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高中英语单元整体教学中的测评活动设计
作者：叶咏梅
来源：《英语学习·教师版》2015年第06期
测评不是教学的目的，却是实现教学目的的有效手段。教师通过测评了解教学中存在的问题，以改进教学方式；学生通过测评了解自身的薄弱环节，以改进学习方式及明确努力的方向。
单元整体教学是从整体出发，使学生的听、说、读、写各方面能力都得到发展的一种教学方法。我国现行的各版教科书《普通高中课程标准试验教科书·英语》均以话题为核心，每个单元围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动。因此，基于单元整体教学的测评也应围绕话题结合听、说、读、写等方面进行，以检测学生对一个单元所学内容的记忆、理解和运用情况。它不同于其他测评，如课堂测验、期中期末考试。课堂测验通常集中检测当堂课学习的内容，以检测学生对当堂课所学内容的记忆和理解为主，其形式根据教学内容和测验目的而定。期中期末考试则是检测学生在半个学期、一个学期所学内容的掌握情况，以检测学生对所学内容的理解和运用能力为主，而且通常不考查说的能力。可见，基于单元整体教学的测评活动在时间跨度上介于课堂测验和期中期末考试之间，而测评内容和形式则包含了课堂测验和期中期末的要求，即既有对知识的记忆、理解检测，又有对知识运用能力的检测，既有对听、说的检测，又有对读、写的检测。从某种意义上说，基于单元整体教学的测评更加全面，因而也就显得更加重要。
以下结合教学实践，谈谈高中英语单元整体教学中测评活动设计应遵循的原则和活动案例。 设计原则
笔者通过教学实践发现，基于单元整体教学的测评活动设计至少应遵循整体性、关联性和丰富性这几条原则。 1.整体性
测评活动设计的整体性不仅要体现在形式上还要体现在内容上，形式上要结合听、说、读、写，内容上要涉及整个单元的主要内容。如人民教育出版社2007年版的《普通高中课程标准试验教科书·英语》必修1第4单元的中心话题是“地震”，教学要求掌握以下四项内容：有关地震的基本知识，在地震或突遇的灾难中如何自救或救人；与“地震”话题相关的45个单词和短语；谈论过去的经历（Talking about the past experiences）和表达谢意（Express thanks）两个功能项目；以that，which，who和whose引导的定语从句。因此，基于整体教学的单元测评
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活动不应仅限于词汇、语法等的单项测评，而应涉及到四方面的内容并结合听、说、读、写进行，只有这样才能有效地检测教学目标的实现情况。 2.关联性
关联性包括两方面的内容，一是指测评的内容要与单元话题相关。如前文提到的必修1第4单元的话题是“地震”，那么测评活动中的内容应紧扣“地震”这一话题要求掌握的内容，这样不仅测试学生对单元话题内容的掌握情况，还能通过测评拓展相关话题的有关知识和加深对相关话题知识理解的深度。二是指各个项目之间要有关联。如词汇与语法的结合，语法与课文的结合，写作与话题、语法的结合等，以检测学生的语言综合运用能力。 3.丰富性
丰富性是指设计的测评活动应丰富多样。常见的测评形式单一，如测评词汇用单词拼写的形式，测评语法的用单项选择题，结果给学生造成一种错觉，即学习语法就是为了做单项选择题，记单词就是为了单词拼写题。因此，教师在设计测评活动时应采用丰富多样的形式，如语法的测评可采用填空、句型转换、翻译等，并结合听、说、读、写进行，在检测语言的形式、意义的同时，检测学生的语用能力，提升学生的语用意识。 设计案例
下面展示几个人教版教材必修1第4单元的语法测评案例。 1.语法与词汇结合
英国语言学家Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed”，这句话在表明词汇与语法的重要性的同时也说明了词汇与语法的密切关系。其实在英语词典，如灵格斯词典中编纂者就用状语从句，定语从句等解释单词。基于定语从句的解释功能，笔者设计了定语从句与词汇结合的活动：
在每一句的第一个空格填入一个本单元学习的生词，在第二个空格填入一个关系词。 ① An __________ is a sudden shaking of the earth’s surface __________ often causes a lot of damage.
② A __________ is a very bad accident such as an earthquake or a plane crash causes a lot of deaths.
③ A __________ of a disaster， accident， or illness is someone __________ continues to live afterwards in spite of coming close to death.
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④ __________ is physical harm__________ is done to something or to a part of someone’s body， so that it is broken or injured.
⑤ The __________ of a building are the parts of it __________ remain after the rest has fallen down or been destroyed.
⑥ __________ is help __________ gets someone out of a dangerous or unpleasant situation. ⑦ A __________ is a small building or covered place __________ is made to protect people from bad weather or danger.
⑧ A __________ is someone __________ job is to dig coal， gold， etc. from the ground. ⑨ An __________ is something__________ happens， especially when it is unusual or important.
⑩ A __________ is a person __________ job is to write articles or make broadcasts about events in the news.
