“主渠道”和“主阵地”同向同行策略研究

第12卷第2期

高校辅导员学刊

餴纪念*总在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话发表一周年

:/DOI10.13585.cnki.xfdxk.2020.02.003jgy

“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略研究

周伟川

()广东行政职业学院学生处,广州510800

*

“摘暋要:主渠道暠和“主阵地暠是高校思想政治教育的两个重要组成方面,二者同根同宗,本应同向同行,但现实情况却是二者相互分离削弱了思想政治教育的实效性。“主渠道暠和“主阵地暠同向同行的策略应是相互嵌入、有机整合、同步推进,一体化构建,二者分工协作,深度融合,不分彼此,共建互动,联合发挥育人育德作用,为此,应做到革新思想理念、健全工作机制、创优工作方式等。

“;“;关键词:主渠道暠主阵地暠一体化构建;同向同行;策略

()中图分类号:G1暋暋暋文献标识码:A暋暋暋文章编号:16745337202002000905暋暋*总在2016年全国高校思想政治

“工作会议上发表重要讲话时指出:要用好课堂教学这个主渠道,各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形“主渠道暠的思想政治理论教育(以下简称“主渠)道暠和作为“主阵地暠的日常思想政治教育(以下),简称“主阵地暠研究和推进二者同向同行是形成思想政治教育协同效应、提升亲和力和针对性、实现全员全程全方位育人的题中应有之义,能为其他各类专业课程、通识课程、公共课程等与思想政治理论课同向同行提供重要借鉴。

[]1

暠成协同效应。高校思想政治教育包括了作为

“从理论上讲,主渠道暠和“主阵地暠同宗同根,本应同向同行,实现形成教育合力、协同育人的应然状态。一是二者目标一致,都以落实立德树人根本任务、促进大学生全面成长成才、培养中国特

[]3

色社会主义建设者和人为终极目标。二是

“二者内容贯通,主渠道暠主要通过课堂教学对学“生进行系统的思想、政治、道德教育,主阵地暠主要通过课堂之外的各类校园活动和日常管理对学生进行引导,二者统一于培养大学生树立正确的世界观人生观价值观这一核心内容之上;三是二““者方法互补,主渠道暠主要是说理教育,主阵地暠“主要是实践体验,思想政治理论教育为主阵地提供理论来源和支撑,日常思想政治教育是对主渠

[4]

,道的拓展和补充暠二者的互补实现了“实

“主渠道暠和“主阵地暠同向同行的应暋暋一、

然与实然

(“一)主渠道暠和“主阵地暠同向同行应然与实然不符的现状梳理

“众所周知,主渠道暠主要通过思想政治理论“课教学来实现,主阵地暠由辅导员、班主任、党团干部和学生工作人员等通过日常教育管理来实施,二者是大学生思想政治教育的两个重要组成“方面,既相互依存又互为补充,主渠道离开主阵地,教学过程就显得苍白无力;主阵地离开主渠

[]2

暠道,教育过程就成为无源之水、无本之木。

——理论———实践暠践—的理论教育实践化和“理——实践———理论暠论—的实践教育理论化。

“由上可见,主渠道暠和“主阵地暠同向同行似“乎是毋庸置疑、合乎逻辑、水到渠成暠的。然而,现实情况却是“二者处于相互分离、各自为政的状

[]5

暠态,出现了应然与实然不相符的问题。主要表

现在:第一,目标分化。“主渠道暠学科特色鲜明,重视传授知识,倾向于对原理、观点等“是什么暠的“讲解;主阵地暠实践特点显著,重视解决问题,倾向于对现实生活中“怎么做暠的处置,二者因着眼于不同的落脚点而分化了思想政治教育的目标。

,作者简介:周伟川(男,广东行政职业学院学生处副。*1980-)

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第二,内容离散。“主渠道暠侧重于教学,“主阵地暠侧重于管理,二者在教育过程中缺乏交集,融合度不高,衔接性不强,支解了思想政治教育的主要内容。第三,方法割裂。“主渠道暠主要在课堂上进行,注重讲授、说理、灌输等方法,虽然系统却难以让学生接受和内化;“主阵地暠多在课余时间开展,方法灵活多样而“润物无声暠,虽受到学生欢迎但“却难有高度和深度,二者在实际工作中缺少相互

