教学目标：
1.学会本课的10个生字，学习写医、炎、术3个字。
2.能正确、流利、有有感情地朗读课文，
3.读懂“犹豫”“呻吟”“无可奈何”“一本正经”等词语的意思。
4.学习爱迪生遇事能积极动脑、善于就地取材寻找解决问题的方法，体会爱迪生的智慧。
教学重点、难点：学习生字词，读懂“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
教学准备：课件 教具：箱子 油灯 镜子
教学过程：
一、复习
师：小朋友，今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题）.课文讲的是谁的故事？
板书：爱迪? 生。
师：瞧，课文中的词语朋友来看望我们了，你能叫出他们的名字吗？
出示：??? 急性阑尾炎?? 请来医生???? 需要??????? 手术????
犹 豫??????? 呻吟??????? 无可奈何???? 焦急????????
智慧???????? 自豪??????? 一本正经???? 发明
读得真好。来，咱们一起来读读这些词语，边读边想，把词语的意思也读出来。
师：看，一些词语朋友走了，留下了这几个词语。你能用上这几个词语说一、两句话吗？
出示：急性阑尾炎?? 请来医生???? 需要??????? 手术???
刚才你们说的内容就是上节课我们学习的课文第一自然段的内容。
出示第一自然段。（引读第1段）谁来读？
一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
二、学习第二自然段
面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现? 现在让我们再次到故事发生的那天晚上去看一看，请小朋友打开书本，读读课文第二自然段。划出描写在场人表现的句子或词语。再读一读，把自己想象成他们，你有什么样的心情？
学生自由读课文。
板块一： 医生犹豫了。
出示：医生犹豫了。
(1)? 一起读这这个句子。生读。医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用上“因为——所以”的句式说说吗?
(2)? 师：是啊，因为——所以医生犹豫了，他拿不定主意手术到底是做还是不做呢？不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是左右为难啊！一起读读这个词语。这时的医生就像一个下棋的人拿着棋子不知道该把棋子放哪里一样，举棋不定了。一起读读这个词语。
谁来读读这两句话，读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情。(指导朗读课文第二自然段的前两句。)
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
1.从爸爸搓的这个动作中你体会到了什么？（着急、不安）爸爸着急什么？
2.是啊，爸爸怎么不着急啊，，妈妈痛得忍不住发出了声音，正在痛苦地呻吟着。
3.谁来把妈妈痛苦的样子读一读。
4.面对妈妈的痛苦，爸爸他坐立不安，只能无奈地搓着手，也许还会——来回地走动着，
5.是啊，爸爸能减轻妈妈的痛苦吗？能帮助医生动手术吗？能让昏暗的屋子变得明亮？真是一
点办法也没有，这就是无可奈何。谁来读读这词。
指导朗读爸爸的表现的句子。
过渡：你还体会到了谁的心情怎样？
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
你体会到了爱迪生的什么心情？（焦急）
谁来读出爱迪生焦急的心情？学生评价。你觉得他焦急吗？
是的，焦急不是一般的着急，是很着急很着急。谁再来读这句子。读出爱迪生很着急很着急的样子来？
时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么时候手心会攥出汗水？
现在屋外大雪纷飞，可是爱迪生的手心却攥出了汗水，你体会到了什么？
他在一旁焦急地看着妈妈，随着时间一分一秒地过去，妈妈越来越危险，这时，爱迪生除了着急、紧张、担心以外，他还在……？
生：他在想办法！
生：他在想怎样“解救”妈妈！
妈妈在痛苦地呻吟，随时可能被病魔夺去生命。爱迪生怎能不着急呢？他此时心里会怎么想？
谁来读好这个句子？
创设情境朗读：
小朋友，此时此刻，疼痛在折磨着妈妈，爱迪生的心多着急啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
此时此刻，病魔在疯狂地吞噬着妈妈，爱迪生多担心啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
此时此刻，昏暗的油灯下，妈妈危在旦夕，死神正一步步向她逼近，爱迪生在焦急中想着办法：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
时间就是生命啊。滴答滴答，这钟声让我们的心也仿佛被揪起来了，谁来读一读这揪心的场面。指名读。
（出示前三句）那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
过渡：手术不能进行，就意味着——妈妈的生命有危险，就在这万分危急的时刻，忽然爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”爱迪生想出了什么办法？
好，谁来读读这一部分内容？
读得很正确，那么在这一部分内容中哪几句话是写爱迪生想的办法的？
请你们再仔细地在心里读读这部分内容，用笔划出描写爱迪生想的办法的句子。
好，谁来把爱迪生想的办法的句子读读。
