新课程改革与学生综合素质评价

２０１２年７月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　耐　现代教育技术在初中数学教学中应用的积极意义　　‘张利军　（河北省涿鹿县矾山中学　河北　涿鹿０７５６００）　【摘要】本论文从现代教育技术在初中数学教学中应用的存在的问题出发，正确分析了现代教育技术在初中数学教学中应用的积极意义。　【关键词】现代教育技术；间题；意义　【中图分类号】Ｇ６２３　【文献标识码７Ａ　【文章编号７１００９—５０７１（２０１２）０７—０２１３～０１　所谓现代教育技术，指的就是基于现代教育理论的指引，充分应用现２在初中数学教学中现代教育技术运用的意义　代科技所创设的网络与多媒体技术环境与条件，针对学习资源实施开发、　２．１现代教学技术与学生数学学习兴趣之间的关联性：要想将学生　管理、设计、应用与评析的实践活动与理论。现代教育技术应当基于建构　的学习主动性、积极性、主动性充分地调动起来，关键在于情境的创设，一　主义理论把多媒体技术充分性地运用到初中数学教学当中，以激起学生学　个良好的情境的创设能够大大激发出学生学习的兴趣。曾经伟大的　习数学的兴趣，促使学生的自主学习能力与创新能力得以提升。　教育学家乌申斯基强调；“缺乏兴趣、逼迫式学习会将学生掌握知识的志向　１　当前在初中数学教学中现代教育技术运用过程中出现的问题　扼杀掉”。现代教育技术凭借着其自身所具备的效用而拥有趣味性特征，　１．１利用现代教育技术进行辅助教学：在数学教学中运用现代教育　因而能够充分激发出学生学习兴趣。而现代教育技术的文字、动画、音乐、　技术，并非只是机械地代替传统教育模式，而是为了尝试创新。其并不能　解说、图像等各式各样的信息的充分运用，则可促使学生的主动性与积极　取代教学过程，也不能取代教材内容的位置。当然，也有部分人为了将现　性被充分调动起来，进而能够使学生对教学中的难点与重点进行更好、更　代教育技术充分反映出来，整节课均采用课件的形式，将全部的中间过程　难、更快地掌握。　均经由课件来供学生观看。在课件当中演示解题的步骤等等，尽管课堂气　在我看来，应当在单一化的数学教科书上分布部分有趣而又生动形象　氛较好，学生们颇有兴趣，但是课堂的主角发生了变化，已不再是学生与老　的画面，增加学生的亲切感。与此同时，还应当善于创设情境，以讲学生引　师，而是课件。众所周知，教师的重要作用对一堂课的质量起着决定性的　导到课堂学习当中，进而促使学生积极思考、探索。经由数学教学与现代　影响。当前，教师的主导地位以及学生的主体地位依旧存在着，为此，教师　教育技术的有机结合，激发学生参与的主动性与积极性，充分利用口、耳、　不应变成课件的播放者，其应当充分发挥出教师的主导作用，把以前自己　眼等各种感官功能，在教师的指引下积极、主动地加入到教学活动当中。　是课堂的主宰者地位转换成学生学习活动的协调者、组织者、引领者、学生　此外，教师还应给学生创设自我表现的机遇与舞台，从而使得课堂极具浓　学习能力的培养者。作为一位学生，也不应只充当观看者的角色，而应在　郁的探讨与探索的学习气息。　课堂活动中表现得更为主动、积极　２．２现代教育技术与培养学生的创新能力：在数学教学中，学生创新　１．２利用现代教育技术辅助教学成了门面：在平时的教学中我们有　能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结　意无意地把计算机辅助教学作为一种学校教育现代化水平高低的标志，成　论，直至提出新理论的能力，培养学生刨造能力是教学的最终目的之一。　了公开课，示范课的专利。甚至认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已　２．３现代教育技术与培养学生的自主学习能力：面对未来，我们现在　经掌握现代教育技术，证明了自己的水平。这是对计算机辅助教学乃至现　的教育重在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能　代教育技术的生硬理解。服务为本是现代教育技术的宗旨，它的辅助教学　力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正　虽然有其优势，但也有其致命的缺陷；缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感　主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，现代教育技术具有资源共享等　交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学等，而且他的地位是“辅　功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的　助”功能。因此，它必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计　思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结　相应的课件，绝不能因为它而改变教学常规，否则，就无法实现学科功能。　合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。　所以我们必须找好定位：多媒体是为教学服务的，而不是撑门面。　营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由现代教育技术创设一个好环　１．３现代教育技术辅助教学的运用造成课堂答案呈现单一化趋势。　境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方　俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如今，众多学科在众多情形下　法，同上答题；通过ＢＢＳ、收发Ｅ—ｒｅａｌｌ交流学习心得体会、开展研究性学　均无标准化答案。但是当教师在制作ＣＡＴ课件的时候只输进唯一一个标　习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分　准化答案时有发生。在课堂上，教师们必须使尽浑身解数将学生拉至原先　体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动　策划好了的“标准答案”上。否则课就无法上下去，这无疑会促使课堂氛围　力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生　僵硬化　事实上，教师对于一个事件的辩证剖析、一个题目的解题方式、一　自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，　段文字的理解与说明等等均不能够确认学生的答案与其是否一致　因此，　广大学生在合作学习中互相关心，增进同学问的友爱，使学生不仅学会知　在许多环节的处理上，教师应当充分运用传统式教学方式、策略，提供学生　识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、　以灵活的空间，切莫错误、盲目地运用高水平的教育技术。　