的动作～说:‚所有乐器都敲～而且要敲的轻。?
教师反思:
游戏结束后老师组织游戏的孩子进行了一次小组讨论。老师:‚我想知道你们这次为什么会合作的这么好,? 肖一啸说:‚因为我们有韦亦雯这个好领导。?韦亦雯说:‚因为大家都很配合我。?朱应豪:‚韦亦雯领导的是还好～就是凶了一点。?欢欢:‚这个她改不了的。?韦亦雯嘟着嘴说:‚我知道了。?通过本次小组讨论～让孩子对合作行为有意识的了解和认识～也是让再次桌偶游戏的孩子能够对合作有借鉴的经验。
(2)人格的建构
人格，是指个体在对人、对己及一切环境中适应时所显示出异于别人的性格。个体的性格，系在遗传与环境交互作用下，由逐渐发展的心理特征(包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念)所构成;而其心理特征表现于行为时，则具有相当的统合性与持久性。社会游戏，对儿童的人格发展影响更是重大。在桌偶游戏中，幼儿借着角色取替的能力知道如何扮演自己的角色;在一定的规则中，幼儿能了解别人的观点而愿意服从规则以使游戏顺利进行。同伴及成人也对儿童的游戏行为产生重大的影响，使儿童的人格构建进一步发展。一般说来，桌偶游戏故事中的正面形象更容易被幼儿接受，他们会学习自己喜欢的、崇拜的人物，模仿他们的一言一
行，在不知不觉中记住人物的特征和个性。所以，这对幼儿培养良好的行为习惯、发展健康人格有着一定积极作用。
案例 桌偶游戏《鸭子骑车记》片段看幼儿百态
片段1:卡卡换了角色来为鸭子送信～拿了许多的小纸片段放进了鸭子的邮桶里。 ‚喂～是鸭子吗～你能帮我送个小机器人吗,?卡卡,鸭子,说:‚好啊～
30
但是我这里没有机器人。?大豆,马儿,说:‚你仔细找找看。?大豆伸手拿了张纸片‚707?说～这不是机器人吗～卡卡马上抢过去说:‚这不是你的～这是凯凯的。?大豆生气的说:‚哼～好吧～不送了～给我买个跑步机好了。?卡卡说:‚跑步机我也没有的。?
片段2:老师出示着自行车的图片问幼儿:‚你们喜欢鸭子的红色自行车吗～那他有几个轮子,这些自行车有什么特别的地方,是什么样子的,什么形状,?幼儿七嘴八舌地回应着。通过教师引导幼儿对自行车的外形描述。制作区的幼儿自行车的制作有了新的想法。
反思:
如送信,包裹,～他们可以把一张纸片想象成各种包裹里的东西～如溜冰鞋、机器人、酱油等。在游戏中能接受别人的意见～当制作员制作的东西和他们的游戏不相符时～他们会大胆的提出自己的要求～制作员也不厌其烦听取他们的意见进行制作。从孩子表现中～他们非常愿意参与这样的小组式的集体活动～从他们的专注和表情中能看出积极～自信体验到成功的快乐感。《指南》中提到～在观察老师组织活动时～判断活动是否成功的标准不是完成了教师设定的目标～而是幼儿参与的一种积极性和程度。从游戏中可以看出孩子们的一种持久度和专注度。他们的交往方式从‚合,角色认领,——分,独自己搭建自己的家园,——合,故事演绎,——分,独自不停的改建自己的家园,——合,一起骑车比赛,?的这样一个循环的过程。
(二)教师: 潜心研究，学习无所不能 1.让教师善于解读
华爱华教授曾说过:“衡量一个幼儿园教师的专业素养，就不能不看她对幼 31
儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力，因为理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是学前教师专业特殊性的最重要的体现”。在桌偶游戏进行中，教师深深地感受到作为游戏的聆听者、观察者、引导者和帮助者，共同参与整个活动是不够的，还需要怀着一颗童真的心，看懂幼儿的游戏行为，解读背后的故事，并能够采取有效的指导促进幼儿的发展。
案例 桌偶游戏的教师研修片段
今天在教研组长杨老师的带领 下～我们开展了‚学做聪明的支持者、 合作者、引导者?的自主游戏研修活 动。老师们普遍认为:组织‚游戏? 比‚教学活动?还难。为什么说‚难?, 难在看不懂幼儿的游戏行为～难在不 会分析幼儿游戏中表现出来的发展水 平～难在如何推进幼儿的发展无从下手。
在交流中～杨老师引领大家通过观看视频案例～观察和分析幼儿当时的游戏行为及发展水平～判断介入幼儿游戏的最佳时机。俗话说‚三个臭皮匠顶个诸葛亮?～虽然大家都不是行家～但在大家的你一言我一语中～老师对于如何观察与介入又有了进一步的思考。
张园长说了当时她的介入方式:‚也许后期我们可以为孩子提供回形针、棒冰棒、尺子等测量长度的工具～发展他们对长度的认识。?大一班的张老师也发表了自己的看法:‚首先我们要观察和分析幼儿当时的游戏行为及发展水平～在这个案例中长度成为了大家争议的焦点～何不提供各种探索长度的工具～让孩子获得更多的发展呢,?
