低年级“图形的认识”教学策略

中学ｊ拿彳｛辅导　２０１５年１　低年级“图形的认识’’教学策略　＠单秀梅　《新课标》强调学生的数学活动要发展学生的数感，符号感，空间观　要求学生自己准备一个学具，让他们动手摸一摸。　念，统计观念，以及应用意识与推理能力。　动手操作所获得的感性认识比“眼看”、“耳听”都深刻的多，因为动手　空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图　操作时要用耳朵听老师提出来的操作要求，眼手都要参与到这个活动中　形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根　来，操作后再用口说出自己的操作过程和感受。这样，眼、耳、手、口在大脑　据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图　的支配下共同参与学习，使学生获得丰富的感性认识。教学中一般不安排　形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动　动手操作的内容，这就要求执教的老师结合校本资源安排了。如教学“长　和变化；能采用适当的方法描述物体间的位置关系；能运用图形形象的　方形、正方形的认识”时，教师可以事先让学生准备等长的长棒４根，等长　描述问题，利用直观来进行思考。　的短棒４根，然后教学时让他们拿出来用这８根小棒先摆出长方形，再摆　正是由于“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体　出正方形。摆完后请同学们说说自己的想法和摆法。学生一定会说出长　和平面图形的大小、形状、位置关系及其变幻，它是人们更好地认识和描　方形怎样选择小棒，正方形又怎样选择小棒。这样，在动手的过程中，学生　述生活空间并进行交流的重要工具。所以，在小学阶段学好“空间与图　知道了长方形、正方形的区别，这比老师讲它们的特征效果好多了。　形”的有关内容，对于培养学生的空间观念尤为重要。　有许多事物学生都非常熟悉，对于这类事物老师在画图或拿实物就显　一年级的教学内容“长方形、正方形、三角形和圆的直观认识，长方　得多余，只需用形象的语言唤起学生的想象。如教学长方体的认识时，可　体、正方体、圆柱和球的直观认识”是新课标教材中新增的。这一内容的　让学生回忆砖头、木箱、鞋盒等事物的形状，还何以让学生说说眼前看不到　增加，使学生学习的内容更丰富了，但也更难教了。下面结合我的教学　的实物，如家中哪些物体的形状是长方体？这种方法应用的适当，能大大　经验对这部分新增内容的教学提出如下建议，供同行参考。　减少备课时准备教具的困难，节省讲课时间，还有利于学生形成表象。　一、明确教学要求　三、初步形成表象　小学的几何初步知识教学，既要“使学生理解、掌握几何图形的最基　听到图形的名称，眼前有没有相应的实物或图形，在大脑中浮现图　础的知识”，又要“培养学生初步的逻辑思维能力和空问观念”。为此，教　形的表象，就可以说初步形成了这个图形的表象。形成实物形状的表象　学时要注意两点：　比较容易，形成图形的表象比较困难。学生只形成实物或实物图形的表　１．对图形的认识属于直观认识，不应也不能上升到理性认识　低年　象没有达到教学要求，只有形成图形的表象才达到教学要求。所以，教　级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚萌发抽象的逻辑思维。　师在教学中要千方百计地帮助学生形成所学图形的表象。　教学时应举出大量学生熟悉的实物教具、学具，引导学生反复观察，从实　“闭Ｌ眼睛想一想”是教学中教师必须使用的办法。教学时，一般的　物教具中引出几何图形。如长方形的认识，先出示贺卡、课本、名片等实　都比较重视观察、操作等方法的使用，对于学生是否形成表象往往重视　物，引导他们观察这些实物的表面有什么特点。再应用课件出示画有国　不够。观察、操作只是感知，客观事物作用于感官时，大脑中才产生反　旗、黑板、课桌、信封等实物的图片进行教学，从而抽象出长方形。如果　映，如果客观事物不在眼前，头脑中什么事物也没留下，就无法形成对图　没有多媒体设备，也以用粉笔在黑板上沿着实物（如课本）表面的边域出　形的认识，通过教学，应该在反复多次的感知之后，在头脑中留下图形的　图形。这时，实物没有了，只剩下实物表面的外形。在低年级教学时不　印象。为了做到这一点，感知活动之后，一定要引导学生“闭上眼睛想一　宜使用三角板在黑板上画长方形，更不能使用圆规在黑板上　圆。