交心的朋友。　新课程改革与学生综合素质评价　尹艳萍　（河北省邯郸市第二十三中学　河北　邯郸０５６０００）　【摘要】学生综合素质评价，和整个新课程改革一样，虽然表面上搞得轰轰烈烈，但实质性内涵不足，表现在以下几个方面。　【关键词】新课程；综合素质；评价　【中图分类号］Ｇ６２３．１　５　【文献标识码７Ａ　【文章编号７１００９—５０７１（２０１２）０７一ｏ２１３—０２　１全社会还没有形成一个有利于素质教育的大环境　间，影响了过程性评价的实效。有些甚至还制约了对学生进行综合素　由于传统文化的影响，“唯有读书高、唯有分重要”在许多家长、甚至教　质评价。由于教育经费严重匮乏，使学校的硬件和软件都大大落后于课程　师和教育行政人员的头脑中根深蒂固。他们认为，只要学习成绩好就行　改革的需求，使评价手段陈旧老化，降低了评价实施的效率，影响了评价结　了，至于怎么评价跟自己没什么关系。没有充分认识到这种观念对于综合　果的客观和真实。而教学条件的落后、师资准备的不足、专业领引的缺失　素质评价工作的消极影响。不少教师还在用老教法进行新课程教学，评价　等，都影响了新课程“三维目标”的实现。　观念尚未彻底转变，主要原因在于现行的招生考试制度使得教师在教学和　３评价依据不足，信度不高　评价学生时顾虑重重。当前，不仅高考基本上没有改变“～张试卷定终身”　无论是老师，还是学生在进行评价时，普遍感到缺乏依据。对于评价　的状况，而且考研、考博、考教师、考公务员……哪一样工作都是“考”出来　学生的综合素质来说，最重要的依据就是学生日常的表现，这需要评价者　的，在这样一个“考”字当头的社会中，哪个学校、教师、家长敢轻视考分而　经常性的观察和积累，大部分综合素质是无法“考”出来的。比如我们不可　热衷于学生的综合素质评价？在大多数老师的心目中，评价学生的目的依　能对公民道德素养进行量化评价，学生在日常生活和各种活动中表现出来　然是为了甄别与选拔，而不是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，　的心理品质、德育素质和综合实践能力等是无法全部量化打分并记录在册　“促进发展”这一根本目的在评价过程中不容易落到实处。　的，何况我们获得评价信息是否片面、单一，是否真实、有效，都是不容易确　２　和资金还不能保障综合素质评价的真正实施　定的。所以，在评价过程中不但要有依据，还要对这些依据进行深入、细致　由于缺少相关支持，使学校缺乏足够的宣传和方案准备时　地分析和判断。在实际操作过程中，由于评价者对同学的熟悉、了解的程　２１３　对州　【中图分类号］Ｇ６２３．５　２０１２年７月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　让学生成为数学课堂的主人　张秀娟　（山东省沾化县泊头镇实验学校　山东　沾化　２５６８００）　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１０ｏ９—５ｏ７１（２０１２）０７—０２１４～０１　【摘要】把课堂还给学生、成为课堂的主人是新课程改革倡导的一种全新理念，是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一　种教学模式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力，从而弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，　重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视　培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。　【关键词】素质教育；课堂；主体性；合作教学　我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济　的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在　和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格　起　分组时，教师应尽可能给予考虑照顾．使每个学生都有一个好伙伴和　和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质　他同组，促进小组内部有效合作。对各小组自学存在困惑不解的问题以及　教育，培养学生主体性创新学习。为此，本人在初中数学课堂教学中探究　新知识中的重点　难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实　实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖　质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，　引玉，以期得到同行的指正。　各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，　一１　营造课堂上良好的合作气氛　解惑释疑　对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。　在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的　这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，　关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。　又培养了学生表达问题、交流能力和合作精神。　当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发　３树立新型教育观念．增强创新意识　挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民　长期以来，数学教学总是强调数学知识的记忆、基本技能的培养和数　主的目的、民主的方法才能完成这样的大事　”教师应发扬教学民主，在分　学能力的提高，而忽视数学教育的智力价值和文化价值，因此使数学教育　析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中　中学生创新能力的培养无法落实，究其原因：教学方法呆板，模式单一，“满　有“感”、“轻松感”　这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问　堂灌”，“注入式”普遍存在，教师对创新能力培养缺乏认识，认为数学教学　题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生　就是传授已有知识，将能力培养置之在外。因此要培养学生的创新能力，　之间成功合作学习，创设良好的教学环境。　