通过此次教研活动～大家深刻感受到《指南》中提到的三个问题是衡量我们教师介入幼儿游戏是否合适的试金石。当我们想介入幼儿游戏时可以先问问自己:我的介入是否尊重幼儿的游戏意愿,我的介入是否帮助幼儿获得新的经验,再观察幼儿对我的介入是否积极响应,
32
2.让教师勤于思考
在整个课题研究中，我们的老师不断在进行着总结进行着反思。研究之初都源自于 “发现问题”，老师们都逐渐养成了“好问决疑”的好习惯。其基本流程为:寻找自己的游戏开展问题——设计自己的解决方案——展开自己的游戏实践——解决自己的疑惑——通过交流，留下了自己的感悟。
案例 桌偶游戏微课程的尝试
幼儿园这个学期参加了区里的精品课程评比～需要将桌偶游戏设计成了一个完整的微课程～为此～课题组的老师们经过商议之后觉得以《老鼠嫁女》的桌偶游戏为切入点～进行微课程的建构。我们尝试以故事文本为主题行进的线索～将‚自主性游戏、环境创设、集体教学、幼儿园活动?视为课程的组成部分。我们关注的课程活动不是把单个的‚课?巧妙联系在一起～而是让这些活动在实践上～空间上具有连续性～是需要多次重复的过程～因为在游戏过程中重复是幼儿的学习特点～幼儿需要重复～喜欢重复～教师要体会幼儿的重复～让重复具有新意和挑战。
从最基本的故事文本分析和学习开始～老师们需要通过每次的游戏活动引导幼儿一步一步地学习游戏中包含的诸多教育元素～这就需要我们的老师根据实际情况～精心地观察指导每一次的桌偶游戏的过程～而这些内容之间又必须环环相扣～步步递进。刚开始的时候～老师们也都不是课程设计专家～但是当我们在不断的努力和反复尝试的过程下～我们的桌偶游戏微课程不仅上获得了区二等奖的好成绩时～大家也觉得这样的课程梳理确实取得了不错的成效～对课程的认识和 肯定也在实践中不断增加。
33
3.让教师乐于分享
在我园，“学习、互助、共享”已经成为一种需求、一种风尚。在桌偶游戏 学习、收集、推荐、交流、开展过程中我们会进行一系列的交流研讨，教师们在
分享的过程中提高了对故事的审美、研读能力，也体验到了根据本园、本班幼儿实际，开发游戏所带来的快乐。老师们的互助分享更多的体现在“对故事的开发、选择、加工”的一轮一轮研讨中，老师们群策群力。众人拾柴火焰高，这份团结和互助，让人感动。
34
(三)幼儿园:浸润其中，温暖无处不在 1. 扬长补短，自主游戏和教学课程灵活结合
我们现在使用的领域课程其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域，虽然在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。而不足是容易割裂知识之间的联系，忽视了幼儿的个体差异。而我们的“桌偶游戏”属于综合课程的阵营，其特点是较好实现各领域知识经验的有机结合或整合，在课题实施过程中，我们也非常注意扬长补短，自主游戏和教学课程灵活结合。 活动片段:参加杭州市精品课程研讨
2014年5月～幼儿园所设计整 理的桌偶游戏微课程代表区在全市 进行了特色课程的介绍～这对我们的
桌偶课题研究有了一种全新的交流 和思考:如何把游戏和课程融合,
2.资源整合，幼儿、家长、教师三者全程参与
教师是教育资源的开发者，是幼儿学习活动的组织者，幼儿生命发展和成长的促进者。其实，只有在教师、幼儿、家长三方互动中幼儿的成长才能更加全面和谐。我们的桌偶游戏是围绕一个孩子们感兴趣故事文本，由教师和幼儿共同决定和构建，家长全程参与进行的，体现了幼儿、家长、教师在学习构建中的主体性，从而在一定程度上保证了幼儿对游戏内容的兴趣以及我们以“桌偶游戏”微课程的整合目的。
活动片段:桌偶游戏进我家
孩子们不在局限于幼儿园的那 一段游戏时光～他们和爸爸妈妈一起 在家里制作桌偶道具～和弟弟妹妹一 起来玩桌偶游戏～自然朴实、方便易 开展的桌偶游戏渐渐走入了幼儿家 庭。 35
