利用题型培养学生的解题能力

利用题型变换培养学生的解题能力

大邑中学生物组 李吉顺

内容摘要：本文主要针对如何提高学生的解题能力的方法进行探讨,着重从选择不同的题型

进行练习和讲评入手,选择的题型主要有:选择题,图表题,情景题，实验设计题.由此设法培养学生的综合解题能力。

关键词：题型，解题能力，审题能力，迁移能力，实验能力，方法

高考是各高校选拔人才的重要依据，随着高考改革的不断深化，高考考题的形式越来越多样化，区分度也越来越明显，对考生能力要求也越来越高，考生如何能在高考中考出最佳成绩,在智力和基础知识水平相当的情况下,解题能力的高低就快定了高考的胜负，理科综合正是承担这一重任的学科之一.因此，在高中生物教学中要注重针对性和实效性，教师在传授知识的同时，更要注重培养学生的解题能力。在高三复习过程中，教师在引导学生复习教材知识的同时,更要注重解题能力的培养。在连续几届高三教学中，总结出了一些方法和经验，要培养学生的解题能力，应主要从练习入手，特别是从题型上下功夫，在练习中夯实基础，构筑的知识框架，训练分析思路，培养综合解题能力。 1 利用选择题培养学生快速审题能力

选择题历年来都是高考的主干题型之一，分值占生物科试题40％以上，能否答好选择题是学生能否考出好分数的基础。选择题的类型多种多样，不同的类型可考查学生不同的能力. 1.1判断类选择题

判断类的选择题型题干中常常出现“正确的”、“不正确的是”、“符合的是”、“合理的是\"、“错误的是”、“不包括”、“不可能为”等，此类题中的备选项往往考查多个知识点,每个备选项中知识点的描述有一定的迷惑性.训练此类题型时应由浅入深,先选择较简单的的题例集中训练培养学生解题速度和习惯,要求学生在解答此类题时首先要抓住类似“正确”、“不正确”等关键词的习惯，然后可加大难度，引导学生仔细分析备选项中容易设置的陷井，如“却”、“只有”、“凡

是\"、“一定”等。

例（07四川理综2)下列关于生物膜的叙述，不正确的是 A．细胞完成分化以后,其细胞膜的通透性稳定不变 B．膜的流动性是细胞生物膜相互转化的基础

C．特异性免疫系统通过细胞膜表面的分子识别“自己\"和“非已\" D．分泌蛋白质合成越旺盛的细胞,其高尔基体膜成分的更新速度越快

［分析］ 此题首先应抓住“不正确的是\"这一关键词，然后再对选项中的重要字词进行分析，细胞分化后功能差异可通过物质进出来体现，因此细胞膜的通透性要发生变化。正确答案为A。 1。2组合类选择题

此类题常是将多个较同类的选项集中在一起，要求分类、排序等，主要考查学生对基础知识的识别能力。在引导学生做此类题型时首先确定或排除自己最有把握的选项（即基点法)，如果还有不确定的可通过与备选项的组合提示得出最佳选项.

例（04天津理综5）关于下丘脑功能的叙述，正确的是 A. ①② B. ②③ C. ②④ D.①③ ① 可参与血糖平衡的调节 ② 有调节躯体运动的高级中枢

③ 可合成和分泌促甲状腺激素释放激素 ④ 垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育

［分析］本题可用基点法解题，如确定②为错误，以此为基点，可直接选出D选项，或确定①正确，再确定②错误，也可选出正确选项。此种方法在较多的选择题中都适用。 1。3图、表类选择题

此类题可考查学生对基础的掌握情况,也可考查学生对知识的联系能力，以及从图表、曲线中提取信息的能力和知识的迁移应用能力，所以出现的机会和比例都较大。此类题对学生的能力要求较高，在练习时要求学生多练，引导学生对图表进行充分的分析，尽量挖掘题干中隐含的相关知识点再各个击破，选出正确的选项。

例(06四川理综）将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度（以CO2吸收速率表示），测定结果如下图。

下列相关叙述，正确的是

A．如果光照强度适当降低,a点左移，b点左移 B．如果光照强度适当降低，a点左移,b点右移 C．如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移 D．如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移

［分析］此题涉及光合作用的CO2浓度和光照强度两个基本条件,如果光照强度适当降低要达到光补偿点,则需要更高浓度的CO2,a点应右移，因而A、B选项错误；如果光照强度适当增强CO2利用率升高，要达到光补偿点，则较低CO2浓度即可,a点应左移,另光照强度升高则需要更高浓度的CO2才能达到最大光合作用强度，因而B右移，正确选项为D。 1.4计算类选择题

这类题的四个备选项中一般有一至两个与正确的选项相近的答案或是经错误的思维能得出的答案干扰。引导学生在解答此类题时要充分分析题干给出的条件，结合学过的知识进行正确的计算,排除干扰，选出正确的答案.