教师首先要有创新意识，并不断提高自身的创新能力，这就要求教师要不　在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受　断更新教育观念，丰富自身的知识面，提高在各个学科领域的知识水平，只　能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太　有这样，才能在学生的学习活动中激发学生的创新意识，培养创新能力．只　陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教　有这样，才能在堵养教学活动实现由无意到有意，由自发到自觉，由盲目到　材的处理和教学问题的设计应难度适中．既要突出重点，又要分散难点。　计划的体系，只有这样，才能从教材中挖掘和提炼出创造性思维素材，给学　使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到　生播种和培育创新种子，才能由教知识、技能升华为培养创新能力。同时　果子”。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，　还应充分认识培养创新人才的必要性和紧迫性，充分认识学生身心发展的　合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴　规律和特点。人的成长最根本是智能的发展与成熟，是伴随生理发展成长　趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。　过程的心理诸因素的协调发展，如果没有个体的心理健康和发展作为基　２　小组互助，发挥学生的最大潜能　础，学生的知识量变是不可能引起创新能力的质变。而过重的学业负担，　根据加德纳教授多元智力理论我们承认学生的差异，并充分利用这一　不仅影响了学生的身心健康，而且遏制了学生的个性特征。因此，教学应　资源最大限度的发挥每个人的潜能，形成生生合作的互动关系。我们把每　通过高效的课堂教学，适当减轻学生课业负担，促进学生身心的全面发展，　个班的同学分为６个小组，每个小组有７—８人，各有一个学习组长和纪律组　不断提高学生学习知识的能力，培养学生对知识创新的兴趣，掌握开展创　长。对每节课的知识，学生先进行的问题探究。自主探究完成后，进入　新活动的基本方法。　小组交流环节，交流探究的结果，解决探究中的问题。学生在帮助他人的同　改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学　时，自己也加深了对知识的理解，还培养了学生的合作意识。对于在小组范　的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相　围内不能解决的问题或分歧较大的问题。将由教师来解决。为了充分发挥　学习；由被动学习变为主动学习．学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的　小组的互助作用，我们还对作业、课堂、测试实行了小组集体评价，每学期评　民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的　出两个优秀小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能　机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，　力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己　从而更加努力，更有信心投人学习。有效地提高了学生的学科素质，培养　组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生　学生创新精神和自立探究的学习能力，学业成绩得到大面积的提高。　度不同、对同学的情感倾向不同，使得不少同学、老师只能根据印象进行评　合；不能把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学　价。而被评价者的某一次关键性的表现，有时也能彻底改变评价者的印　生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展；不能充分利用评价促进　象　这些问题若不能得到有效的解决。不但会引起学生思想混乱，而且会　学生健康成长，促进良好校风的形成；不能将评价始终贯彻在学校日常管　更进一步影响社会稳定。　理过程中，这些问题在实际评价操作中比比皆是。这既与班额大、教学任　４学生成长记录不全、使用不规范　务重等客观因素有很大的关系，也与不少老师怕麻烦、图省事的主观心理　中学生综合素质评价应遵循下列原则：　有关。　是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯　６表面上评价主体多元，实际评价主体一元　我们按照各级要求，打破在学生评价中班主任老师凭个人好恶一统天　定；二是坚持分层要求的评价原则，关注学生的不同起点，用发展的眼光看　一进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科易于量化的内容交　下的局面，也给学生和其他授课老师评价的机会，建立了多元评价体系，但　给各科教师以量化为主评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综　其他授课老师的评价信度不高。带多班课程的老师就更没有办法保证评　要么受　合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据。这就要求充　价结果的客观公正。他们要么凭学生成绩进行评价，一俊遮百丑；分发挥学生成长记录的作用，采用多种渠道收集实证材料。但这是一项长　班主任老师影响，依葫芦画瓢；要么跟着感觉走，“草菅人命”　他们对学生　期的、大量的工作。归学校统一管理，工作量大，不便于保存、使用；归班主　不太熟悉，评价起来，确实感到无从下手。　７硬性规定Ａ等指标比例．不符合学生综合素质评价的实际情况　任管理，不仅增加了班主任的工作量，而且原始资料规范性要求又不一致。　绝大多数老师在学生成长记录材料的收集、归档、使用方面存在着图省事、　评价还未开始，比例就已经确定，不能做到原则性和灵活性相结合。　怕麻烦的心理。学校催得紧，他就抓一下；学校催得松，他就不抓，到期末、　那么如何去保证评价标准呢？优秀等级的指标应视学校、班级和学生的实　学年末、甚至毕业前一并突击的现象，比较普遍。这样形成的学生成长记　际确定。才符合改革的初衷。　上述这些问题如果不能及时得到解决，必将影饷素质教育进程，使课　录，参考价值不大，可信度不高。　５　一次或几次评价难以反映学生发展的动态过程　程改革再度陷入应试教育的泥潭，新课改必将是新瓶装旧酒，或者是穿新　在实际评价操作中，期末一锤定音、为评价而评价、不关注发展过程评　鞋、走老路，使综合素质评价和应试制度相剥离，陷入“两张皮”的尴尬　　价的现象相当严重。不能将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结　局面。２１４