育的整体性补台暠,有时甚至互相。另外,“主渠道“拆台暠暠,讲究体系化破坏了思想政治教、规律化运作,而“主阵地暠工作具有较强的不确定性和突发性,二者不同的特性导致工作上的交流互动不顺畅,削弱了思想政治教育的实效性。

果是“:主渠道一方面暠,和大“班主阵地授课暠的不协调现实“、窘“两张皮状暠,项暠目,其结、场地、课时、资源的,工作机制的不善,教学内容和形式的单一,使“主渠道暠脱离了学生实际,缺乏吸引力和获得感,效果欠佳,学生参与兴趣不高;教师“单兵作战暠、“单打独斗暠,因时间和精力有限,实践教学往往被边缘化甚至缺位,学生缺乏对“现实生活的体验,对理论的理解不够深刻、透彻,

动和日常管理的教育意义认识不足知行脱节暠现象比较普遍。而且,由于对校园活,组织经验也不够,他们在“主阵地暠上通常难有作为乃至不管不顾。另一方面,“主阵地暠经常被误认为是一般的文娱艺术活动或日常管理工作,仅仅是为了满足学生校园生活需求和学校管理需要,更多的是以服务的形象而非教育的形象出现,很少甚至没有触及到其中的教育意义,显得十分“憋屈暠;工作队伍理底不深,对校园活动和日常管理欠缺提炼、解读和指导,难以做到以理服人,无法提升应有的教育质量,未能达到预期的教育目标。

其原因是长“主渠道期暠和以“来主阵地“主渠暠道互不干涉暠由教学、各行其是部门负责,究建设,“主阵地暠归学工部门负责管理,由于分属于两个不同的序列,有着两支不同的队伍,各自“以自身职权属性为藩篱,割裂了思想政治教育的完整

性暠[6]

法,以及两支队伍自身职责;因具体的教育教学内、理论基础容、过程、、资工作经验源和方

等方面存在差异,关注点和着力点也各有侧重,二者在实际工作中既缺乏整体视野,也缺少沟通联动,依存互补关系无法实现,教育合力难以形成,整体教育效能的发挥受到了,思想政治教育的成效因而“大打折扣暠。10

(二)当前“主渠道暠和“主阵地暠同向同行若干举措的审视

学界共识认为,“现代教育无法通过一种力量

来完成,必须是多种力量协同作用的结果。暠[7]

中

国特色社会主义新时代下,高校思想政治教育“主渠道暠和“主阵地暠之间的边界愈发模糊,彼此渗透、紧密相融的态势愈发明显,同向同行既是大势所趋,也是高校思想政治工作提升质量的必然要求。其实,社会各界对于“主渠道暠和“主阵地暠同向同行这一观点并没有太大的分歧。《普通高校思想政治理论2015年宣传部、教育部印发的课建设体系创新计划》(教社科﹝已经提出要“第一课堂与第二课堂20、1就理论教学与实5﹞2号)践教学……相互支撑暠,要“推动思想政治理论课实践教学与大学生社会实践活动有机结合,整合思想政治理论课教师和辅导员队伍,共同参与组织指导实践教学暠;教育部《理论课教学质量专项工作总体方案2017年高校思想政治》(教社科厅函﹝2017﹞15号)也要求要“推动大学生日常思想政治教育与思政课建设深度融合暠

。对此,有些高校,作了大量的努力和有益的探索,提出了若干宝贵的、具有创造性的举措。比如,在队伍建设方面,包括有以学科归属为根本融合队伍事业基础,思政课教师兼任辅导员,辅导员兼任思政课教师,“主渠道暠和“主阵地暠两支队伍相互兼任、双向兼岗,建立定期交流和共建互动机制等主张;在内容方法方面,包括有制定完整统一的教育教学计划、内容、方法和环节实现二者深度融合,搭建资源共享平台推进互通互融,辅导员常态化听思政课,思政课教师担任理论性学生社团的导师和参加学生社会实践等倡导。

审视上述举措,笔者认为,“主渠道暠和“主阵地暠二者统一于高校思想政治教育之中,整合教育力量、共建共享资源平台是不言而喻的,听课、担任导师、参加社会实践等也应当是此两支队伍的本来任务,更需要相应的运行机制予以保障。至于在队伍建设方面,两支队伍无论是相互兼职还“是双向兼岗,说到底是“兼职暠而不是“本职暠,以

