基于音乐核心素养下的科尔文手势在小学音乐课堂中的有效运用

◎ 音乐教育 黄河之声 2019年第1期 总第526期基于音乐核心素养下的科尔文手势在小学音乐课堂中的有效运用王 敏（江苏省泗洪县实验小学，江苏 泗洪 223900）摘 要：随着素质教育的深入推广，孩子们的音乐核心素养也被社会大大的重视了。音乐教育也成为了中小学生德、智、体、美、劳全面发展非常重要的一环，其对于促进孩子们可持续发展具有重要意义。柯达伊教学法是科学系统的音乐教学方法，对小学音乐课堂改革有非常重要的意义。本文从柯达伊教学法中常用的科尔文音乐手势为重点，探讨如何实施更好地利用科尔文手势进行小学音乐教学，借此来提高小学音乐课堂教学效果，提升学生的音乐核心素养。关键词：科尔文手势；有效运用小学音乐教学中有一项非常重要的内容-视唱教学(识谱教学)，要唱好旋律，必须掌握各种音程，因此一定要做音程构唱。传统的它是融合音乐知识和技能训练的综合体。学生感受、理解、表现、教学方法，单一的在钢琴上给出一个音，然后要求学生构唱、听辨创造音乐能力的提高离不开它。音乐核心素养下的科尔文手势在小各种性质的音程，这样的教学会让课堂了无生气，激发不了学生的学音乐课堂中的运用主要就是在视唱练耳教学上，逐步提高学生的学习兴趣。视唱能力，是提高音乐核心素养的关键。因此，我把手势唱名法教学融入其中。运用手势唱名法进行音一、使用手势，进行二声部视唱训练程教学，我把学生分成两个组，学生根据老师两只手的手势变化，二声部视唱练习要求和谐统一，音准和节奏是基础。要练好音分别唱出准确的唱名和音高。准和节奏，必须要进行艰苦严格、全面系统地训练。科尔文手势可音程的构唱、听辨要遵循由近到远的原则。我是从二度、三以像武侠小说《射雕英雄传》中老顽童周伯通双手互斗一样，通过度、四度音程开始并交替进行构唱，随着学生掌握的情况，慢慢过双手不同的手势变化，让学生直观地理解两个声部音的变化。渡到六度、七度音程练习。运用科尔文手势唱名法教学过程中，把（一）倾听与配合练习学生分成两个大组，也可以两人一组，按老师的手势要求先后或者我利用科尔文手势进行二声部音高位置和音准的调整。我不同时唱出准确的音程：结合听辨，老师在钢琴上弹出一个音程，两发出声，仅用两只手的手势动作表示出一乐句，要求进行内心听觉组学生同时唱出两个声部，或两人一组，一人唱高音一人唱低音，的训练，把握两个声部的音高位置。我先进行固定音高训练，将学还可以玩接龙游戏，单个学生轮流唱出老师弹奏的和声音程，慢生分成两组训练他们的和声感觉。然后在两个声部都唱准单音的基慢地，便可给出指定的音高，构唱指定的音程，经过一段时间的练础上，进一步要求学生各声部间三度音阶模唱，唱准自己声部的音习，音程的构唱和听辨问题解决了。高，然后逐渐加深难度，做到倾听与配合的完美无瑕。运用手势唱名法教学，教师与学生亲切互动，学生的思维在不（二）卡农(轮唱)的即兴练习断的运动，学习兴趣和求知欲望被激发出来，学习效果会更好。例我的音乐课堂上常常利用手势的配合，做卡农(轮唱)的即兴练如我校高三音乐班，分AB组时，B组几乎没有学生能准确听辨出两个习。我边即兴地演唱乐曲旋律，又做着相关的手势，学生在我唱过以上的音程，我运用手势法教学两个月后，现在90%的学生音程听辨的两拍后模仿，紧凑而和谐、快乐而优美的二声部卡农便出现了，问题已经得了解决。这样的训练对锻炼学生的音乐记忆非常有帮助。手势喻义明心中，和弦学习不费劲。和弦的学习，我从色彩感二、借助手势，帮助器乐教学觉听辨入手。我门熟悉的歌曲中《歌唱祖国》、《运动员进行曲》音乐教育心理学家莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往自都是大调，大调式给人的感觉是明亮的、辉煌的，而小调给人的更好体验音乐的桥梁”。可见器乐教学在音乐教育中非常的重要，感觉是暗淡的、柔和的，如《莫斯科郊外的晚上》。联系大小调中的美妙器乐带给我们美的享受。优美的器乐曲能激发与影响学生的情主和弦，给人的音响感觉也是如此。大三和弦是明亮的，像太阳；绪，还能陶冶情操，净化心灵促进孩子们智力的发展。小三和弦是柔和的，像月亮；而减三和弦是不协和的，听起来给人（一）使用科尔文手势，可以提高学生的学习兴趣不舒服的感觉，引导同学们听到太阳的感觉就把手张开，听到月亮初学乐器的学生对乐器本身感兴趣，但是真正开始学就会觉得的感觉就把手自然握起。有难度了。这时使用科尔文手势帮助教学，可以提高学生的学习兴四、结语趣。比如：学习军鼓的时候，教师可以用手势做出不同音高来形象小学音乐课就是美妙的音乐，学生就是作品中不断跳动的音符！指挥。这样老师边做动作学生演奏，不但准确度高，学生也省力自我们要有思考地理性地运用科尔文手势，可以创设各种教学情境，在然就更有兴趣学习了。情境中拓展延伸。这样不仅仅可以提高孩子们学习音乐的兴趣，而且（二）在器乐教学中使用科尔文手，能更快更好地学会器乐演奏可以培养了学生的音乐核心素养和艺术审美能力。对培养有中国特色在教学竖笛的指法练习过程中，很多时候都要用到科尔文手势的社会主义人，完善他们的良好性格、提高他们的判断能力、促帮助教学。如：教学《粉刷匠》这首歌曲时，前一句（2/4 53 53 | 进他们健康心理的形成、健全他们的身心都有重要的作用。■53 1 | 24 32 |5- |）总是出现重复的几个音，我在学生初学时用上sol、mi、do三个音的手势做提示动作，等他们渐渐地掌握这首歌曲[参考文献]的演奏特点后，自然而然地记住这几个音乐手势，更深刻地了解了曲[1] 王安国,吴斌.全日制义务教育音乐课程标准解读(实验稿)[M].北京目，同时也熟练掌握了歌曲的演奏方法，达到了本节课教学的要求。师范大学出版社,2002,5.三、手势交替，音程学习有兴趣[2] 吴红英.谈新课标下音乐课堂常规的培养[J].中学音乐教育,2006,02.[3] 杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版视唱需要有准确的音程感，音乐的旋律是由音程关系组成的，社,2000.102