例 （05天津理综）．人类的卷发对直发为显性性状,基因位于常染色体上。遗传性慢性肾炎是X染色体显性遗传病。有一个卷发患遗传性慢性肾炎的女人与直发患遗传性慢性肾炎的男人婚配，生育一个直发无肾炎的儿子。这对夫妻再生育一个卷发患遗传性慢性肾炎的孩子的概率是

A 1/4 B 3/4 C 1/8 D 3/8

［分析］此题考查基因的自由组合定律和伴性遗传的概率计算，涉及两对相对性状，解题时首先把握住每一对性状的显隐性，写出基本基因型，再由直发无肾炎的性状确定儿子的基因型为aaXbY，可反推出两个亲本的基因型分别为AaXBXb

和aaXBY，从而算出再生一个卷发患遗传性慢性肾炎的孩子的概率是3/8。 2 利用图、表、曲线题培养学生综合分析、知识迁移能力

高考中对能力的要求也充分体现在图表分析题中，考纲明确要求学生能正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果。此类题型有较高的区分度，已成为近几年来高考命题的重点和热点。学生在解答此类题型时首先能通过观察、比较、归纳、整理等方法，准确识图，能从图表中提取信息，并将信息与所学的相关知识有机结合，进行知识的迁移,从而解决问题。

例1 下表是关于单眼皮和双眼皮遗传情况的统计结果。据表回答下列问题:

婚配方式 组别 父 一 二 三 四 母 调查 子 女 家庭数 单眼皮 双眼皮 单眼皮 双眼皮 35 300 100 220 17 36 24 31 0 122 28 98 23 75 19 25 0 99 33 87 单眼皮 单眼皮 双眼皮 单眼皮 单眼皮 双眼皮 双眼皮 双眼皮

①根据表中 组调查结果，可直接判断 性状为显性性状。理由是 。 ②第二组调查家庭中，父亲的基因型可能是 (用A、a表示）。

［分析］此题首先要充分分析表格中的数据，寻找特征，然后可用“无中生有”即第四组判断出双眼皮为显性性状,再通过“隐性突破法”写出所有亲代的基因型。

［参］① 第四组 双眼皮 双眼皮父母的子女出现了性状分离（或单眼皮) ②AA Aa

例2 (05天津理综）．下列各图中不正确的是

纯合体的比例CO2浓度 ．杂合体豌豆连续自交， A 杂和体豌豆连续自交，其纯合体比例的变化 B 酵母菌产生的CO2的浓度变化

每个细胞的相对体积每个细胞

．卵裂时每个细胞体积的变化C C卵裂时每个细胞体积的变化 D 细胞有丝中DNA含量的变化

［分析］解答此类题首先要读懂横、纵坐标代表的含义，这是理解这类题中曲线含义的前提，因为横或纵坐标的含义稍有变化即影响整个曲线的含义.题中A选项豌豆连续自交,其纯合体比例为（1—1/2n），其值无限接近1; B选项横坐标的含义为氧浓度而非有氧呼吸，而氧浓度为零时酵母菌可进行无氧呼吸产生CO2，因此曲线不应从原点开始；C选项中卵裂的结果是细胞个数增多而总体积几乎没变,因而每个细胞的体积不断减小；D选项中纵坐标的含义是每个细胞DNA含量，其变化由复制到分离。

例3 人和动物体内糖类、脂质和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳和下图所示。 请根据回答下列问题

（1）图中不可能发生的途径是___________和_________。（填出序号） （2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是__________、_______和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是______________，而途径⑨发生的主要场所

1 2 3 4 自交的代数 氧浓度

DNA次数 0 1 2 3 含量 间期 期 时期

是_______________。

（3)在途径⒀、⒁中，氨基酸必须经过________________作用才能转化为葡萄糖或脂肪.