际工作中不够深入细致兼职暠的思维和心态来对待,在理论上和实践上与同,势必导致二者在实向同行还有一定的差距,况且,目前鲜有相关案例,其实效尚有待验证。

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暋暋二、

一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略

(一)一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略的理论基础

动,同向同行就是朝着相同的方“同向是指朝着相同的方向,向同行是指一起行

一起行动,

暠[8]

也就是说,不仅方向和目标应当一致,而且在实施过程中还得同时同步。“主渠道暠和“主阵地暠同向同行就是指二者朝着立德树人的目标方向,同时同步、一起实施思想政治教育,笔者称之为:一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行,二者分工协作,深度融合,同时发力,同步推进;两支队伍不分彼此,共建互动;不管是“主渠道暠还是“主阵地暠,两支队伍都不是兼职而是本职,联合发挥育人育德的作用。

具体策略是:“主阵地暠按照“主渠道暠的教学计划、大纲和进度纳入实践教学之中,“主渠道暠根据“主阵地暠的总体部署对各类校园活动和日常管理展开理论指导,“主渠道暠和“主阵地暠相互嵌入、有机整合、一体化构建。在高校每个学生班级(或专业、年级,笔者建议是以班级为单位,以下用班级统称)中各配备一名“理论导师暠和一名“实践导师暠,“理论导师暠由“主渠道暠专职教师担任,专门负责该班级思想政治教育中有关理论教育方面的工作;“实践导师暠由“主阵地暠的辅导员、班主任、党团干部或学工人员担任,专门负责该班级思想政治教育中除理论教育之外特别是实践育人方面的工作,他们一同上课、一同举办活动、一同管理班级。如此,则在一个班级中,思想政治教育至少有两名教师负责,他们按照教案共同授课(包括一起上理论课、一起上实践课),“理论导师暠承担理论教学,“实践导师暠承担实践教学;他们根据高校校园文化和管理总体部署共同推进工作,“实践导师暠负责第一课堂之外各项校园活动和日常管理的组织实施,“理论导师暠负责对活动和管理进行理论阐释和指导。在具体教育教学工作中,他们不再是某个部门的教职人员,不再以归属部门来区分,而是某个班级的“理论导师暠和“实践导师暠;他们分工合作,经常交流,共同践履思想政治教育职责,“主渠道暠和“主阵地暠两支队伍有效整合,两种资源同步结合、协同育人,实现同向同行的教育效果。

论教育与实践教育及两者之间的关系问题“主渠道暠和“主阵地暠同向同行,既包括了理

,也包括了两者同时发力、同步推进的问题,即在思想政治教育过程中一并进行理论教育和实践教育。一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略,“理论导师暠和“实践导师暠共同上一门思想政治理论课,共同举办一场校园活动,共同管理一个班级,共同解决学生的思想、学习、生活问题,既能在课堂上把理论知识讲清讲深讲透,同时又能于课外指导学生在校园活动和日常管理中运用课堂所学的理论知识;既成功举行校园活动和顺利实施日常管理,让学生进行深刻体验并形成感性认识,同时又对这些活动和管理通过理论阐释形成学生深刻的理性认知,理论教育和实践教育一同进行、同声相应,充分发挥了二者的优势互补效用,从而达到在理论和实践两个方面同步提升学生思想政治素质的效果。

(二)一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略的意义作用

的“短板1.

从“主渠道暠方面讲,有利于补足实践教学暠,提高教学质量。实践教学作为“主渠道暠的重要环节,是巩固和优化理论教学效果、加深学生理论认知的重要途径。由于种种现实,“主渠道暠的实践教学经常“捉襟见肘暠,而“主阵地暠不仅项目、资源丰富,时间、空间灵活,辅导员、班主任、党团干部和学工人员又恰恰是校园活动和日常管理的行家里手。将“主阵地暠上的校园“活动和日常管理纳入到“主渠道暠实践教学之中,

进行指导实践导师,暠有助于改变结合理论教学要求同步对学生及活动“主渠道暠的单一、枯燥、刻板的传统印象,使教学内容更加充实、教学形式更加多样;“主渠道暠以“主阵地暠为依托,以学生的日常生活为切入点,理论教学有了鲜活的实践铺垫,有了生活体验和感性认识,不再是空洞的说教、生“硬的灌输,能切实提升学生的学习兴趣和参与度;到学生欢迎主渠道暠贴近学生、认可和接受,贴近实际,亲和力,贴近生活、针对性和获得,更能受感也就自然而生,有助于切实打通理论教育的“最后一公里暠

。从“主阵地暠方面讲,度深度2.