因为　想”，在头脑中留下图形的形状。如果浮现出来得很模糊或者浮现不出　这些画法对低年级学生太抽象，是难于理解和接受的。　来，就在让学生再观察后操作，知道浮现出所学图形的形象为止。　２．认识的是图形，不是实物的形状　教学时，应该把实物抽象成几　“描空”是表象外化的一种有效手段。学生对所学图形是否真的形　何图形。在学生头脑中形成所学几何图形的表象，而不是形成实物形状　成了表象，可以靠口头提问进行考查，由于低年级学生的口头表达能力　的表象。如当学生听到“圆”这个名称后。在脑海里浮现的是“ｏ”的形　差，往往说不清楚。使用“描空”的方法，能比较容易的把学生头脑中的　状，不是那些像硬币、纽扣之类的东西。因为只有图形“ｏ”才叫圆。　浮现的形象外化。　二、丰富感知材料　“图形的认识”是几何初步知识教学的开始，教得好会使学生喜欢学　客观事物作用于人的感官——眼、耳、鼻、舌、身，它的某些属性在大　习几何，有利于学生的成长。　脑中产生的反应，叫做感知。教学时感知的材料应尽可能的典型、丰富、　总之，不管用什么教学方法，其目的都是要培养学生的空间观念，促　感知的方法应尽可能的变化多样。　进学生的全面发展。只要我们根据新课本的要求，正确地使用教材，把　观察是最常用而且有效的方法。教学时，应把教材上的实物图片投　握教材的重、难点，根据教学内容和本班学生的具体情况，选择适当的教　影出来，这些图片对学生认识几何图形有好处。教材中的图片往往不够　学方法，就一定取得事半功倍的教学效果。　丰富，教学时可从实际出发适当增补。尤其是要增补一些实物供学生看　看，摸摸，增加感性认识。如教学“圆柱”的认识时，可以拿出细而长的小　（作者单位：阿克苏市第十小学８４３０００）　木棍，小而粗的包装盒，易拉罐等实物，引导学生观察它们的特征。同时　生感到枯燥，乏味。而思维导图则可以直观，生动地展现出语法的系统　教学中就像是一份活动的文档，可以帮助学生准确审题，激活思想，拓展　性，层次性。学生对于非谓语动词经常会感到混淆，而在复习非谓语动　思路，找出重点，合理安排组织文章结构。总的来说，运用思维导图进行　词的时候，就可以从学生们熟悉的非谓语动词人手。一般来说，动词具　写作指导可以通过８个步骤：确定主题，头脑风暴，确定关键词，明确层　有两个特征，一个是时态，一个是语态。而常见的谓语动词有行为动词，　次。扩充写作词汇，生成新的导图，开始写作。　系动词，情态动词等几种，其中的行为动词又包含及物动词和非及物动　思维导图作为一种有效的思维工具，可以让人更加直观，理性并且　词。通过以上分析，再结合具体的例句让学生对什么是非谓语动词进行　富有创造性地去组织信息和建立联系。在高中英语教学中使用思维导　推测。与此同时，教师可以发放讲义，让学生结合老师的讲解，总结出非　图，不仅能让教师对学生提出的问题给出准确的答案和评价，而且通过　谓语动词的用法。这样的导图，清晰的罗列出了非谓语动词的种类以及　思维导图，教师可以清楚看见学生的个人学习风格，有助于教师更好的　用法，也突出了动词的基本特征，让知识的前后显得更有连贯性。　进行因材施教。因此，如果能够在高中英语的教学中使用思维导图的　３．运用思维导图进行阅读理解　阅读是学生运用英语知识重要的途　话，是可以达到教师与学生双赢的一个结果。　径之一。在传统的教学中，对于阅读理解这一板块的讲解通常是先进行分　段，后逐段分析，从而达到学生理解的目的。这样的教学方法虽然能够让　参考文献：　学生对所阅读的文章，但却无法提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学　［１］王淑君．如何设计初中英语教学目标［Ｊ］．华章．２０１２（１Ｏ）　过程中，应该引导学生高速有效的获取重点，并根据自己的理解进行组织　［２］胡勇忠．利用思维导图提高高职学生的英语语法能力［Ｊ］．琼州学院　整理，之后形成属于自己的图式形式。利用思维导图，可以培养学生自上　学报．２０１０（０６）　而下的分析能力之后，还可以帮助学生对文章进行深刻的理解。　［３］王新阳．思维导图在初中英语阅读教学中的应用［Ｊ］．中小学外语教　４．运用思维导图进行写作　很多高中学生对于写作都是比较迷茫　学（中学篇）．２０１０（Ｏ５）　的，通常会感到无法下笔。由于大部分的学生词汇量少，语法逻辑混乱　［４］舒晓杨．思维导图运用于英语写作教学的实验研究［Ｊ］．哈尔滨学院　等原因导致写作能力低下。长期以往就会让学生形成恐惧。因此，如果　学报．２００９（Ｏ５）　要有效解决这个问题，教师就要对写作教学重视起来。思维导图在写作　（作者单位：：江西省分宜中学３３６６００）　・６ｌ・