［分析] 此图系概念图，表示人体内三大营养物质代谢过程中的各种物质和能量，连线则表示代谢过程，要求学生能全面、正确理解各种代谢过程的联系和区别。解题时着重分析每一个连线和标号所表示的代谢过程。

［参］（1）④ ⑧ （2)丙酮酸 ［H］ 细胞质基质 线粒体 （3）脱氨基

3 利用新情景、信息题培养学生获取信息、解决实际问题的能力

这类题在高考能力要求中依据“了解生命,科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响”，一般有共同特点，题干素材来源广泛,材料新颖,与时俱进，具有时代气息，起点高。常以各类科技的前沿问题；宇宙飞船或卫星上天；基因工程,遗传病的研究进展，生态入侵问题等作为背景材料。要求学生平时要密切关注科技发展动向，关注热点，善于深入分析其中与学科知识的联系.这类题往往还具有高起点、低落点的特征,因此练习时重在引导学生的仔细阅读材料分析出材料情景与教材的联系点，从而找准考点答题。

例：加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引人我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称．严重威胁这些地区的生物多样性。

为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做如下调查:将调查的地块划分成10等份,每份内取1个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。近五年植物种群变化的调查结果汇总如下：

（单位/株·m2）

年份 2000年 种名 加拿大一枝黄花 1.9 5。1 9.4 15.1 16。5 2001年 2002年 2003年 2004年 －

狗牙根 巢菜 车前草 婆婆纳 泽漆 小蘖 狗尾草 繁缕 卷耳 8.0 3。0 3。0 3。2 2.1 2.2 3.2 8.0 5。4 6.2 2.1 2.0 2.8 1。8 1。9 2。5 3.2 1。4 5.6 1。1 0。4 1.7 1.5 1.5 1。5 1.1 1。0 3.9 0。2 0 1.3 1。0 1。2 1。1 0。5 0 1.6 0 0 0 0 1.0 0.6 0 0 （1）该群落中加拿大一枝黄花与其他植物向的关系是 。

（2）在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花和繁缕的种群密度的变化曲线。 （3）本调查采用的方法是 ；取样的关键除应考虑样方的大小和数

量外，还应 ;种群密度的计算方法是 。 （4)从生物多样性保护的角度考虑．本调查结果给我们的启示是 .

[分析］本题中的信息主要体现在表格中，考查的知识点是植物种群密度的调查方法和生物多样性保护,并考察学生读表获取信息以及根据表中数据正确作图的能力。要求学生通过分析能得出加拿大一枝花与群落中其他植物存在竞争关系的结论。并就如何而对外来物种入侵威胁进行思考.突破此题的基本思路和方法是对表格中所列数据的生物学含义进行分析，进行知识的迁移。

［参]（1）竞争 （2）见图

（3）样方法 随机取样 计算所有样方种群密度的平均值

(4)某些外来物种的引进和管理不当会导致生态灾难。引进外来物种应慎重,加强生物安全性监测

4 利用实验设计题型培养学生实验和探究能力

此类题型主要考查学生科学观察和实验探究的能力，能初步提出问题，作出假设和预期，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论等能力.此类题一般源于教材，又高于教材，并不是教材实验的简单重现,因此训练中首先培养学生形成解答实验设计题的一般思路：①了解题目的要求②明确实验目的③分析实验原理④确定实验思路⑤设计实验步骤⑥预测实验结果并分析，得出结论。引导学生解题时充分关注题干中的信息、提供的材料、药品、用具等,通过这些信息一般能确定实验原理和方法，在设计步骤时注意科学原则、对照原则、单一变量原则等等。此外，对实验结果的预测不能先入为主,要重视科学态度，特别是探究类的实验题,要把可能的结果都考虑进去。

例（03春季高考题）:现有一种植物的种子,已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响,但不了解其萌发与光是否有关，探究光的有无对该种子萌发的影响,请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。

材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等.

方法步骤：

① . ② 。 可能的实验结果及相应的结论：

① ； ② ； ③ 。

［分析］此题考查学生对实验步骤的编写和对实验结果的预期。题中的实验目的是探究光的有无对种子萌发的影响，实验变量是光照，因此设置对照时抓住单一变量原则，即除是否设置光照外其他的因素应保证完全一致。光对种子萌发是否有影响要用科学的态度进行充分的考虑，可能的结果有①光对种子的萌发无影响；②光能促进种子的萌发；③光能抑制种子的萌发.

［参］方法步骤:①向培养皿中倒入适量的水,将等量的种子分别放入两培养皿中。②将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中,在培养过程中，使两组所处的温度、水分、空气状况适宜且相同。

可能的实验结果及相应的结论:①有光组萌发，无光组也萌发（或发芽率差异不显著）,说明该植物种子萌发不受光的影响；②有光组萌发,无光组不萌发(或有光组发芽率高于无光组，差异显著），说明光是该植物种子萌发的必要条件之一；③有光组不萌发,无光组萌发（或无光组发芽率高于有光组，差异显著），说明光抑制该植物种子的萌发。

参考文献：

试题的设计举例和评析，中学生物教学，2004。10

高考生物实验设计的原则及题型例谈，中学生物教学，2004.7-8