有利于提升教育的高,增强工作实效。学生的校园活动和日常管理既精彩纷呈又繁琐零碎,虽“接地气暠却难有高度深度,而“主渠道暠理论系统、全面,教师队伍功底精深,善于理论解读。通过课程化的方式对

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“的教学主阵地,暠有条不紊进行整合、,循序渐进地推进把看似繁杂的工作变成系统,化被动为主动,有助于消除对“主阵地暠的误解,转变其头绪繁多、“杂乱无章暠的传统印象,促进其体系化的发展;“主阵地暠以“主渠道暠为指导,由“理论导师暠对学生进行引导,贯彻课堂所学的理论知识和价值观念,校园活动和日常管理有了理论支柱,学生提升了理性思想认识,“主阵地暠对“主渠道暠的承接、延伸和补充作用发挥得更加明显,教育教学效果“也得到了拓展、。深化,有助于切实打通实践育人的最后一公里从师资建设方面讲暠

,阵地3暠.有利于“主渠道暠和“主两支队伍的科学发展。“理论导师暠和“实践导师暠一起上课、一起举办活动、一起管理、一起就某个热点问题进行学术研讨,不管是“主渠道暠还是“主阵地暠,不再是“孤军作战暠;他们在工作中取长补短、互相借鉴,有助于深化各自领域的研究,这对于提高他们的科研水平、综合素质大有裨益;两支队伍协同互动,减轻了各自的工作负荷,他们有更多的时间和精力开展教学改革创新,有助于提升教育教学质量,使理论教学和实践教学更加深入和有效。

暋暋三、

“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略的实施对策

一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略是一个既有实践意义又有理论价值的课题,也是对形成高校思想政治教育协同效应,落实全员全方位全过程育人方针的一种新的尝试,需要在观念、制度、方式等方面作出改变。

(一)革新思想理念

一方面,要转变对“主渠道暠和“主阵地暠的传统看法,明确“主渠道暠不仅仅是纯理论性课程,更是融理论与实践于一体的课程,不是纯粹地讲理“论知识,而是要有实践的支撑和体验;也要明确

更是一种专门的教育活动主阵地暠不仅仅是单纯的校园活动和管理工作,是引导学生将实践上,升为理论完成“内化于心暠和将理论运用于实践完成“外化于行暠的过程。另一方面,要打破由于传统行政管理下形成的“主渠道暠和“主阵地暠各自为政、各行其是的思维定式,充分认识到:二者不是两条没有交叉的“平行线暠,不是这个或那个部门、这支或那支队伍的事情,而是高度统一于高12

校教书育人整体工作之中的。完整的思想政治教育过程是以理论认知为前提的实践参与和以实践验证为基础的理论学习,应以一体化构建的视角,明晰二者的贯通之处,深挖二者的优势,补足二者的“短板暠,为实现二者同向同行创造条件。

(二)健全机制

“在顶层设计方面,高校应把“主渠道暠和

略性和主阵地“暠大思政同向同行列入议事日程暠视野,强化组织领导和统筹协调,树立整体性、战,

从宏观的核心理念、基本遵循,到中观的学科归属、内容设置,再到微观的制度、载体和队伍等,构筑好思想政治工作“蓝图暠。在贯彻落实方面,要破除部门职权的隔阂,创建包括分工协助制度、联“动反馈制度、综合评价制度等在内的“主渠道暠和

达至二者良性互动主阵地暠同向同行的完整、有机配合、系统的教育教学体系。当中,尤其要有一,套完备的集体备课机制。一方面,“理论导师暠要向“实践导师暠展示理论教学的进度和教案,说明教学重点和难点,提出教育教学要达到的目标和效果,“实践导师暠则要按照有关要求实施校园活动和日常管理配合好理论教学;另一方面,“实践导师暠要向“理论导师暠阐明校园活动和日常管理的整体安排和工作部署,“理论导师暠要结合教学需要对各项校园活动和日常管理进行提炼并作出理论解读。另外,还应充分考虑“主渠道暠体系性和“主阵地暠突发性的融合问题,做好教育教学的衔接性,使思想政治教育各个方面能够步伐协调、一致推进。

