新课改下初中化学课堂情境教学的创设

新课改下初中化学课堂情境教学的创设　刘锦平　（南京江宁横溪初级中学，南京２１００００）　【关键词１筵构理论：情境教学；误区　情境是学生认知与发展的重要资　源。是语言、文化、知识的意义产生与实　现的场所和“基地”。情境教学是指在教　学过程中。教师有目的地引入或创设具　了该课题的学习。　新课改后．化学新教材上有多演示　实验，科学探究，家庭实验，图片，以及内　容拓展等。我们老师一定要用好，用足这　能、情感与态度的发展。　因此，探究学习离不开情境创设。在　人们的衣食住行等方面存在着大量的化　学物质和现象，如钢铁生锈，材料燃烧以　有一定情绪色彩的、以形象为主体的生　动具体的场景．以引起学生一定的态度　体验。从而帮助学生理解教材，并使学生　的心理机能能得到发展的教学方法。情　境教学法的核心在于激发学生的情感。　初中化学是学生的启蒙学科，情境　教学虽是老生常谈．但笔者从事三十三　年的初中化学教学深感到．恰当的情境　教学不仅能激发学生的学习兴趣，调动　他们参与学习活动的积极性和主动性，　还能为学生提供丰富多彩的学习素材，　促进学生对知识的理解和建构．提高解　决实际问题的能力具有重要意义，因此　有效的情境设置对于新课改下的初中化　学教学是十分关键的。　一、做好实验。用好新课改教材上素　材　化学是一门以实验为基础的自然科　学．化学实验是化学教学中设置情境的　最有利的因素之一，我们可以通过实验　设置很多的生动、有趣的情境，来激发学　生趣兴，调动学生积极主动参与课堂教　学，培养学生科学探究素养。在创设学习　实验情境时．应力求真实。生动直观富有　启迪性．让学生身临其境。　我在教学《走进化学世界》课题１时，　我分别是演示了“魔棒点灯”、“白纸显　字”、“铁树开花”等趣味实验，创设一个　奇妙的化学情境，一下子抓住了学生，让　他们对化学产生了浓厚的兴趣，我又通　过观看录像。阅读书上彩画图片，让学生　了解人类与化学的密切关系，激发了学　生热爱化学。学好化学为人类服务的思　想。　我在讲授“分子在不停地作无规则　运动”这一性质时。将分别蘸有浓氨水和　浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现了“空中　生烟．无中生有”的奇景，并及时引导学　生依据此实验．思考“为什么出了了这样　的景象”等问题，激发学生进一步探究的　兴趣和欲望．同时也培养了他们的微观　想象力。　横溪是西瓜之乡．在“铁锈腐的条　件”教学中，我布置学生课后到学校周边　西瓜大棚查看钢管什么部位是最容易锈　腐。为什么？瓜农是怎样防止钢管锈腐的　等。后作业写出报告，这样很轻松地完成　６６活力２０１０・１０　些素材，创设恰当情境，进行教学。　二、创设情境要考虑学生已有认知　知识不能机械地灌输给学生．必须　靠学生根据其个人先前知识经验主动建　构。　例如：在学习水的组成时，若一上来　就告诉学生今天的任务是探究水的组　成．既显得枯燥无味．又让学生在一开始　的时候，就面对一个未知的问题，挫伤了　他们的欲望。我在处理这个问题时，先是　用烧杯取一杯清水．展示在学生面前，创　设一个简单情境．引导学生从视觉出发　认识生活中的水．说出他们所知道的有　关水的知识．然后再老师提出问题，水是　由一种元素组成的吗？让学生在同一物　质上由熟悉的东西过渡到一个新问题．　从心理上消除他们的畏难情绪，激发了　求知欲，降解了教学难度。　三、走入生活。创设生活环境情境　学生对我们周围的环境问题并没有　引起足够的认识。比如．我们到菜场买菜　回来手里多了很多塑料袋，虽然方便了　我们的生活．可是我们关注他们的流向　了吗？附近的云台山的硫酸厂和硫铁矿　冶炼厂在给带来利益的同时．我们有没　有关注周围庄稼和植物的生长？水是清　澈的，但有无鱼虾鳖等等这些，我们都可　以通过创设不同的情境引导我们的学生　关注环境。我们可以通过看影像资料，走　访附近化工厂、河流、水道了解水体污　染、白色污染和空气污染状态，认识到化　学给人类带来便利的同时，也带米了灾　难，增强其环保意识。实际上我们在做这　些事的时候并不是为了应试。而是让学　生从感性上体会到学习化学知识的重要　性和实用性。但是，我们发现当你带领学　生把化学与生活联系在一起的时候，他　们更爱化学这门学科了。　四、情境教学要和其他教学方式和　谐统一　我们不能为了创设情境而创设情　境，也要和其他教学上和谐统一。　所谓“探究学习”．是指从学科领域，　或社会生活中选择和确定研究主题。在　教学中创设一种类似学术或科学研究的　情境．通过学生自主地发现问题、实　验、操作调查等探索活动，获得知识、技　及空气、水、溶液、金属、盐、有机物和各　种材料。教学中注意从学生熟悉的物质　或现象人手。从现实情境中发现问题，展　开探究，获取知识。　此外，要引导学生将化学知识应用　于实际情景。加深对知识的理解，提高分　析问题、解决问题的能力。例如，用ＰＨ试　纸测试厨房清沽剂、厕所清洁剂、洗发剂　和护发素等液体的ＰＨ判断各种液体的　酸碱性。那么想一想，为什么两种清洁剂　的ＰＨ值不一样？为什么同样是护理头　发。洗发剂和护发素的ＰＨ值也不一样？　激发学生去获取更多的知识。　事实说明：有些教师辛辛苦苦创设　的情境，并没有起到应有的作用。往往学　生被老师创设的情境的表面东西所吸　引，而久久不能进入学习状态。有时，创　设的情境又过于单一，缺乏新意，刚开　始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生　也就习以为常．情境也就失去了新异性．　根本不能激起学生的学习兴趣。教师创　造性地使用新课改教材，要体现教材的　基本思路，不能完全抛开教材。教学情境　的创设要符合不同年龄段学生的心理特　点和认知规律．要根据不同的教学内容　有所变化，创设的情境还应该赋予一定　的时代气息。情境的表现形式应该是多　种多样的，如问题情境、活动情境、故事　情境、竞争情境等。既可以通过讲故事、　做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设　情境：又可以创设有助于学生自主学习、　合作交流的问题情境。用化学本身的魅　力去吸引学生。教学中。教师不能简单化　地理解新的课程理念和教学方法。用“生　活化”、“活动化”冲淡化学课，把化学课　上成活动课、游戏课，都是不明智的做　法。另外笔者认为并不是每节课都一定　从情境引入。对于一些不好创设情境的　教学内容．也可以采取其他方式。我认为　情境教学要注意以下问题：　１．情境的创设要注意呈现方式的选　择性；　２．情境的创设要有明确性；　３．情境的创设要形成系列化。　总之．我们应合理利用情境，为化学　教学服务。口　（编辑／李舶）