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《燕子妈妈笑了》教学设计
作者：孙晓杰
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第04期
教材主题分析。本教材是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第五单元的一篇阅读课文，是以童话形式用清新淳朴的笔触向小学生展示了一只学习认真、学会认真的可爱的小燕子形象。通过燕子妈妈与小燕子的三次对话，不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形三方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更表明了“认真”是做人做事的基本能力和品质。学习这篇课文，学生不仅可以学到观察事物的方法，更懂得了做任何事情都要有认真态度这个道理。同时反复阅读品味，整体感知思想内容，还能启迪儿童心智和学习激情。
教学目标设定。语文阅读表达能力和语言运用能力及思维训练培养乃是语文教学的核心任务，依据语文新课程理念，课文思想主题内容，儿童学情特点，学习情感情趣等，可确定如下三围教学目标：一是知识目标，即生字识写和语言感知；二是语文能力目标，有感情的朗读课文，能读出不同角色的不同语气，以培养小学生的朗读能力和语言表达能力；三是情感与价值观目标，整体阅读感知课文思想内容，自主培养阅读情趣和能力，使小学生明白“认真”乃是做人做事的基本能力和良好品质。
教学方法策划。本课围绕“认真”作为课文阅读的主题，理解燕子妈妈最后为什么高兴地笑了的原因，进而使学生明白做人做事都需要认认真真的基本准则和道理，这也是本课文的一个教学重点。一年级初识语文，对于课文中不同角色的不同阅读语气乃是本课文的一个难点。课堂教学学生乃是主体地位，教师是一个主导者，教师要围绕本课文的教学目标，精心设计语文高效课堂颇有一定思维价值的质疑，使语文高效课堂教学具有一定的指向性、侧重性和启发性。又能为学生引导有效的阅读方法，设计有语文能力培养价值的活动方案和对策，让语文高效课堂一课一得真正落在实处，在教师的指导下充分调动学生语文课堂思维的积极性和自主性，让学生始终伴随着积极的思维情绪，有情趣有兴致地如实完成课堂教学任务。有效采取自主思维阅读、合作研讨质疑、探究研读交流等教学方法和学习方式，积极建构创新型的语文高效课堂，以有效提高小学语文课堂教学质量。
教学流程设计。为达成预设教学目标，突出重点，破解难点，拟安排以下五个教学环节，以凸显本课语文高效课堂的建构模式。
（一）出示教学目标，设置情境导入。课件展示春天背景，视频展现春天浓意，以诱发学生的阅读思考兴趣，激发学习语文之热情。老师启发学生“燕子妈妈为什么会高兴的笑了？”指导整体感知阅读课文思想内容，以创设朗读教学的课堂氛围。教师把握教学方向，学生明确学习目标。
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（二）反复阅读，指导朗读，研讨思考，揣摩内容。注重阅读方法指导，深化阅读能力培养，使学生在阅读中整体感知课文内容，感悟思想感情。这个教学环节包括五个学习模块，一是自读课文，感知大意。学会阅读中的圈、点、勾、画自主学习方法和习惯，小组讨论交流学习收获。二是范读课文，典范引入。可给予表演朗读，体味比拟的动作。三是辅助阅读课文内容。观察书中插图，讨论图中所表达的思想内容和春天景象。比如看见了柳树发芽了，看见了燕子妈妈在和小燕子对话，分小组汇报讨论问题结果。在离菜园不远的地方有座小房子，屋檐下住着燕子妈妈和小燕子，展开想象和联想深入思考。“小燕子是怎么做的呢？”“小燕子看到冬瓜后对妈妈说了什么？”“这一段告诉我们一个什么内容？”课件展示有关冬瓜和茄子的相关资料。四是激情朗读，思维训练。配乐朗读课文，思考小燕子一共去了几次菜园？回来后都说了什么？燕子妈妈又是怎样回答的？小组讨论交流，汇报结果。
（三）有感情地朗读课文，重点段落诵读练习。扮演不同角色练习朗读训练朗读技巧与方法。一是同桌分角色练习朗读，把自己当成一只小燕子或燕子妈妈，形象扮演，角色朗读，感悟生活，自主体验，深化情感。二是小组分角色朗读训练。四人分一组，相互交换不同角色，反复体会情感和对话情节，不断加深理解和体味，投入对话的情感氛围之中，体会不同角色的语气和燕子妈妈的语态，与学生的生活体验结合起来加以思考，加强练习。三是师生互动，读后互评，以有效激励学生的朗读兴趣和投入热情。师生范读几次反复，让学生讨论评价，读得好，好在哪里；读得不好，怎样予以矫正范读。老师通过范例指导，再以展示学生的朗读效果。这一环节的设计是依据新课程理念的导向和要求，即朗读以感悟主题思想为核心，以燕子妈妈与小燕子的不同对话为语气特点，以配乐和课件为朗读背景情境，在反复朗读训练中水到渠成地培养小学生的语感和阅读能力，通过小组讨论与评价突破本课内容难点，为本课程高效课堂的建构凸显出创新阅读教学特色，达到了预期的教学效果和目标，并能从中体悟到小燕子做事认真的良好品质，让小学生从中深受鼓舞和教育。
（四）诵读重点内容，角色表演朗读，以巩固认知和情感。在角色朗读训练基础之上，发挥学生自主创造思维能力和表达能力的自主培养，可向课本剧改编方向迁移，以综合训练学生的语文能力。以小组为代表队参加角色表演比赛，其他各组同学开展评价，这种评价是有自主性、激励性和全体性特点，也能充分发挥各位表演者的主观能动性和创造性，也能表现出小学生对课文思想与情感的自主体悟和体验能力，还能渗透小学生语文思维的创造精神及社会实践意识。比如，角色表演中主观感悟燕子妈妈让小燕子第一次去菜园看一看，而小燕子是一种什么态度？小燕子的动作又怎样表现？当小燕子第三次去菜园，他又是怎样观察冬瓜和茄子的？这个教学环节本着以小学生的生活实际出发，让小学生在创设的情境中创造性的表演，又通过相互合作体悟，很自然表演出一个认真的小燕子形象，生动活泼感人，让表演者获得成功的生活体验。
（五）可行性作业设置，自主性语文学习能力迁移，深入社会生活，尝试语文认知的补充与延伸。一是用书面语言表达“燕子妈妈为什么高兴的笑了？”二是在社会生活中做一件让你妈妈笑了的小事情，并讲给同学听；三是将观察的生活现象写一小段日记。本教学环节是针对教学重点和教学难点强化生活体验和实践，让小学生充分理解燕子妈妈为什么笑了的原因，明白认真是做人做事的基本能力和品质的道理（板书设计略）。
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