3.深化课题，有思考的空间才会有创造
没有思维的自由、空间就没有创造。“什么是对的，什么是错的”，“教本里是这样写的，教参里是这样设计的”，在太多的参照资料下，我们老师看花了眼。其实新纲要中也这么提到“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。而在整整一年对“桌偶游戏”的研究设计、教育活动生成组织中，不仅是我们的老师在教材开发、选择、加工、整合的能力上有了突破，我们的游戏也因为融入了师幼的诸多灵感，融入了家长孩子的亲情互动，变得温馨灵动、趣味横生，得到了专家、同行以及社会的肯定。
活动片段:游戏中的温暖和友善 ‚靠近你温暖我?是幼儿园一直秉承的教 育理念～它让我们在微笑和温暖中拉近彼此间 的距离。这几年来～幼儿园开展了许多行之有
效的温暖教育活动～用真善美的视野诠释了社 会主义核心价值之‚友善?。而桌偶游戏故事中 的正面形象更容易被幼儿接受～他们会学习自 己喜欢的、崇拜的人物～模仿他们的一言一行～ 在不知不觉中记住人物的特征和个性。所以游 戏中～温暖和友善无处不在。2014年7月～《每 日商报》记者主动来我园进行了相关采访和报 道。
六、结语:坚持游戏性先于表演性
一年多的研究实践证明: “桌偶游戏”作为现有表演游戏的一种新拓展，应该说我们取得了显著的效果。因为桌偶游戏兼具“游戏性”和“表演性”的这种特殊的性质，使正确处理“游戏性”与“表演性”的关系成为教师在组织和指导幼儿开展桌偶游戏的过程中要注意的关键问题。我们始终站在尊重幼儿，以幼儿为主体、以幼儿的兴趣为动力的角度下，为幼儿拓展一方自主游戏的天地。
桌偶游戏已经深得班级幼儿的喜爱，他们在游戏中体验了创造的成就感，合作的快乐，学会了自我调节，学会了交往、学会了协商、学会了合作，体验了被
36
同伴肯定的满足感，同时在宽松自主的表演游戏氛围中，幼儿的语言表达能力，动手制作能力也都有了很大程度的提高，看着孩子们投入的表演，看着孩子们在表演游戏中漾出的满足的笑脸，作为老师，作为大朋友，我们感觉非常的欣慰，非常的幸福。而在研究过程中，勤思乐研、集思广益、团队互助等研修氛围逐渐形成，教师们从要我参加到我要参加，从完成任务到享受乐趣，从按部就班到研究创新。在实践中，老师们在教育观念和教育方式上发生了质的改变，经历了对自己教育观念和行为的挑战，也经历了对自己学习方式的挑战。
当然，桌偶游戏作为表演游戏的演变还是个崭新领域，是幼儿园今后研究的一个重要话题，可以挖掘的点还很多。如何使桌偶游戏与省编或建构式等已有教材有机结合,我们的评价体系是否还可以更加关注幼儿的“真实性游戏”,怎样去把握幼儿真实性游戏中“可持续发展能力”这个精髓,这些问题在课题进行过程中我们都关注到了，但是在试图解决这些问题的实践中，我们又生成了种种新的问题，这将是我们在以后的教育实践中继续要思考和研究的。
七、参考文献:
1(张金梅 幼儿园戏剧综合课程研究【M】,江苏教育出版社,2005
2(卡罗尔〃歌哈特〃穆尼 幼教指南 五位世界教育大师的幼儿教育观【M】,首都师范大学出版社～2012
3(华希颖 表演活动与幼儿园课程【J】幼儿教育,2012 7、8 4(张小媛 儿童剧表演【M】,南京师范大学出版社,2011 5(华爱华 幼儿游戏理论【M】,上海教育出版社～1998 6(朱家雄 幼儿园课程【M】～华东师范大学出版社～2003
7(高鉴 戏剧的世界——戏剧功能新探【M】～北京知识出版社～1990 8. 周兢 幼儿园活动整合课程指导【M】～南京师范大学出版社2002 9.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读【M】.南京:江苏教育出版社～2001、4
37
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容