（参：①earthquake， which/ that ②disaster， which/that ③survivor， who/that ④ Damage， that/which⑤ruins， that/which ⑥rescue， which/that ⑦shelter， that/which ⑧miner， whose ⑨event， that⑩reporter， whose）
关于定语从句的解释功能在人教高中英语教材中没有作为专门项目进行学习，笔者将其与词汇检测结合在一起，一方面检测学生对10个重点词汇的词义理解和拼写以及定语从句中关系代词的判别，另一方面可提升学生的语法语用意识。 2.语法与课文结合
在教材中，语法项目主要是在一定的情景中出现，语法学习是结合阅读课进行的，因此在考查学生的定语从句写的能力时，可结合阅读课文设计如下活动： 结合短文内容，根据括号中的中文完成短篇。
The reading passage A Night the Earth Didn’t Sleep is about one of the greatest earthquakes _______________（发生在20世纪）. It shook Tangshan at 3：42 a.m. on July 28， 1976 when people were asleep. The large city with a population of one million _______________（成为废墟）in terrible fifteen seconds. More than 240，000 people were killed and more than 160，000_______________（受重伤）. The number of the children _______________（成为孤儿）reached 4204. Those _______________（在地震中存活下来）couldn’t believe it was a natural disaster. The suffering of the people _______________（在地震中失去了一切）was extreme.
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Hopefully， soon after the earthquake， 150，000 soldiers came to help them. Slowly， the city_______________ （开始出现生机）.
（参：which happened in the 20th century，lay in ruins，who were left without parents，were seriously injured，who survived the earthquake，who lost everything in the earthquake，began to breathe again）
这一活动主要体现定语从句的描写功能，测试学生定语从句部分的表达能力和句法功能及相关词汇的掌握情况，同时使学生加深对课文的理解。 3.语法与听说结合
功能项目是高中生需要学习的又一重要内容，结合定语从句的描述功能和本话题中的功能项目之一“表达谢意”，可将定语从句与“表达谢意”结合进行听说测评。如给学生听写下面句子，然后让学生用下面的句式结构表达对身边人的感激之情。
I would like to express my thanks to the soldiers who came to rescue us soon after the quakes. Here， I wish to express my thanks for the great efforts that the soldiers made to rescue us from the mine.
I’d also like to thank those who built shelters for the people whose house was destroyed in the disaster.
In fact， no words are strong enough to express our thanks to the people who helped us survive the disaster.
这个活动既检测了学生听写句子的能力，同时给学生提供了对身边人表达感谢的机会，并检测了用定语从句表达谢意的表达能力。 4.语法与阅读结合
语法测评还可结合阅读进行，如阅读下面短文，选择文后的定语从句填空。 The Science of Seismology
The study of earthquake is called seismology， and the person _______________ is known as a seismologist. The machine_______________ is seismometer. The first seismometer was designed by Zhang Heng， a scientist of the Han Dynasty. It was designed to find out from which directions the seismic waves had come. In 1902， an Italian geologist Giuseppe Mercalli developed a
scale_______________or amount of shaking and damage to buildings _______________during an
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earthquake. Then in 1935， an American_______________ invented a scale. The scale assigns each earthquake a magnitude （量级）， which is the measure or amount of energy released during an earthquake.
China has 1，400 seismic stations， some of which have recorded the earth’s movement since the early 1960s. It is hoped that one day earthquakes can be accurately（精确的） predicted. A. which is used to record the seismic waves B. which measured the intensity （强度） C. whose job is to study the energy waves D. who was called Charles Richter E. that happened at different locations （参：CABED）
本篇短文是地震学的相关知识，完成这一活动，学生需要理解文本的内容基础上进行，这一活动将语法与阅读有机地结合在一起，检测学生阅读能力和定语从句关系词、从句谓语动词数和时态的判断，同时拓展学生有关“地震”话题的相关知识——地震学。 5.语法与写作结合
语法教学的最终目的是为了运用，写作是检测学生掌握语法的最好的方式。学习了本话题，结合第三单元“Travel Journal”，笔者编写了下面的写作题。
假定你是李华，你和你的同学王力决定这个寒假进行一次骑车旅行，并邀请在杭州学习汉语的朋友George加入。你们将去处于地震区的云南省，计划去10个乡村向村民们宣传震前的准备、震中的保护和震后的救助等方面知识。现在请你给George写一封邀请信，内容包括： 1. 旅行的方式； 2. 旅行的目的和意义； 3. 向George发出邀请。 注意：
1. 词数：100—120；开头和结尾已给出，不计入总词数；
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2. 不要逐字翻译；
3. 尝试用本学期，尤其是在三、四单元学过的词、词组、句型和语法表达。 这个活动的设计结合了课本第三单元的“旅行”和第四单元的“地震”话题以及第四单元Using Language部分的文体，要求写一封邀请信。通过写的方式检测学生的定语从句运用能力，同时检测学生有关地震的相关知识掌握情况。
总之，基于整体教学的单元测评活动应该是针对教学目标，围绕话题相关内容进行测评，这样能保证测评的内容不会偏离教学要求，有利于话题的相关知识的检测，有利于语言的形式、意义和用法的检测，有利于听、说、读、写综合技能的检测，从而对教学起到有效的反拨作用。在实际教学中，可以结合教学需要选取相应的方式进行测评。