师：爱迪生想的办法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那谁能用上 “先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说吗。同桌之间互相说一说。
（出示句式）
指名说。
师：看来大家都很清楚，爱迪生是怎么做的？接下来，老师要请一个同学来说说爱迪生的办法，一个同学学着爱迪生的样子来摆一摆，其他同学要注意观察，想一想，这个办法好不好？为什么？（举出道具，引起学生的兴趣）
（教师选两个孩子，一个说，一个摆）
这是道具，谁来摆？谁来说
看来你们都和小爱迪生一样有聪明，会动脑筋，现在啊，老师就要来采访你们这些小爱迪生了。先在下面做一下准备，读读这部分内容，想想爱迪生这么做的原因。。
理解爱迪生这么做的原因。
师：爱迪生，你为什么把油灯放在箱子上呢？是医生提醒你这么做的吗？
爱迪生，你为什么把镜子放在油灯的后面呢？
为什么要把所有的油灯都端出来呢？
根据学生的回答灵活提问题。
你们看，现在的手术台前一片光明，也就意味着——？
医生可以为妈妈做手术了。
妈妈有救了。
来，咱们在一起读读这句话。突然，爱迪生眼睛一亮-
那为什么只有爱迪生一人想出办法来呢？
小朋友，在这么危急的时刻，医生犹豫了，爸爸无可奈何，而爱迪生小小年纪，那么镇定，积极地动脑筋，想出了办法，这就是急中生智。（板书）。
师：手术顺利地完成了，难怪医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
一起读这句话。
小朋友，爱迪生平时善于观察，善于思考，面对危急的状况，能积极地想办法，迅速、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。板书：智慧
让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。
“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
谁来读读这一段，让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的智慧！老师为你配上音乐。
三、学习第3自然段：
手术顺利地做完了，妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。此时此刻，爸爸妈妈会怎么样？说些什么呢？看看他们的表情，想一想。
但是，小爱迪生并没有满足这简单的晚上的太阳，爱迪生目睹了妈妈动手术的过程，深深体会到照明对手术来说是至关重要的，在他的心里还有着一个更美好的心愿呢！因此，他一本正经地对妈妈说：谁来读读爱迪生对妈妈说的话？
理解“一本正经”
从他的话中，你有什么发现吗？理解两个太阳。
再一起读读题目，原来呀，这题目上的太阳指的是像太阳一样会发光的电灯啊，所以加了个引号。
正是因为他认真地态度，美好的愿望，成了他发明电灯的动力。经过不懈努力，他终于真的发明了电灯，造福于人类。可见，他对妈妈说的话可不是随便说说的，而是一本正经地说的。
他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，此时此刻，你想对爱迪生说些什么吗？
四、拓展
师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流）
师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。
六、指导写字。
课文先学到这儿。瞧，你们的朋友——生字宝宝急着出来要和你们见面呢。谁来与他们打个招呼？
出示10个生字。
我们还有这3个生字没学：
出示：医? 炎? 术???
现在老师请你们自己来学学这些生字，读读生字，再在书上描一描。
你发现了吗？这3个生字的结构是不一样的，半包围、独体字、上下
那写的时候你觉得要提醒同学什么呢？
重点：“医”的最后一笔。你怎么知道的？看了笔顺表。评价：你真会学习。
“炎”的捺变点。
范写：医? 炎
“术”：木要写在田字格的中间。
学生写字。
七、作业
1.讲讲这个故事。讲故事的时候，你可以用上这些词语，这些词语可以帮助你把故事讲好。
急性阑尾炎?? 请来医生???? 需要??????? 手术????
犹 豫??????? 呻吟??????? 无可奈何???? 焦急????????
智慧???????? 自豪??????? 一本正经?????? 发明
2.课后去找一找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生其人以及他对社会的贡献。
推荐：
课外读读《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》
板书：????????
晚上的“太阳”
爱迪生???? 智慧???? 急中生智
善于观察? 善于思考?
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太阳”为题，发人深思。本文主要写的是爱迪生因为妈妈突发阑尾炎，想法设法使医生顺利为妈妈完成手术，进而萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并真的发明电灯的故事。课文共有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值集中在“智慧”二字，其中包含着丰富的内涵。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
学情分析：
课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。