课改 且行且思 ——2011期中教学反思
高一语文组 侯利梅
新课改风风火火的在武安一中展开了。现在，我坐上了课改的快车。在八月底，作为高一的我们（也是最后一批走进课改的教师），利用学生军训的时间，在高二陆续地听了王院生、李轶、王进晶等老师的课，我真正明白了“教师主导，学生主体”的含义。
在预习课上，教师分发下去导学案，指导学生有效地预习。当然，这样的预习也是有针对性的，而不是放羊式的，例如，我们听王进晶的一节预习课，她是这样讲授的：导学案分发下去之后，教师告诉学生具体的预习任务，即知识梳理、字词解决。3分钟的时间，学生根据导学案把本课的文学常识以及课文背景熟悉了解；2分钟时间快速读课文，结合课下注解解决字词；之后，同学前后桌结对互相提问，有效记忆（这一阶段大概耗时3-5分钟）。接着，教师给出文本中需要解决的问题，10分钟时间学生自己再读课文，思考;15分钟小组讨论，并得出最后的结论。10分钟教师进行课堂检查。
如果说预习课上教师就是一根指挥棒，指引学生学习的导向。那么，讲授的课堂，教师就是一只鼠标，下边的学生是一个个的文件夹，鼠标点向谁，谁就得打开展示自己。同时，学生还要学会评价与自我评价。
讲授课时，课堂是竞技场，学生是对决者，教师可以说是场外的教练。教师在告诉学生具体的教学任务后，学生就把上节课预习的成果展示出来，其他同学可以质疑，甚至推翻上一个同学的结论。在激烈的讨论中，学生对问题有一个深入的理解。
从这十多天的听课中，我简单的学到了课改的皮毛；在自己的讲课当中，我才真正意识到课改并不是一件简单的事情。
九月份，学生进入知识的殿堂，我也走进了学生与课堂里。在传统与新课改中，我是侧重于后者的，我认为课改调动学生的学习热情与积极性。可是我却苦于不知道利用怎样的方式去改进课堂。虽然前期，我已经看到了课改的样子，在自己的课堂中，我从形式上对学生做了一个要求，积极抢答，小组加分；热烈讨论，课堂展示，小组加分。课堂是活跃起来了，可是月考成绩出来之后，两个班的成绩并不理想。换句话说，我的课堂不够高效，尽管学生有热情、有积极性，但学习的效果不尽人意。
经过在课堂上的亲身体验，再加上反反复复地去听走在课改前沿老师的课。我仔细捉摸、体会，渐渐明白：课改是需要给学生一个习惯的养成，还需要教师对学生提前的培训。
我正在努力，课改在即，且行且思 „„