(三)创优工作方式

一体化构建“主渠道暠和“主阵地暠同向同行策略应创设优良的教育环境,创造优质的教育方法,整合运用好课内课外、线上线下、校园内外等一切资源,只要有利于增强思想性、理论性、价值性,提升亲和力、针对性,都可以为思想政治教育所用,不一定是在教室里,校园内外的任何一个角落都是“课堂暠,都可以进行思想政治教育;不一定是按照某种既定的模式开展教育,只要有利于把理论与实践及其关系说清楚、弄明白,就是在开展思想政治教育。

笔者认为,应注重对学生思想政治素质的考核评价。目前,“主渠道暠对学生的考核评价方式通常是期末考试,用一张试卷来测算,“主阵地暠对学生的考核评价方式则是通过年度综合测评进行量化评分。这两者各有优势和弊端,用一张试卷餴纪念*总在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话发表一周年

和一次考试无法对学生的思想政治素质的养成程度进行科学评价,而综合测评的量化评分也难以考核学生的理论掌握水平。应该将这两种考核评价方式结合起来,在高校人才培养方案中设置“思““想政治素质暠学分,主渠道暠侧重于理论测试,主阵地暠侧重于实践测验,二者各占5每学年测0%,综合四年的成绩作为学生思想政治素质的总体成绩。在考核评价中应较多推行学生自评、互评和教师考评的师生共同参与多向考核的“立交桥暠模式,充分调动学生自我教育的积极性,促进考核评价的科学化,充分体现学生在“知行统一暠方面的提升状况。

“课教师座谈会上发表重要讲话指出:青少年阶段,是人生的‘拔节孕穗期暞最需要精心引导和栽,培暠强调“要坚持理论性和实践性相统一,用科学理论培养人,重视思政课的实践性,把思政小课堂

[9]

。同社会大课堂结合起来暠一体化构建“主渠道暠

与思想政治理论课同向同行提供重要借鉴。参考文献:

[]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创1暋*.

我国高等教育事业发展新局面[人民日报,N].2016-12-09[]等.高校思想政治教育主渠道和主阵地相2暋李晓杰,

]融合的模型解读与实践探索[思想政治教育研J.[]高校思想政治教育主渠道和主阵地协同育3暋姜玉洪.

——以哈尔滨师范大学为例[]人探析—学校党建与J.[]加强高校在思想政治工作中的顶层设4暋杨晓慧.]()计[思想理论教育,J.2017,3[]等.高校思想政治理论课协同效应生成的5暋项久雨,

]()三个维度[思想理论教育,J.2018,4

()思想教育,2017,11()究,2018,4

试一次作为基本分并入当年综合素质评分之中,

*总在2019年学校思想政治理论

[]等.高校思想政治教育“主渠道暠与“主阵6暋周博文,

]()地暠交互机制探索[思想理论教育导刊,J.2018,8[]等.主渠道主阵地协同育人队伍融合路径7暋彭晓琳,

]研究--以成都学院为例[学校党建与思想教J.[]同向同行:高校思想政治教育协同创新的8暋石书臣.

]()课程着力点[思想理论教育,J.2017,7

()育,2017,11

和“主阵地暠同向同行策略,就是从高校全局的角度出发,通过精心设计和周密部署,将思想政治教育中的理论教育和实践教育紧密地结合起来,实现理论性和实践性、思政小课堂同社会大课堂的辩证统一。此举,也为高校有效地挖掘其他教育管理中蕴含的思想政治教育资源,促进其他课程

[]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人9暋*.

/贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB

1124250386.htm

[://新华社,OL].2019-03-18].httwww.xinp灢

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暠暠The“MainChannelandthe“MainBattlefieldShouldGoHandinHand

(StudentAairsDeartment,GuandonocationalInstituteoublicAdministration,ffpggVfPGuanzhou,510800,China)gZhouWeichuan

:“暠aAbstractThemainchannelnd“themainbattlefield暠arethetwokeomonentsofcolleeycpg

,ideoloicalandpoliticaleducation.Havinhesameoriinandgoalthehouldgohandinhand.ggtgysbattlefieldsotheanachievedeenterationandinteractiontoheltudentsgrowbothycpigps,intellectuallndmorall.Itisessentialtodeveloewideascreatebettermechanismsandhaveyaypnimrovedmannersofworkin.pg

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education.Thispaerdiscusseshowtocoordinatetherolesofthemainchannelandthemainp,,,Howeverinrealittheftengosearatewasundermininheeffectofideoloicalandpoliticalyyopygtg

(责任编辑:乐程)

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